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1、“贝”的故事学习任务群教学设计（第一课时）【教学内容】统编教材二年级下册第三单元（识字单元）第3课【教学目标】1.通过字理溯源、语境运用、联系生活等方式认识“甲、骨”等15个生字，积累“珍、币”等生字拓展的12个词语，读准多音字“漂”。2.在情境中感受汉字的神奇、有趣。能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。3.正确书写“骨”字，书写时能注意结构的特点和笔画的变化。【教学准备】1.教具：多媒体课件，词语卡片2.学具：实物贝壳【教学过程】一、创设情境，猜字导入 1.（屏幕出示课后第三题的图片和词语）同学们，在神州谣一课的学习中，我们玩过猜字游戏，这节课
2、，我们再来玩玩这个游戏。认真看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关？甲骨文预设：“镜”的“钅”字旁和金属有关，因为这是一面铜镜，铜是金属的名称。“珠”的偏旁与珍贵的玉石有关，因为图片上的手镯、耳环、玉佩都是玉石。文金文甲骨文提示讲解：“王”作偏旁时叫斜玉旁，它的甲骨文像串起的三块玉（ ），随着汉字的演变，发展到金文的时候，和现在的“王”字很像（ ）；“王”的甲骨文是这样写的（ ），金文的王也是由三横一竖构成（ ），只不过中间一横略微靠上，后来为了区分这两个字，就将表示玉的“王”加了“、”，写作“玉”。因为玉作偏旁时下横向右斜提上去，所以名称就叫斜玉旁，斜玉旁的字大多和珠宝、玉石有关。2.（屏幕出示“
3、贝”的甲骨文 ）能猜出这是什么字吗？你是怎么猜出来的？3.导入课题：我们的祖先很聪明，模仿海贝的样子造出了“贝”字。这是小篆的“ ” ，这是 楷书的“ ”。关于“贝”字，还有哪些秘密呢？这节课，我们就来探秘“贝”的故事。二、聚焦“来历”，识字悟词1.齐读课题。2.“贝”上面用了一个什么标点符号？双引号表示这个故事不是别人的故事，是“贝”的故事，读课题的时候可以突出这个字，再来读。3.在我们的探秘活动开始前，请同学们自己读读课文，读的时候觉得哪个生字很难读，可以借助拼音多读几遍。书拿正，眼看书，开始吧。4.现在我们的探秘活动要开始了，探秘活动一：找出“贝”的来历。请同学们轻声读第一自然段，自主完
4、成探秘活动。5.谁来汇报自己的探秘成果？（相机出示第一自然段，突出第二句话，学生齐读。）同意吗？谁来读？6.随文识“甲、骨”两个生字。（1）关于甲骨文，老师请你们看一段视频：（视频配音内容：小朋友好！老师带你们去认识一种最古老的文字甲骨文，甲骨文因刻在龟甲兽骨上而得名。你们看，第一幅图上的甲骨文是刻在龟甲上的，第二幅图上的甲骨文是刻在兽骨上的。甲骨文距今有3600多年的历史了，那你们知道甲骨文最早的发现地在哪里吗？对了，是在河南省安阳市的殷墟。经过专家考证研究，目前已经发现的甲骨文约有四千五百字左右。后来，甲骨文逐渐发生了变化，演变为金文、篆文、隶书和我们现在使用的楷书。现在，你对甲骨文有一些
5、了解了吧？）（2）通过刚才的视频，我们知道了记录在龟甲和兽骨上的文字就是（出示“甲骨文”词卡）。“甲”指的是龟甲，“骨”字有些难，老师把它请出来（屏幕出示“骨”的甲骨文 和金文 ）。这是“骨”的甲骨文和金文，你感觉像什么？（预设：像人或动物的骨头的形状。）慢慢的，“骨”字有变化了（ 出示骨的小篆 ），上面的“冎”像是骨架相互支撑的形状，下面的“月”是表示包着骨架的肌肉，是“肉”的变体，这个偏旁叫月肉旁。我们来一次快速抢答：野兽的骨头叫什么？鱼的骨头、人的骨头又叫什么呢？读读这三个词。（屏幕出示“兽骨、鱼骨、人骨”三个词）。7.联系生活，加深对“贝”的理解。生活中你都见过什么“贝”？吃过用“贝”
6、做的菜肴吗？（学生回答后，屏幕出示“蛤蜊、蛏子、牡蛎、扇贝”等贝的图片，相机出示第一自然段的第一句话，指名读。）8.过渡：第一次探秘已经顺利完成，我们一起开启第二次探秘之旅。三、探究“作用”，练讲作用1.探秘活动二：“贝”的作用。要求：同桌互相读一读第二自然段，合作完成探秘活动。2.谁来汇报你们的探秘成果？其他同学同意吗？（1）（随机出示第二自然段前两句话）看来，“贝”的作用藏在这两句话里，你们很会学习，谁来读一读？谁再来读？古时候，人们觉得贝壳很漂亮（贴词卡），“漂”偏旁是“氵”，经水漂洗自然鲜亮。它是个多音字，谁知道它的另外一个读音？（2）理解“珍贵”“饰品”“钱币”等词语。看这个词（贴词
7、卡“珍贵”），“珍”是生字，谁还记得它的偏旁和什么有关？预设：珍是形声字，它的斜玉旁和珠宝、玉石有关，珠宝、玉石因为“珍”所以“贵”。因为贝壳漂亮、珍贵，人们喜欢把它们当作“饰品”戴在身上。（屏幕出示“饰”的小篆），这是“饰”的篆文，“人”佩“巾”自然有修饰的作用。这些是贝壳饰品的图片，你们看（屏幕出示贝壳项链、手链、耳环、胸针等相关饰品的图片）漂亮吧？正因为它们漂亮，所以人们把它们戴在身上用来装饰，这些用来装饰的物品就叫饰品。 除了被当作饰品外，古人还把贝壳当作“钱币”（屏幕出示贝壳钱币）。这是古人最早使用的钱币，也叫“贝币”。后来，我们的祖先越来越聪明，学会了冶炼，开始用“铜币”。再后来，
8、就有了我们今天使用的“人民币”。“人民币”有“纸币”，也有“硬币”(屏幕随机出现“贝币”“铜币”“人民币”纸币”“硬币”等词语及图片)。所有这些用来购买商品的货币，都是“钱币”（贴词卡）。（出示“钱”的小篆 ）“钱”在古代其实就是一种铜币，所以，它也是“钅”字旁。学习生字“携、损”，理解“随身携带、损坏”。观察贝壳钱币，这些钱币上都有一个小孔，你能猜出小孔的作用吗？（预设：可以用线穿成串，便于随身携带。）贴词卡“随身携带”，学生读。正因为可以随身携带，所以贝壳钱币不容易“损坏”（贴词卡“不易损坏”）。“损”是“扌”旁，说明这个字和什么有关？3.小小的“贝”居然有这么大的作用，真有意思！你能看着
9、板书将它的作用讲给大家听吗？指名讲“贝”的作用。4.正因为古人把贝壳当作饰品，当作钱币，所以（出示第二自然段的第三句话）谁来读？这次，老师要去掉拼音了，谁再来读？注意“赚、赔、购、贫、货”几个字之间有一个顿号，读的时候停顿比逗号略短一些，一起读四、任务驱动，归类识字1.现在我们接着探秘，这次的探秘活动四人小组合作完成。探秘活动三：用“贝”做偏旁的字与钱财有什么关系？（板书：贝字旁的字）要求：四人小组合作，利用手中的学具，演一演“赚、赔、购、货、贫”这些用“贝”作偏旁的字与钱财的关系。2.每个同学的桌子上都有一个学具袋，里面装着可以用来买卖的贝壳钱币。请四人小组同学合作，表演出“赚、赔、购、贫、
10、财”这些字和钱财的关系。难度有些大，小组内要加油哟！3.哪组同学愿意汇报？小组合作汇报。4.我们一起来读读这些字组成的词语（屏幕出示“赔本、赔礼”“购买、采购”“贫苦、贫穷”等词语），开火车再来读。5.你还知道哪些含“贝”的字也和钱财有关？贪赃、赊账、贡、贵、赏6.这几个字都是形声字，看来，了解形声字的规律不仅能帮助我们识字，也能帮助我们理解词句的意思。五、指导写字，展示反馈1.随着探秘活动的完成，“贝”的故事你们已经相当了解了，现在我们来写字。（屏幕出示写在田字格中的“骨”字），我们一起研究一下，看看怎样才能把这个字写漂亮。预设：“骨”头部收紧，中间宽扁一些，下边的“月”和上边的竖向笔画要对
11、称；“月”的笔画有变化，撇变成了竖。2.伸出小手指，和老师一起书空写写这个字。边写边指导：一笔竖短向里倾，横折对称相呼应，再折折在竖中线，中间部分宽又扁，月撇变竖对整齐，里横偏短长相等。3.请同学们拿出铅笔，在书上的田字格内写写这个字。注意写字的姿势：头正，肩平，身直，足安（脚尖和脚掌都贴着地板）。学生写字，教师巡视。4.对照标准引导学生评价。（屏幕出示评价标准）对照标准，同桌之间互相评价一下，看看能得几颗星？如果觉得没有写好，可以在作业本上再写一个。5.结语：这节课我们探秘了“贝”的故事，下节课我们将举行“汉字故事”分享会，互相讲讲这个故事，然后讲给爸爸妈妈听。当然，你也可以选择其它汉字进行
12、探秘，在分享会上讲给大家听。板书设计:“贝” 的故事海 贝甲骨文来 历： 珍 贵漂 亮饰 品 作 用：不易损坏钱 币随身携带钱 财 贝字旁的字： 【课后反思】字理溯源 情境带动（2022年版）语文课程标准明确了核心素养的内涵，语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。“贝”的故事是统编教材二年级下册第三单元（识字单元）的一篇课文，本单元的单元主题为“传统文化”，本文则通过介绍“贝”字的由来、演变及发展，让学生初步感知汉字文化的魅力。基于单元主题和文本特点，我将本节课核心素养的落实主要定位
13、于文化自信这一方面，采取字理溯源和情境带动两个途径进行落实。一、 字理溯源 感悟神奇课文的四幅插图简洁明了地展示了“贝”字的演变过程，因此，一上课我就从猜字游戏入手，让学生感知甲骨文的“贝”字，原来就是模仿贝类的两扇壳张开的样子造出来的。然后顺势让学生观看介绍甲骨文的视频，使学生对甲骨文既有了一定的了解，又为学习生字“甲、骨”，理解词语“甲骨文”奠定基础，同时，对“甲骨文”的“骨”也进行了溯源。另外，本单元出现的生字，大部分是形声字，本篇课文尤为典型，由一个简单的“贝”字，引出用“贝”作偏旁的一系列汉字，并由“贝”的字义，指出用“贝”作偏旁的一系列汉字的大致意思。因此，引导学生用形声字的规律识
14、字，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系是本节课重要的学习任务，为此，我从课后第三题（看图，猜加点的字与什么有关）开课，重点对斜玉旁的字进行溯源，使学生形象感知斜玉旁的字大多和珠宝、玉石有关。二、 情境带动 激发兴趣课标明确指出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。本文泡泡里有这样一句话：汉字真有趣！我要再找一些汉字故事读一读。为此，我设计了“探秘贝的故事”系列活动：探秘活动一：找出“贝”字的来历。要求：请同学们轻声读第一自然段，自主完成探秘活动。探秘活动二：“贝”的作用。要求：同桌互相读一读第二自然段，合作完成探秘活动。探秘活动三：用“贝”做偏旁的字与钱财有什么关系？要求：四人小组合作，利用手中的学具，演一演“赚、赔、购、货、贫”这些用“贝”作偏旁的字与钱财的关系。三组学习任务都在“探秘活动”这样一个大的情境之中，层层递进，由自主完成到同桌合作，再到小组合作完成，同时，在学生汇报任务完成情况的同时融入生字的学习，既体现了学习任务群的特点，又激发了学生识字的兴趣，从而热爱祖国的语言文字，热爱中华文化。
