《高阶思维视域下的初中英语大单元阅读教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高阶思维视域下的初中英语大单元阅读教学设计（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 高阶思维视域下的初中英语大单元阅读教学设计 【Summary】在初中英语阅读教学中，教师要能够探究语言的形式、意义与逻辑，在教学已有教学活动基础上设计思维训练活动，引领学生从浅层阅读逐渐走向深度阅读，进而培养学生高阶思维的教学目的。 【Keys】初中英语 ；高阶思维能力 ；大单元阅读新课标强调了课程的育人导向，核心素养是新课的核心基因。新课标的 “新”落在了“大单元”“结构化”“整体”等Keys上。基于主题意义的单元整体教学，强调学生的结构性思维，有利于促进学生的深度学习，发展学生的高阶思维。一、创设教学情境，激活思维敏感度真实的语言情境，能够有效激活学生的知识背景，激发学生的真实体验。学生
2、要成为阅读的主体，就得有“活动”机会，获得沉浸式的阅读体验。而真实的主题情境，就是学生“活动”的前提。在实际教学中，缺乏贯穿整个单元学习的情境主线。在阅读过程中，教师要发展学生思维的敏捷度，立足“大单元”视角，创设真实的阅读情境，以“情境”建立文本与生活之间的内在关联，帮助学生触摸文本的“内核”。在教学九年级上册 Unit 5 Art World 这单元 Reading1 时，笔者围绕 “Music without boundaries（音乐无国界）”这个主题意义，创设了丰富有趣的“寻音之旅”主题语境，带领认识著名音乐作曲家 Tan Dun。笔者创设了“寻音之旅”的情景任务，落实英语学习活动观
3、，以循序渐进的活动驱动学生的阅读实践，引导学生以谭盾的音乐为线索，发现人与社会、人与自然的和谐，鼓励学生大胆创造。在导入环节中，笔者激活学生思维，为高效主题阅读奠定基础。在 while-reading 部分，指导学生梳理 Tan Dun 的成长和成就时，笔者创设了“成长树”的活动情境，引导学生从 Tan Duns work 和 Tan Duns childhood and education 这两条主线出发，建构知识框架，笔者鼓励学生组内整合分类信息，从而了解他的成就“voice of Chinavoice of Nature”。在迁移环节中，笔者则设计了“无国界之音”的情景活动， 引导学生通
4、过“桥梁”绘制思维导图，将自己理解的 “音乐无国界”的思想描绘出来，从而培养学生的独创思维能力。笔者始终围绕着“音乐无国界”这个主题展开，以谭盾的“成长树”为线索，创设情境活动，引导学生循序渐进地走进文本，了解谭盾和他的音乐创作理念，培养学生的思维能力。二、优化问题设计，培养批判性思维在阅读教学中，教师要格外重视问题的设计与提出，循序渐进地设计问题，形成具有内在关联、层次递进的问题链，促进知识的整体性与结构化。教师还要能深度解读语篇，引导学生去挖掘文字背后的信息，并鼓励学生提出或分享自己独到的、有价值的见解和观点。 在教学八年级 Unit 6 Zhalonga special place Re
5、ading 1 时，笔者考虑到本篇主题属于“人与自然”范畴，文本聚焦一篇观鸟协会通讯稿 , 依次介绍了扎龙自然保护区的地理特征及生态价值、保护区面临的问题和应对问题的措施。whilereading 的阅读教学中，笔者先引导学生直观理解“in North-east China”, 再进一步发现其地理位置的特殊性。笔者有目的地培养学生的问题意识，以问题为媒介，激发学生的思维活力。笔者引导学生通过关注形容词体会作者的写作态度 , 促进学生对文本的理解。通过追问 ,引发学生深入思考并推测下文内容。在post-reading 环节中，笔者则引导学生聚焦“we”和“more people”进行深挖，通 过
6、 Who does we refer to? Who does “more people” included ？ What does the society members do? 这一组问题链，让学生整合信息，架构知识，引导学生联系实际，设计倡议书，保护生态环境，以此落实学科育人价值，培养学生的高阶思维。笔者关注学生高阶思维的培养，指导学生从读到悟，从悟到写，引领学生真正用英语做事。 三、融入思维训练，促进创造性表达 进行思维训练可以提高思维品质和效率。教师要能组织各种类型的思维训练活动，以具有开放性、发散性的问题，促进学生的创造性表达，提升学生的思维品质。在设计阅读活动时，教师要有针对性地
7、融入思维训练，如培养学生获取信息的能力、质疑与批判的能力等，有针对性地进行训练，扎实提高学生的阅读技能，发展学生的高阶思维，促进学生的创造性表达。在教学八年级下册 Unit 4 A good read 这单元的 Reading 1 时，笔者考虑到本篇内容选自经典名著格列佛游记，作者以主角 Gulliver 的视角描述了他在四个国度历险的奇遇。在 pre-reading 环节中，笔者首先利用故事地图的形式，引导学生拼出这本书的四个篇章，A Voyage to Lippiput（小人国） A Voyage to Brobdingnag （大人国）A Voyage to Laputa（飞岛国）A V
8、oyage to the Country of the Houyhnhnms（智马国）。笔者以故事地图融入了思维训练， 帮助学生站在整本书的高度去阅读文本，了解格列佛游历过的不同地方，引导学生推断格列佛的人物性格，拼凑出自己对格列佛的“初印象”，以此培养学生整本书阅读的意识。这样的思维训练能够帮助学生为后面故事的建构与理解奠定基础，为后续人物的性格分析进行铺垫。教师要能够引导学生从不同的角度考虑问题，积极拓展学科知识的意义融合。帮助学生深入理解文本信息以及主题意义，提高思维水平。 总之，教师要提供有利于促进学生思维发散与内化的学习支架，以明晰的学习路径，帮助学生跨越“怎么读”的阅读难点，最终走向“用英语做事” 的表达彼岸，引领高阶需求，促进核心素养的真实落地。 【Reference】 1牛艳华 . 基于高阶思维的英语阅读课堂探 索 J. 天津教育,2022(12). 2孙 佳 . 基 于 高 阶 思 维 能 力 培 养 的 初 中 英语阅读课堂教学研究 J. 教学管理与教育研 究 ,2023(03) -全文完-
