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1、,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,第一章,0-3,岁亲子教育活动概述,知识目标,1,了解和掌握,0-3,岁亲子教育活动的概念及基础知识，为设计和指导亲子教育活动打好基础,2,了解,0-3,岁亲子教育活动的基本理念，掌握亲子教育活动的指导原则、功能、特点及类型,运用所学理论解决在,0-3,岁亲子教育活动中所遇到的问题,技能目标,内容结构图,0-3,岁亲子教育活动概述,教育活动,0-3,岁亲子教育活动的理论依据,0-3,岁亲子教育活动功能和原则,0-3,岁亲子教育
2、活动的特点及类型,0-3,岁亲子教育活动的含义,亲子教育活动,0-3,岁亲子教育活动的特点,0-3,岁亲子教育活动的类型,0-3,岁亲子教育活动的功能,0-3,岁亲子教育活动的原则,蒙台梭利的敏感期理论,班杜拉社会学习理论,埃里克森人格发展理论,格赛尔成熟势力说,加德纳多元智能理论,第一节,0-3,岁亲子教育活动的含义,一、教育活动,二、亲子教育活动,一、,教育活动,（一）教育含义,广义教育活动：促使人们增长知识、技能，促使人们身心健康发展的一切活动。,狭义教育活动：指学校教育活动。,教育活动的社会历史性,教育活动的目的性,一、,教育活动,教育活动的对象性,（二）教育活动的特点,一、,教育活动
3、,（三）教育活动的意义,1.,教育活动是教育现象得以存在的基本形式,2.,教育活动是影响人发展的决定因素,3.,教育思想与教育制度往往寓于教育活动之中,二、亲子教育活动,（一）亲子教育活动的含义,指由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一系列的活动。,二、亲子教育活动,（二）亲子教育开展的主要形式,以家庭为主的日常教育活动,01,以早教机构为依托的亲子教育活动,02,第二节,0-3,岁亲子教育活动的特点与类型,一、,0-3,岁亲子教育活动的特点,二、,0-3,岁亲子教育活动的类型,一、,0-3,岁亲子教育活动的特点,A,多主体参与,B,多向互动性,D,形式多样性,C,以游戏为主,二、,0-3,岁
4、亲子教育活动的类型,A,模块式活动,B,主题式活动,C,自主式活动,（一）亲子教育活动依据组织方式分类,二、,0-3,岁亲子教育活动的类型,A,娱乐类活动,B,操作类活动,C,运动类活动,（二）亲子教育活动依据活动内容分类,第三节,0-3,岁亲子教育活动功能和指导原则,一、,0-3,岁亲子教育活动的功能,二、,0-3,岁亲子教育活动的指导原则,一、,0-3,岁亲子教育活动的功能,亲子教育互动中的亲职教育功能,亲子教育互动中的亲情教育功能,亲子教育互动中促进婴幼儿健康发展的功能,二、亲子教育活动的指导原则,激发兴趣原则,帮助成功原则,开放性原则,循序渐进原则,指导适宜原则,第四节,0-3,岁亲子
5、教育活动的理论依据,一、蒙台梭利敏感期理论,二、班杜拉的社会学习理论,三、埃里克森的人格发展理论,四、格赛尔的成熟势力说,五、加德纳的多元智能理论,一、蒙台梭利的敏感期理论,敏感期，又称关键期，婴幼儿在这个时期容易接受外界信息,类型,年龄,感官敏感期,0-6,岁,语言敏感期,0-6,岁,动作敏感期,0-6,岁,细节敏感期,1.5-4,岁,秩序敏感期,2-4,岁,书写敏感期,3.5-4.5,岁,阅读敏感期,4.5-5.5,岁,社会规范敏感期,2.5-6,岁,文化敏感期,6-9,岁,二、班杜拉的学习理论,（一）社会学习理论,观察学习,或模仿,是班杜拉学习理论的核心，指儿童通过观察他人所表现的行为及
6、结果而发生的替代性学习,强化学习,外部强化 、替代性强化、自我强化,自我效能感,指个体对影响其生活的事件能够施加控制的信念,二、班杜拉的学习理论,（二）社会学习理论对,0-3,岁亲子教育活动的启示,家长要为婴幼儿树立榜样,适度使用强化手段,帮助幼儿树立自信心,三、埃里克森的人格发展理论,（一）人格发展理论,基本信任,&,不信任,自主￥害羞,主动,&,内疚,勤奋,&,自卑,自我统一性,&,角色混轮,亲密,&,孤独,生育,&,自我专注,自我调整,&,绝望,婴儿期,儿童期,学龄,初期,学龄期,成年,早期,成年期,青春期,成熟期,三、埃里克森的人格发展理论,（二）人格发展理论对,0-3,岁亲子教育活动
7、的启示,0-1.5,岁,满足幼儿生理需求，给予婴儿更过的爱和关注，注重强化亲子之间的情感纽带,1.5-3,岁,父母教育以肯定和鼓励为主，教育为辅，鼓励幼儿在行为方面的自主与独立,四、格赛尔的成熟势力说,（一）格赛尔的儿童发展观,个体的生理与心理的发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序的进行的。,四、格赛尔的成熟势力说,（二）成熟势力说对,0-3,岁亲子教育活动的启示,尊重儿童天性,提供良好的环境,以儿童为中心,家长提供必要的支持,五、加德纳的多元智能理论,（一）多元智能理论,智力结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力组合。,1983,年他提出了，言语智能、数理智力、视觉,-,空间智
8、力、音乐,-,节奏智力、身体,-,运动智力、人际交往智力、自我反省智力,五、加德纳的多元智能理论,（二）多元智能理论下,0-3,岁亲子教育活动不同参与者,活动主体,教师,家长,婴幼儿,活动客体,亲子活动的物理环境,亲子活动的心理环境,五、加德纳的多元智能理论,（三）多元智能理论对,0-3,岁亲子教育活动的启示,活动目标的评价方式多元化,个性化的教育活动,提供个别的情境活动,习题,一、单选,1.,将学校的教育活动划分为：教学活动、,课外活动,、实践活动，是按照什么进行划分的（,）,活动形式,活动主体,活动内容,活动过程,2.下列不属于教育活动的特点的是（,）,教育活动的目的性,教育活动的对象性,教育活动的社会历史性,教育活动的长期性,3.,亲子教育最早出现在（,）,孟子尽心上,蒙氏教育,世界图解,亲子学苑教材,三、名词解释,1.,自我效能感,2.教育活动,2.,教育活动,活,Thank You!,谢谢,观赏,
