《大单元与单元整体教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大单元与单元整体教学（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大单元与单元整体教学在新课程实施日益深入的形势下，大单元教学成为热点之一，也不乏有赞成与异议者，关于大单元，说法也不一，如“何为大？”，又加上大部分教师对大单元的综合性、情境性、高阶性的三大特点不甚理解，使得一线教师感到有些手足无措，因此实施的效果也不太尽人意。自己认为，大单元教学的本质还是整体教学，因此称为单元整体教学还更易于教师接受。那何为“整体”呢？笔者认为单元整体教学首先体现为目标的整体、任务的整体（即大任务）、学科核心素养的整体（每一个单元都要至少体现一项及以上的学科核心素养），而体现这些整体的是主题式教学或大概念（大概念）教学及项目式学习，因此设计单元主题与提炼大概念是单元整体教学
2、设计与实施的重中之重。第二，单元整体教学体现在课时表现上也要成为整体，要有单元起始课（真实情境创设是重点）、主题探究课（或大概念揭示课）、整理运用课（内容结构化与概念性理解）、迁移反馈课（单元测试整理与反馈），其中主题探究课中还要体现思维的进阶性，形成“整体部分整体”的单元整体教学的闭环。 第三，单元整体教学还更要体现“教学评一体化”“学练评一体化”的整体性，每单元的每个课时学程中要适时嵌入评价，每个课时的模块要有巩固性测评，课末要有当堂检测，单元结束要有单元检测，并且三种检测要有层次性，模块、课堂、单元层层递进，前者是后者的基础，后者是前者的拓展与深化，体现表现性评价、过程性评价与结果性评价结合的形成性评价，实现评价的整体性与学习过程的整体性。总之，单元是最基础的学习单位，是最基本的课程单位，是实施新课程的必需，单元教学的整体性是当前教学必须研究与关注的，研究整体吧！
