《1《念奴娇 赤壁怀古》——咏史怀古诗项目化学习 公开课一等奖创新教案（表格式）+ (共21张)统编版高中语文必修上册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1《念奴娇 赤壁怀古》——咏史怀古诗项目化学习 公开课一等奖创新教案（表格式）+ (共21张)统编版高中语文必修上册（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1念奴娇 赤壁怀古咏史怀古诗项目化学习 公开课一等奖创新教案（表格式）+ (共21张)统编版高中语文必修上册 初高衔接视域下 念奴娇 赤壁怀古咏史怀古诗项目化学习 余秋雨 中国传统文学中最大的抒情主题，不是 爱，不是死，而是怀古之情，兴亡之叹。 学段 位置 题目 体裁 作者 七（下） 第五单元 古代诗歌五首 登幽州台歌 教读 古体诗 【唐】陈子昂 第六单元 课外古诗词诵读 泊秦淮自读 七言绝句 【唐】杜牧 贾生自读 七言绝句 【唐】李商隐 八（上） 第六单元 诗词五首 赤壁教读 七言绝句 【唐】杜牧 九（上） 第三单元 课外古诗词诵读 长沙过贾谊宅 自读 七言律诗 【唐】刘长卿 第五单元 课外
2、古诗词诵读 咸阳城东楼 自读 七言律诗 【唐】许浑 九（下） 第六单元 诗词曲五首 南乡子登京口北固亭有怀教读 宋词 【宋】辛弃疾 山坡羊潼关怀古 教读 元散曲 【元】张养浩 第六单元 课外古诗词诵读 山坡羊骊山怀古 自读 元散曲 【元】张养浩 部 编 版 初 中 语 文 教 材 中 咏 史 怀 古 诗 选 篇 分 布 研修展示，辨“古今” 回首来时路，弄“古香满衣 古 地 眼 前 景 （临古地）观眼前之景 景 1.类型： 古都、名人故居、关隘、古战场 2.作用 关联史事 引发凭吊之情 景情关系 1.先景后情，触景生情 2.先情后景，缘情写景 3.以景衬情 4.情景交融 贤才 遇明主 赞美 羡
3、慕 昏君误国 批判 英雄人物 仰慕 不得志 才子 同情哀叹 忆古人之事/史 抒一己之怀 1.抒发个人情感 （1）借古伤今：怀才不遇、报国无门 （2）时空对比下的孤独、虚无感 （3）对英雄人物的仰慕 （4）对时光流逝、物是人非的感慨 2.对国家和时局的情感 3.对历史发表个人见解和哲理之思 借古讽今 间接抒情 借景抒情 借典抒情 初中课标要求 高中课标要求 1.任务群： 文学阅读与创意表达任务群 文学阅读与写作任务群 中华传统文化经典研习任务群 2.学业质量描述： 把握主要内容，多角度揣摩、品读经典作品中重要词句和富有表现力的语言，分析表达手法的作用 梳理、整理语言材料，尝试专题探究，以发现语言
4、运用规律，用于写作实践。感受语言特点和情感特征。觉察言外之意和隐含的情感倾向。对手法、主题等提出看法、评论和质疑。 同学们以初中9首咏史怀古诗为学习材料，用高中的项目化学习方式，使所学知识由表及里，由浅入深，由零散到统整。自主梳理探究，依据核心知识，从“（临古地）观眼前之景忆古人古事抒一己之怀”等3个学习项目入手，以自主合作和小组研修的方式，发现语言规律，提升归纳整合能力。 学段 位置 题目 体裁 作者 高一必修（上） 第三单元 念奴娇赤壁怀古 教读 宋词 苏轼 第三单元 永遇乐京口北固亭怀古 自读 宋词 辛弃疾 高一必修（下） 第八单元 古诗词诵读 桂枝香金陵怀古 自读 宋词 王安石 高二选
5、必（中） 第四单元 古诗词诵读 书愤 自读 宋诗 陆游 高二选必（下） 第一单元 蜀相 自读 唐诗 杜甫 扬州慢自读 宋词 姜夔 部编版高中语文教材中咏史怀古诗选篇分布情况 共赏读，疑义相与析 莫道小初池水浅，风物长宜放眼量 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月！ 置身诗境，缘景明情 选读上阕中的“景”，概括意境特点，明确感情。 要求：表述清晰，言简意赅。 苏轼 周瑜 年龄 生活 仕途 外
6、貌 人生 34岁 47岁 丧妻，屡遭不幸 幸福美满 东吴都督 团练副使 早生华发 英俊儒雅 功业未就 功成名就 仰慕英雄 对比中 怀古伤己 报国无门 不得志 打破时空，置身历史情境中，感同身受 把握生平和创作经历，读懂言外之意 元丰三年（1079年），苏轼因“乌台诗案”锒铛入狱，出狱后，被贬为黄州团练副史，为派遣内心郁闷，泛舟赤壁，先后写下了念奴娇赤壁怀古前赤壁赋后赤壁赋。 知人论世 参考阅读材料，进行探究。 人生如梦，一尊还酹江月”， 有人认为此时的苏轼比较达观；有人认为此时的苏轼消沉，你认为呢？阐释你的观点和理由。 以意逆志 语出孟子万章上：“不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。”
7、以：用；意：自己的切身体会；逆：推测；志：作者写作诗歌的本意。 即是读者在欣赏文学作品时，不光靠表面之义，而是应该立足全篇、统筹全局，由表及里，融入自己的生活体验和主观感受，透过作品表意，揣摩作者所要表现的真正内涵，把握作者的心志，在多元解读中，培养思辨意识。 诗无达诂一千个读者就有一千个哈姆莱特 置身诗境，缘景明情 知人论世，以意逆志 重审美体验 重辩证思维 眼前景 古人事 抒己志 初中 高中 重知识积累 得失心，写千古事 不薄今人爱古人，文学短评必为邻 请你结合研修结果和本节课所学，以桂枝香金陵怀古为例，针对咏史怀古诗在“眼前景、古人事、抒己志等方面的特色，写一则100字的小短评。 写作指
8、导： 1.精心选择一个角度，进行深入挖掘 2.对作品进行赏析、评价 作业布置 中国的咏史怀古诗词是与历史、社会和文人们的主观意识紧紧联系在一起的，它集咏史和怀古为一体 ，是中国历史社会画卷的展示和回顾，更是一部历代诗人情感和心灵的发展史。 在贯通时空的眼光中，在宏大的历史背景里，置身诗境，缘景明情，知人论世，以意逆志。在体验和思辨中，探求咏史怀古诗的意境美、情感美、思辨美。 在项目化的研学形式中，读出你的咏史怀古诗课例名称 念奴娇 赤壁怀古初高衔接视域下的咏史怀古诗项目化学习 教师姓名 教材版本 人民教育出版社 学段学科 高一语文 章节 必修上第三单元 教学目标 1.引导学生自觉整理初中9首咏
9、史怀古诗，用项目化的学习方式，对核心知识分项深度研学； 2.引导学生“置身诗境”中，在体验和感知中“缘景明情； 3.引导学生在“知人论世”基础上，“以意逆志探求作品的深层意蕴和言外之意。 教学重难点 1.引导学生自觉整理初中咏史怀古诗，形成研修成果； 2.引导学生在初高衔接的视野下，提升咏史怀古诗学习的结构化思维。 学情分析 一、教学内容及课标相关内容分析 初中阶段高中阶段变化及衔接点分析1.体裁分析绝句3首、律诗2首、宋词1首、元曲2首、古体诗 1首宋词4首、宋诗1首、律诗1首由易到难 体裁重点为宋词2.篇数分析9首（共计85首），占比10.5%6首（共计32首），占比18.7%占比变化大
10、在高中更重要作者 朝代分析唐代6首、宋代1首、元代2首唐代1首，宋代5首宋代作品更有代表性4.课型分析教读课4首，自读课5首，交替出现教读课1首 自读课5首侧重于学生自读自学能力的培养5.学段分析七年级3首绝句， 八年级1首绝句， 九年级2首律诗， 2首元曲，1首宋词必修3首 选择性必修3首高一上重方法总结和衔接 高一下、高二、高三重在方法的运用，学生能力的培养和提升任务群 分析文学阅读与创意表达任务群文学阅读与写作 任务群 中华传统文化经典研习任务群 从创意表达到重视写作7.课标要求分析注重整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方式学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受
11、文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。 文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。 （3）教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动。引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。初中：引导学生在主题情境中，重视诵读积累，感受诗歌语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，
12、提升审美能力和审美品位。 高中：运用专题阅读、比较阅读等方式，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。 8.学业质量描述1.领会古代诗歌的思想内容和情感表现； 2.理解古代诗歌中常见的抒情方式、修辞手法和描写方法等艺术表现方式； 3.区分不同的诗歌类型； 4.联系诗歌的整体内容，初步体味诗歌的情景、意象、意境的特点； 5.品味诗中富有表现力的词语或句子。4-1： 自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验； 在梳理的基础上，尝试进行专题探究，发现其中蕴含的语言运用规律，并能用自己的语言加以解释；能将发现的语言运用规律用于自己的语文
13、学习实践。 能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，觉察其言外之意和隐含的情感倾向 1.由零散到统整 2.由表层感知到深层探究 3.由揣摩字词、段落到自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验 4.由读懂作品的基本脉络到发现的语言运用规律用于自己的语文学习实践。 5.由对作品中语言、形象、情感、主题的理解到能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法做出自己的评论。 6.通过圈点、批注等多种方式呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解到能敏锐地感受文本或交际对象的语言特点和情感特征，迅速判断其表达的正误与恰当程度，觉察其言外之意和隐含的情感倾向 教学方法 情境创设法；问答法；小组合作法；讨论法 教学过程 一、导入 众所周知，诗
