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1、六年级语文上册22文言文二则-书戴嵩画牛 公开课一等奖创新教学设计六上22文言文二则-书戴嵩画牛 教学设计 教材分析 书戴嵩画牛是统编教科书六年级上册第七单元文言文二则中的第二则，是苏轼为唐代画家戴嵩的斗牛图写的一篇题跋。短文通过一位牧童基于劳作经验对蜀中杜处士极为珍爱的斗牛图提出质疑，揭示了“耕当问奴，织当问婢的道理，说明了艺术创作离不开细心观察，强调了艺术家应该向富有实践经验的劳动人民虚心学习。 教学本课时，要结合杜处士对斗牛图的珍爱细节，体会画作艺术价值之高，落实“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一语文要素；再根据课后第三题要求“用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事”，引导学生内化文本的
2、内容和情感，丰富想象充实故事，创造性地讲故事，在表达中领会文本蕴含的道理和智慧。 教学目标 1. 正确、流利地朗读课文。根据注释读懂课文，理解重点词语和句子。 2. 借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲故事。 3. 结合材料，依据文章内容，思考讨论“究竟谁错了？”这个问题。 教学重难点 读懂课文，理解重点词语和句子；借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲故事。 教学过程 一、谈话导入，切入情境 1.观看“曝书亭图片，你知道这是哪里吗？这座“曝书亭”位于嘉兴王店镇清代著名学者朱彝尊的故居内。出示“曝字字源，理解意思，它的造字本义是双手捧着谷物在阳光下晒。感受汉字的艺术之美。 2.欣
3、赏“曝书亭”中的画：齐白石虾，徐悲鸿马，黄胄驴。引导学生说感受，体会画作的灵动活泼、栩栩如生，感受这些画作的艺术给人以美的享受。 3.情境创设：这个单元，我们要开启一段美好的艺术之旅，这节课让我们一起走进“书画馆。瞧，台北故宫博物院正在举行画展，想邀请你们做“名画讲解员”。顺势出示斗牛图，了解戴嵩和题跋。 4.齐读课题，指名读，读出停顿：书/戴嵩画牛。了解“书的意思是书写。课题的意思是苏轼书写了戴嵩画牛的故事。 二、第一关：字正腔圆读准确 出示学习提示一：自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一个什么故事。 1.教师出示预学单中学生认为难读的字词及多音字展开教学，并借助注释
4、、据义定音、联系所学、借助字典等方法读准生字、理解字义。 2.出示句子，引导学生读出停顿。 蜀中/有杜处士，好书画，所宝/以百数。 牛斗，力在角，尾/搐入两股间，今/乃掉尾而斗，谬矣。 耕/当问奴，织/当问婢。 3.练读，齐读课文。 4.指名说：课文主要讲了一个什么故事，明确主人公“杜处士”和“牧童。 三、第二关：火眼金睛识文眼 1.出示学习提示二： 自主学：读课文，圈画关键词句，思考：杜处士和牧童对斗牛图的看法一样吗？ 合作学：四人小组选择其中一人进行探究，交流其对斗牛图的看法和具体表现。 2.小组交流 杜处士交流要点： （1）看法：尤所爱 表现：锦囊玉轴 常以自随 锦囊玉轴：用锦缎作画囊，
5、用玉作画轴。感受斗牛图爱惜，视为珍宝。并展开想象：还会怎么爱惜？ 常以自随：不管去哪儿都带着这幅画。展开想象：他会在哪些时候带着这幅画？做些什么？ 所宝以百数：家中有那么多宝贝，杜处士只喜欢斗牛图。感受对斗牛图的情有独钟。 （2）转换角色，介绍杜处士。 同学们，看来你们已经很了解杜处士了，现在你能把自己当作杜处士，加入想象，把他对斗牛图的喜爱说清楚吗？ 总结：我们通过读课文，圈画关键词句，补白想象，转换角色说故事，感受杜处士对斗牛图的爱之深。 牧童交流要点： （1）看法：谬矣 表现：拊掌大笑 理解“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”意思，引导学生发现牧童认为画中两牛相斗的模样和
6、生活中不一样。 （2）引导学生展开想象：“拊掌大笑牧童心里会想些什么？感受牧童的笑是得意的笑、嘲笑。 （3）指导朗读 3.天真的牧童认为这幅斗牛图画错了，所以拊掌大笑。面对牧童的表现，杜处士的反应怎么样？理解“笑而然之”意思，启发想象：此时的杜处士会说些什么？做些什么？感受杜处士对牧童的称赞以及自己的尴尬。 四、第三关：添油加醋讲生动 1.出示学习提示三：抓住语言、神态、动作等描写，发挥想象，转换角色，给这个故事“添油加醋”，把故事说生动。 以同桌为单位，一人讲故事，一人照着评价单听并评价。 杜处士：我乃杜处士，是一位有才华但不爱做官的人 牧童：今天，我赶着牛儿去山上吃草，还没出村子，看见 2
7、. 同桌互练，指名说。同学按照评价单评价。 评价内容 评价星级 语言流畅，表达清楚 发挥想象，补充情节 丰富细节，加上动作 五、第四关：慧眼识画读深刻 1.出示学生预学单的疑问，理解“耕当问奴，织当问婢”的意思，明白“艺术离不开生活实践和细心观察，要向富有经验的人虚心学习的道理，并进行说话训练：唱歌当问（ ），画画当问（ ），（ ）当问（ ） 2.出示学生预学单疑问：戴嵩作为一名大画家到底有没有画错？出示图画和文字资料，引发学生思考：究竟谁错了？问题出在哪了？ 感悟：他们三人并不是错了，也通过观察、实践去验证，只是条件所限，没能得出更全面的结论而已。 3.发起“金牌讲解员”挑战，补白想象，加入
8、思辨，加上动作神态介绍斗牛图这幅名画和它背后的故事和道理。 4.送上金牌讲解员胸章。 5.课后为家长、朋友介绍这幅画。 板书设计 22文言文二则 书戴嵩画牛 牧童 笑之谬 教学反思 1.创设情境，让学习更深入 本课教学中，我结合单元情境“开启一段美好的艺术之旅”，创设了走进“名画馆”争当“名画讲解员的学习情境，引领学生成为语言运用的主体，并围绕此情境，确定具有内在逻辑关联的四个语言实践活动“字正腔圆读准确”“火眼金睛识文眼添油加醋讲生动”“慧眼识画读深刻”，旨在通过层层递进的探究过程，落实本课教学目标“借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲故事。”并在表达中领会文本蕴含的道理和智慧，让学
9、习更深入。 2.言语转化，让故事更充实 小学阶段的文言文，往往短小精悍，留有充分的想象空间。“用自己的话讲书戴嵩画牛的故事”，学生需要在熟读课文基础上展开想象，还原画面，将文本语言转化成自己的语言把故事讲述出来。因此，教学中我充分挖掘故事的细节，铺设借想象形成感悟的学习路径，引导学生多角度展开想象，丰富故事的意蕴。如杜处士对斗牛图的“尤所爱”仅通过寥寥几字，但其表达的意思很丰富，可以启发学生想象杜处士对这幅画的喜爱“体现在什么场合？有什么具体的表现？并引导学生转换角色，加上动作、神态说故事，让故事更充实、更生动。 3.多元比较，让思辨更深刻 本课教学中，我主要通过“杜处士和牧童不同看法的比较”
10、和“引入资料对比发现引导学生在学习中展开思辨，进而领会文中蕴含的道理和探讨“究竟谁错了？”这个问题。第一，教学时引导学生在“自主学-合作学中发现杜处士和牧童对斗牛图的不同看法是“爱之深”和“笑之谬。并将牧童“拊掌大笑”和杜处士“笑而然之的“笑”进行比较，体会两个“笑的不同。第二，出示李可染斗牛图、张录成斗牛图和东汉画像石上的斗牛图，引导学生对比发现这些画上的牛相斗时都是摇动着尾巴的，进而开展思辨：戴嵩谬矣？苏轼、牧童谬矣？再借助文字资料，了解“两牛相斗时，尾巴有两种情形，既有“尾搐入两股间”的情形，也有“掉尾而斗者。”他们三人并不是错了，也通过观察、实践去验证，只是条件所限，没能得出更全面的结论而已。让学生对文本的解读更加多元，思辨能力也得到进一步的提升。
