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1、15我与地坛（节选）公开课一等奖创新教案（表格式）统编版高中语文必修上册课例名称 我与地坛（节选） 教师姓名 学段学科 高一语文 教材版本 人民教育出版社 章节 必修上第七单元 教学目标 语言建构与应用 品读文中景物情景交融，融情于理的句子，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，反复诵读中感受作品的文辞之美； 思维发展与提升 明确地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，认识“我、地坛、母亲三者关系，探究母亲对于作者的人生启迪意义。 3.审美鉴赏与创造 理解母亲人物性格特点，通过学生和史铁生的共情点，体会作者对生命的哲理思考以及对母亲的悔恨、自责、理解与怀念。 4.文化传承与理解 了解史铁生生平及其
2、文学成就，学习作者对待生活困难坚韧、真率、坦诚的态度，理解母亲的苦难与伟大，理解史铁生突围人生困境寻找人生意义时，地坛的“精神家园”价值。 教学重难点 1.品读文中景物富有哲理的句子，理解作者对生命的独特感悟。 2.学习鉴赏饱含感情和哲理的精彩语言。 3.鉴赏文章的层层递进和前后对比的结构； 4.体会作者对生命的哲理思考以及对母亲的悔恨与自责。 学情分析 【教材分析】 本文选自2019部编版语文教材必修上册第七单元，是著名作家史铁生 的散文代表作，本单元的人文主题是“自然情怀”，任务目的是使学生受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。史铁生的人生感悟是独特的，这和他承受这因残疾而导致的苦难有关
3、，但他超越了自我，对人的生存状态和意义，包括对生死都有深邃的思考。本文除了对生命的思考，还有一条线索是对母亲的怀念，体会其中的母爱，体味其发自内心深处执着而坦诚的深沉感悟，痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉疚。 【学情分析】 学生初中时期学过老王背影，对字里行间流露的 对亲人的情感有一定经验，能从文本中遭到情感动因。但本文具有深厚的哲理性，高一学生共情能力虽有一定的增长，但对于体会作者“失去双腿”的感受有一定困难，不能切身体会作者的心路历程和转变心绪过程中需要的坚强和睿智，可能会对地坛为什么给予作者生命的启示存在阅读障碍。 教学方法 情境创设法、朗读法、问题探究法、小组合作探究法 教学过程 一、导
4、入 （一）创设真实情境，激发学生学习兴趣。 为营造“书香校园”，提升广大八中学子的语文阅读素养，2022年11月7日，学校开展了“图书进教室”活动。各班都领到了不同种类的15本书，我与地坛也位列其中， 为什么阅览室会将这本书推介给大家阅读呢？ 接下来，让我们深入学习，细读文本，从文体出发，开启我们的推介解读之旅。 （二）勾连初中学情，拉近学生与作者距离。 【师】带学生回忆初中的名篇秋天的怀念，激活学生对散文和史铁生的记忆。 链接本文，梳理“家离地坛近无意间闯入不得不去常常去常常要去的史铁生和地坛的缘分，以及作者的精神状态变化过程。 【师】到底地坛有什么独好的风景，值得作者“常常要去”？引出下一
5、阶段的学生预习成果展示 二、教学过程 （一）推介一：一枝一叶情理融 1.我们把 的景物描写推荐给大家 结合第3、5、7段内容，关注景物特点，景物中蕴含的情感或哲理启示，分小组推介。 【生】推介的同学一位朗读相关景物描写段落，一位从景物、特点、手法、情感、哲理的层面展开解读。 【师】提炼学生推介要点，开展总结，明确史铁生从地坛的景物中汲取到了精神力量：沉静的光芒中，看到时间，看到自己；荒芜但并不衰败；富有激情，熨帖而微苦。 2.结合文本解读“我不在地坛，而地坛在我”，探寻“地坛”意蕴 【学生活动】四人小组讨论 【明确】地坛是作者对于时间、生死、生命、残缺的关照，是作者的心灵导师、知己、朋友，更是
6、他的精神家园，让他从中汲取到了突围人生困境的精神力量。 （二）推介二：将苦难的铁，磨成幸福的钥匙 1.我们把 的母亲推介给大家 【学生活动】结合文本，快速提炼可以概括母亲形象特点的关键词。 【师】出示经典段落，师朗读，带领学生深入理解母亲“活的最苦的形象。她不仅希望儿子可以活下去，还要活幸福，活出意义和价值。 2.我和史铁生 【师】引导学生结合文本，找出自己和史铁生相似点，引起共鸣。 【学生活动】读文本，做批注，举手分享共同点：任性、自私、冷漠、麻木、 不会表达爱、倔强、羞涩 （三）推介三：在扶轮问路的征途上，挖掘精神的矿藏 1.我为什么会走上写作之路？ 【学生活动】同桌讨论，举手回答 【明确
7、】感恩、让母亲骄傲、告慰；证明自己，让自己的人生有意义有价值， 让读者的人生因为自己，而更有力量。 2.我的写作之路 【学生活动】学生齐读一组数据和韩少功的名家评论，引发学生惊叹，和对史铁生的佩服。 【明确】史铁生以艰难又丰硕的文学写作之路，告慰了母亲的在天之灵！ 母亲希望我找到的那条路是什么？ 【师】出示文本经典段落，引发学生思考：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。 【学生活动】前后讨论，举手回答。 【明确】不仅仅是现实生活中谋生之路、自我证明之路，更是敢于直面挫折、困境、人生局限，以生命的宽度弥补生命不能永恒的不足，所迸发出的生机和顽强的生命力。 （四）推介四
8、：万物都有裂痕， 那是光照进来的地方 这样的史铁生 【师】出示史铁生去世前捐献器官的视频 【学生活动】观看视频，静心思考，谈感受：史铁生生命力强大、用文学写作影响他人精神世界，用器官捐献影响他人生理世界，他实现了生命的崇高。 华语文学颁奖词 【学生活动】齐读，表示对史铁生的哀悼和崇敬 （五）小结 【学生活动】学生小结本节课的收获：从文体出发，从文本的景情理，母亲，写作，生命的突围之路等方面总结，并表示下一阶段的阅读欲望。 【结束语】古罗马哲学家塞涅卡：我们何必为生命的片段而哭泣，我们整个人生都催人泪下。这种催人泪下不仅仅指人生的坎坷，更多的是困境来袭时的张力和波澜壮阔。今天我们跟随史铁生，深入
9、感知到了他人生突围的艰辛而有价值的路途，此后我们也可以说“我们不在地坛，而地坛在我们”。 （六）作业布置 【阅读任务】 让我们一起走进史铁生,在散文整本书阅读的深水区,触碰名家精神世界,汲取突围我的人生困境的无限力量！ （七）板书 教学 反思 本节课从构思到定稿，历经了10天8稿，每一次调整、上课、评课、改进、再上课、再调整，都让我对一节好课的认识不断加深。立足高中课堂，面对文学阅读与写作任务群，以必修上册第七单元的自然情怀主题为抓手，落实新教材和新课标的精神，成了本节课的执教背景。完成课程后，回首磨课过程，值得反思的点已然是很多，本文就从以下几方面来展开我的执教反思。 一、研读新课标 仔细研
10、读新课标中关于语文核心素养、语文学习任务群、文学阅读与写作任务群、考试评价中，与本节课内容相关的部分，找好出发点，要达成的目标。 二、研读教材和教参，确定核心知识 1.以学生角色读教材 随着年龄和阅历的增长，我们对于学生时代所学的经典篇目，有了更加深入的理解和感同身受，所以在重读教材，以老师的角色去读的时候，很容易带入自己的经验和认知，而这种认识与讲台下学生的共鸣是很少的，是有隔膜的。所以我们在读教材的时候，最好褪去教师的职业角色，去除专业的执教眼光，将自己定位成学生，定位成高中阶段的自己，真实地面对文本内容。边读边勾画能够触动我们自身感受的内容，做好标记，以备后续的教学过程中需要生发的内容。
11、 2.以专业眼光悟教参 新教材配备的新教参，从单元目标、编写意图、教学指导再到课文解说、关于单元学习任务、单元教学设计举例、资料链接，层层深入，兼顾广度和宽度，这给执教者比较多的教学思路的参照和依据，但同时也对执教者筛选信息，“弱水三千只取一瓢饮的功夫提出了挑战，所以我们在课前要研读教参，以专业眼光悟透教参的精神，在有限的课时里，抓好重点，以便一课一得，保护学生学习语文积极性得同时，增加自己语文课得吸引力：既有核心知识点，也有纵深度得讲授，还有教师得专业魅力。 三、研究学情 1.关注初高衔接，了解学生学习基础。 初中到高中，学生对于散文的学习，从紫藤萝瀑布秋天的怀念散步一棵小桃树白杨礼赞春雨的
12、四季济南的冬天等中学名篇中，已经积累了一些散文知识，对于散文的分类、散文中要关注的景情理，都有了比较深入的学习。所以学生对于我与地坛中的景物描写的解读部分，属于本节课中比较浅显易懂的内容。需要教师点拨的，是景物归类后，带给史铁生的启示，也就是这篇散文情景交融、融情于理的写作艺术手法的深入解读。 2.关注学生的实际生活，找课堂的共情点。 新高一学生，严格意义上讲，还没有彻底完成初中到高中的角色转化，甚至一部分学生还处在青春叛逆期，与父母的亲子关系也会出现僵化、不理解的现象，所以这种来自于真实生活的阅读体验的积累，就为本节课的第二部分的解读，提供了共情的可能。 四、关注真实情景 1.研读新课标中的
13、“真实情境”，不要鸡肋式外壳 随着新课表新教材的推行，“真实情境成为了推进课堂“师生关系改革”的一剂良药，分为：个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。但是很多时候，大家都是为了情境而情境，随手拿来，看似有用却实则鸡肋：弃之可惜，食之无味。其实这些情境大多是为了课堂热闹的“假情境”，“为了情境而情境”，事实上这些情境在调动学生学习的积极性上，意义不大。 2.关注真实情境本身的层级和逻辑性 在真实情境的实施过程中，大家都要特别关注真实的逻辑，不是看起来的分层次推进教学，不是看起来的有逻辑，而是要立足文本本身，挖掘文本特质和学生真实生活经验之间的有机联系，然后再来分步骤实施。情境的创设，目的是再
14、现或者模仿学生真实的问题情境，激发学生发现问题-分析问题-解决问题的思维，提升他们的核心素养。 3.关注真实情境中的任务 为了顺利推进课程进度，老师们会分设任务，但有时候这种分设的任务之间缺少有机联系，任务零散，没有序列化，这不利于学生在完成情景任务的过程中提升能力和素养。所以我们的任务要前后呼应，层级递进，序列化系列化推进，同时也要和核心知识紧密搭配，实现任务的综合性。 4.关注完成任务过程中的支架搭建 任务的设置，要关注学生的能力层级，有些任务的设置是基础性的，是回忆和再现型的，这样的任务，学生的完成度比较高，成就感容易获得；但是如何任务的完成和学生的能力，呈现不匹配的情况，任务难度明显高
15、于学生现有的学习力时，我们就要为学生搭建支架，以便帮助他们顺利完成任务。常见的支架类型有：问题支架、文字支架、影像支架、阅读技巧支架、情境支架，比如本节课中用到的支架有：问题支架、影像支架、课外链接材料的文字支架等。 五、关注课堂语言是否高效 1.设计问题串，让执教者的课堂语言简洁有效 一节课的推进，传统的课堂中几乎都是依赖于执教者的语言指向和指令才得以推进和完成。而更多的时候，一节课中教师的语言是否高效简洁，直接决定着本节课的课堂推进是否高效。所以提升课堂效率，避免不必要的废话、啰嗦、重复、低效的提问势在必行。而这一切，要从为一节课想好一个问题串开始，尤其是主问题的确定。比如本节课的主问题是
16、：为何阅览室会向大家推介我与地坛；分问题串依次是：我在地坛看什么？我不在地坛时，为什么地坛在我？我的母亲是怎样的形象？我为什么会走上写作之路？母亲让我找到的那条路究竟是什么？这样的问题串，让执教者无论遇到课堂上怎样的突发性问题，都可以将思维引导到问题串上，这样就让整节课有了提纲挈领的效果，也有了学生自由发挥的空间，课堂节奏疏密有致。 2.问题醒目呈现，引导学生语言简洁 执教者的思路有了清晰的问题串后，还要关注学生回答方式和效果的问题，所以我们不妨将学生需要高效回答的问题，直接呈现在PPT上，引导学生回答问题的角度，方式，内容，风格，以便提升师生课堂交流时的效率，也让整节课简洁高效不拖沓。 六、关注学生活动类型的搭配使用 “生本课堂的理念下，学生活动类型多样成为了常态要求，所以执教者就要特别明确如何合理搭配使用。兼顾台上台下、群体个体、男生女生、同桌、前后、小组讨论或者活动、道
