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1、小学语文人教版五年级（上）目录1、 窃读记2、 小苗与大树的对话3、 走遍天下书为侣4、 我的“长生果”5、 泊船瓜洲秋思长相思6、 梅花魂7、 桂花雨8、 小桥流水人家9、 鲸10、 松鼠11、 新型玻璃12、 假如没有灰尘13、 钓鱼的启示14、 通往广场的路不止一条15、 落花生16、 珍珠鸟17、 地震中的父与子18、 慈母情深19、 “精彩极了”和“糟糕透了”20、 学会看病21、 圆明园的毁灭22、 狼牙山五壮士23、 难忘的一课24、 最后一分钟25、 七律长征26、 开国大典27、 青山处处埋忠骨28、 毛主席在花山窃读记窃读记现代作家林海音女士创作的一篇散文。此文以窃读为线索
2、，描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。作者综合运用了细致入微的动作、自语式的独白等描写方式和比喻的修辞手法，使文章富有动人的魅力。1教学目标1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味；2、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会作者复杂的心理和表达手法。3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。一、感同身受忆窃读1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读） 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊
3、的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。2、从诗中你感受到什么？3、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫窃读记。4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在题中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）过渡
4、：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常光顾而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？（设计意图：林海音小时候的窃读生活，与现在的孩子距离很远。本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林海音窃读的不易。从“窃读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。）二、想方设法窃读书1、 默读课文，
5、边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？2、 交流：怎样想办法窃读的？ 预设：到顾客多的书店读，到好几家书店读，下雨天多读一会儿3、 示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住动作、神态、 心理活动来体会人物特点。我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地
6、喊着：“大些！再大些！”4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门（转换成第三人称读）引读二：多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我跨进店门（齐读） （设计意图：引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描述，感知转述与直述的不同表达方式。）三、万千滋味绕心头1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！2、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。3、分析典型语言现象（对比理解、朗读）：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪
7、婪地读着。（如饥似渴、急不可待地读书）急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（语言节奏慢，没有充分体现出读书的急切） 我急忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地读着。（主语提前，不能突出表出我读书的急切）（设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感知语言表达的侧重点不同，方式也不同。）4、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。在文中，还 有很多句子描写出“我”要读书的急切，请找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看书，急切的句子。板书：急不可待 如饥如渴5、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读14段，划出描
8、写心理活 动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急切）板书：念念不忘6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，“我”终于找 到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（指名读、齐读）板书：喜出望外7、等终于找到了要看的书，我会“急忙打开书，一页，两页”（齐读第4段）8、我害怕什么呢？学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历（出 示窃读记原文选段帮助学生理解）：我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴
9、望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？” 声音不算小，惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那
10、本书的穷学生！教师朗读这段话，问：这段话描写了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读，你感受到她哪些窃读的滋味？ 9、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！所以，当我 拿到一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”10、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时”学生齐读。（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。板书：百般坚持（2）课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。（3
11、）引读：虽然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥肠辘辘，只要打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。就算腿脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是靠在书柜旁，我还是打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。11、学习第9段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此时，她的心里又是一种怎样的感受？（板书：意犹未尽、依依不舍）（设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。窃读记原文的引入，既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。本环节的设计
12、还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。）四、妙笔生花话读书1、有一句诗说得好：“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？（渴望读书）因为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊销得”2、齐读第10段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。3、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书来，总是“急不可待、如饥似渴”（看板书齐读）。 4、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书，文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”（示林海
13、音简介）5、小时候窃读的经历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小诗时，会情不自禁地伤心（示诗句），仿佛从诗句中看到了自己（学生齐读诗句）。那么，从她写下的窃读记中，你看到一个怎样的林海音？或是看到了一个怎样的自己呢？请你写下自己的想象或感受。6、全班交流。（设计意图：运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。）7、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛，让我
14、们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：不吃饭则饥，不读书则愚。读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。读书而不思考，等于吃饭而不消化。蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。粮食补养身体，书籍丰富智慧。走遍天下书为侣走遍天下书为侣是英国女作家尤安艾肯于1974年写的一篇散文。按原文文章内容，可以分为三大部分：（12）作者表明自己的观点，即以书为伴，说明了书在作者心中占有重要的地位；（39）详细地介绍了作者选择以书为侣的原因。语言朴实，比喻新奇；（1011）以富有鼓励性的两个问句结尾，号召人们多读书。本
15、文是一篇散文，以作者的假设为线索，记叙了作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，以及自己读一本书的方法，表达了作者对读书的热爱。这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。中心思想：这是一篇散文，作者用比较的手法阐明了“走遍天下书为侣”的观点，具体地写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对书的喜爱之情。教学目标 1认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。 3把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性教学，逐步培养学生“以书为友”的习惯。 教学重点 把握主
