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1、第 五 单元教学计划人文主题本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排都为了学生习作能力的培养。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的学习为了让学生从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。语文要素本单元的语文要素是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，习作要求是从不同方面或选取不同事例表达中心意思。围绕这一要素安排了写人写事。写景等不同类型的文章，包括精读课文和习作例文，引导学生
2、体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。教材分析教材安排了两篇精读课文。夏天里的成长是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。盼是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。“交流平台“”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法。一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以
3、把中心意思表达的更全面更充分。二是围绕一个意思表达时，要将重要部分写的详细一些，具体一些，才能给读者留下深刻印象。“初试身手“”，在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试，围绕中心选择合适的材料、教材，安排了两个练习，第一个是围绕“戏迷爷爷”。对已提供的材料进行判断，选出适合的材料。第二个是依据给出的题目思考，围绕中心可以选取哪些事例或从哪些方面写。“交流平台”与“初试身手“”紧密联系，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”。“习作例文”从不同角度为学生提供习作范例。爸爸的计划围绕爱定计划的爸爸这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选择材料的，包括一般性的罗列、选择典
4、型事例描写以及选一个重点事例具体描写。小站从建筑、月台、喷水池，四周的山等不同方面描写小站的小，最后点出小站虽小，但设计精心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后练习提示学生思考课文的中心意思是什么。课文是怎样选择表达中心意思的？两篇课文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不同范例，学习围绕中心意思写的方法。学情分析以前所学的的习作知识和方法比较零散，不成体系。不过，学生也一定会掌握一定的习作方法和技巧，对于本册习作单元的学习也有一定的基础。六年级学生正处在儿童向少年的过渡时期，而心理上处于种半成熟、半幼稚的矛盾状态。从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。习作
5、教学注重形象思维，再逐步渗透和发展逻辑思维，学生有前五年学习的教学实践和知识储备，加之灵活的思维，对于习作单元的学习应该会达到高效的教学。从情感上看，他们的爱憎已经和社会的各个方面密切地联系在一起，充满了憧憬和激情。习作单元的设置也是围绕生活主题展开，学生更易于发表自己的看法，以生活实际为基础促使学生更好的表达心声、抒发情感。从意志品质上看，他们得到了较充分的发展，其自觉性明显增强，但是管理能力还有待加强。教学目标 （含育人思 考）1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。2.细读课文品读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。3.在生活中观察和感受，
6、能够围绕一个意思选择适合的写作材料。4.发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。5.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法练习写作，能将重要的部分写详细、写具体。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。教学重点学习内容学习重点教材内容：阅读1夏天里的成长2盼交流平台初试身手习作例文爸爸的计划小站习作：围绕中心意思写拓展内容：绿（朱自清）、雨的四季（刘湛秋）1.阅读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。2.发现作者围绕中心意思选取素材的方法：从不同方面或选取不同事例突出中心。3.能够读懂习作例文，了解作者围绕中
7、心选择了哪些材料，是怎样把重要部分写具体的。4.结合真实的生活感受，尝试围绕中心选择适合的写作材料。5.发现生活中的亮点，围绕一个意思选择不同的事例或从不同方面写，能将重要的部分写详细、写具体；与同伴分享习作，相互评价中心意思是否表达清楚。教学难点教学策略单元整体教学思路教学准备：1.秒拍生活：提前一周让学生秒拍日常生活中的图景（图片或10秒小视频），上传平台。2.票选作品：学生观看上传的作品，为自己喜欢的作品投票。任务一 深深领悟生活的真意生活处处有真意，我们要用一双慧眼去发现，用一颗慧心去感受。拿起手机，拍下身边的精彩；打开课本，走进作家笔下的生活。生活中的真意等着我们去发现和领悟。活动一
8、 为秒拍作品征名【设计意图与教学建议】活动一链接学生的生活，以分享学生的秒拍作品、为秒拍作品征名的活动导入，组织学生共同观看同伴的秒拍作品，一起给喜欢的作品起名字，选出我心中“最亮的名字”，小拍客点赞最钟意的作品名引导学生在观看、征名、交流、表达的过程中，发现日常生活中一景一人一事的动人之处，初步感受生活的真意，引发学习期待。1.为作品起一个最“亮”的名字（1）播放“票选”出的优秀作品，学生共同观赏。（2）通过平台在线征集，为优秀秒拍作品起名。2.说说我心中“最亮的名字”小组内交流自己最喜欢的作品名称，全班分享。3.拍客有话说小拍客分享自己最钟意的作品名，并用一两句话说出喜欢的原因。4.走进作
9、家眼中的生活引导学生由秒拍生活走近作家作品，通览第五单元的目录和内容，交流本单元的总体印象。活动二 品出夏天独有的味道【设计意图与教学建议】学生的镜头中少不了季节的美景，作者的笔下也离不开四季的风光，通过“聊聊夏天”，唤醒学生对夏天最深的印象。学生带着对夏天独有的感受走进课文，通过自主阅读，发现、品味、交流作者笔下的夏天独有的味道。通过绘制思维导图，梳理、发现文章写法的秘密，领悟“围绕中心意思写”的方法。引导学生分享“我的四季印象”，重点在于捕捉春夏秋冬一季中印象最深刻的一个“点”，并围绕这个“点”简单说说为何会有这样的季节印象，这是学生对“围绕中心意思写”的方法的初步运用。建议活动一、活动二
10、共安排2课时。1.聊聊我眼中的夏天（1）九宫图呈现拍客作品中与季节有关的图片及写夏天的古诗句，学生猜一猜诗句中所写的季节。（2）组内交流，聊一聊自己眼中的夏天，全班分享。2.读读作者笔下的夏天，寻找夏天独有的味道（1）浏览课文，说说作者的夏日印象。找出文中点明中心的一句话，读给同伴听。（2）默读课文，找一找课文从哪些方面描写“夏天是万物迅速生长的季节”，交流分享，总结归纳出“动植物、无生命的其他事物、人”三个方面。3.品品夏天独有的味道，发现文章写法的秘密（1）品读动植物在夏天的生长默读课文第二自然段，捕捉关键词句，概括动植物在夏天里生长的状态“飞快的长，跳跃的长，活生生看得见的长”。自读课文
11、，借助思维导图梳理出文中几种动植物的生长状态。小组伙伴交流导图信息，借助导图描述夏天里动植物的生长。在课文以外还可以补充自己所见到的夏天动植物的生长。朗读再现夏天里动植物的生长图景。写法探究。初步发现围绕中心，“从不同方面描写”的方法。（2）品读无生命的其他事物以及人在夏天的成长默读课文，用自己喜欢的方式梳理、品味；交流分享。（3）发现文章的写作方法借助思维导图，说一说作者如何写“夏天里的成长”，发现“围绕中心意思，从不同方面来写”的秘密。议一议：作者从不同方面写了“夏天里的成长”，这几方面的内容可以调换吗？引导学生比较和辨析，在交流中发现“从不同方面层层递进地表达中心意思”的写法要点。读一读
12、“交流平台”中与夏天里的成长相关的部分内容，梳理总结“围绕中心意思，从不同方面写”的方法。4.“图”说四季印象（1）绘制花瓣图、树状图等描绘季节印象例：（2） 展示我的季节印象，请你猜猜这是哪一季。活动三 小站，就这样走入我心田【设计意图与教学建议】小站是一篇习作例文，是学生习作时用来学习、借鉴的文章。大量阅读此“类”优秀作品，并在阅读中进行比较、探究，可以帮助学生进一步体会、领悟文章的写法。本活动通过阅读、比较习作例文小站及阅读链接材料绿（朱自清）等，引导学生在交流中发现生活中的真意，学习从不同方面表达中心意思的方法，并围绕“忙碌的早晨”“欢声笑语满校园”“那些温暖的时光”练习从不同方面来选
13、材，在试身手的过程中，掌握选材的技巧。建议安排1课时。1.阅读加油站（1）快速阅读习作例文小站及阅读链接材料。（2）组内交流小站及名家作品印象。（3）全班分享：一个字、一个词或一句话说小站印象。2.小小评论家（1）小站很走心：借助例文旁批，思考并交流文章要表达的中心意思以及写法。（2）异中也有同：比较、探究，说说小站与阅读链接材料中的相同之处。3.小试牛刀来选材（1）头脑风暴围绕“忙碌的早晨”，学生快速在作业纸上写出想到的材料。分享交流，相互评价。（2）一站到底各小组从“欢声笑语满校园”“那些温暖的时光”中任选一个题目，一分钟思考选材后，按顺时针方向依次说材料，重复的、停顿3秒以上的坐下，每组
14、站到最后的同学获胜。获奖者分享材料。任务二 细细体会同龄人的心情活动一 你的“盼”和她一样吗【设计意图与教学建议】“盼”中有渴望、有急切、有兴奋、有喜悦课文如何围绕“盼”叙写小女孩得到雨衣，盼穿雨衣，穿上雨衣的经历的？又是如何真切、生动地描摹出小女孩在“盼”中丰富而复杂的心理变化的？通过设计四个与“盼”相关的学习活动来体味小主人公在事件发展中的心理变化，学习“围绕中心意思，选取不同事例，把重要事例写具体生动”，为下面的写作做好铺垫。“聊一聊记忆中的盼”，激活学生真实的生活经历，帮助学生在头脑中再现自己曾有的“盼”，回忆并交流自己在“盼”中的五味心情，为走进文本搭设桥梁。“列一列盼的小事件”，梳
15、理课文情节线索，厘清课文中心意思。“画一画盼的心跳图”，建立学生与文本的对话，使小主人公的心情变化和学生内心产生“共振”，让学生感同身受。“听一听盼的心声”，进一步帮助学生发现围绕中心进行具体、生动地描写，可以给读者带来真切的阅读感受，让生活、表达与儿童真正产生共鸣。建议安排1课时。1.聊一聊记忆中的“盼”童年仿佛一片无遮无拦的明朗天空。意想不到的一个“盲盒”，计划许久的一次旅行，异彩纷呈的偶像演唱会我们的心里总藏着热切的期盼。 （1）回忆一下，你的生活中有没有曾经期盼过一个人，一件事，删除逗号或一样东西的经历呢？这其中，最令你难忘的心情又是如何呢？ （2）和小组伙伴聊一聊你的“小盼望”，一起重温那段真挚热切的心情。小提示我们的“盼”或者有等待时的忐忑、落空后的悲伤，亦或达成时那一份满满的喜悦抓住你最深刻的情绪体验，将你的“小盼望”分享给伙伴们。2.列一列“盼”的小事件课文围绕“盼”，将故事的发生、发展、高潮、结局记叙得清楚明白。（1）请你通读全文，看看课文是通过哪些事
