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1、第 五 单元教学计划人文主题以立意为宗，不以能文为本。语文要素语文要素：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。习作要素：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。教材分析本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排都为了学生习作能力的培养。本单元安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。精读课文的学习为了让学生从阅读中学习写作的方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用方法进行实践。统编版教材从三年级开始，再每册教材中都设置了一个习作单
2、元。旨在“改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略和能力训练，再重视阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达的在教科书中的比重，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡，以引导语文教学更加关注表达，促进学生语文运用能力的提高。”教材安排了两篇精读课文。夏天里的成长是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻，中心突出。盼是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼
3、”的心理。 学情分析六年级学生的抽象思维能力已经达到一定水平，他们已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和解决问题的能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并且具体，其他事例怎样写，则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。教学目标 （含育人思 考）1.正确、流利、有感情地朗读课文，会写20个生字和22个词语。2.理解课文内容，学习作者“围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例进行习作”的表达方法，并能将最能突出中心意思的内容写详细、具体。3.学写提纲。4.
4、能够选择一个感受最深的汉字，围绕中心意思写一篇习作。5.阅读其他同学的作文，能根据是否“围绕中心意思写”来谈谈自己阅读后的体会和评价。教学重点1.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例作为材料。教学难点围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细、写具体。教学策略情境教学法(建议：描述清楚）合作学习法自主探究法单元整体教学思路(含课时安排）课 时 教 案课 题16.夏天里的成长课 型精读课周 次总 1 课时 教学目标（含育人思考）1.会写“棚、粱”等11个字，会写“活生生、高粱”等12个词语。2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面写“夏
5、天里的成长”。3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。教学策略情境教学合作交流任务驱动教学重点1.找出文章中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。2.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。教学难点体会课文从不同方面表达中心意思的写法。教学准备课件 教具 学具 学习单 其他教 学 过 程一级备课二级备课 三级备课子任务与活动设计意图 学习任务/学生活动作业设计思路与评价思考师生活动析单元导读（知主题，明目标）了解单元主题，明确学习目标。 1.出示单元导语，明确单元任务：生活处处有真意，寻找那个最亮的点2.关注语文要素，明确学习要求。任务一：人皆苦炎热我爱夏日长活动1：夏天的成长一：情
6、境导入以有关夏天的图片导入，展示夏天的美景及人们的活动，并让学生联系自己的生活经验进行交流，拉近学生与文本的距离，激发学习的兴趣。学生交流夏天喜欢的事、物二、了解作者让学生对作者有一定的了解学生汇报课前搜集作者资料预习1：查找作者资料三、初读课文，寻找中心句，学习字词通过让学生阅读全文，提取文中关键信息，尝试寻炸中心距=句。齐读课文，指明学生带读字词学习预习2：完成课后习题第一题，勾画课文中心句。四、再读课文，理清结构让学生通过自主阅读课文，思考老师提出的问题。围绕中心意思思考自读课文，思考课文是从哪几个方面围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思来写的？五、精读课文，感知生长让学生通过阅
7、读感知动植物，山河大地以及人的生长朗读第2-4自然段，找出这一段的中心句，圈画文中描写了哪些动植物的生长。课中作业：用鱼骨图完成第二段中生物生长的状态，感受感受谢天的成长着一中心。（展示：互评）六、主题概括，课堂小结巩固本文采用总分的写法，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思组织材料。接下来分写的自然段里围绕本段的中心意思，从不同方面描写，形成了清晰的主体。据板书感受中心课后作业：完成课后第二题，用提纲、思维导图或者表格形式写出自己观察到的事物在夏天里飞快生长的状态，仿写围绕第二段中心距写一段。写出事物的生长板 书 设 计教 学 反 思亮 点不 足改 进 措 施课 时 教 案（参考）课
8、 题17.盼课 型精读课周 次总 2 课时 教学目标（含育人思考）第一课时：1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。第二课时：感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。教学策略合作交流情境教学任务驱动教学重点体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。教学难点多感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。教学准备课件 教具 学具 学习单 其他教 学 过 程(第 1 课时)一级备课二级备课 三级备课子任务与活动设计意图 学习任务/学生活动作业设计思路与评价思考师生活动任务一：人皆苦炎热我爱夏日长活
9、动二：夏天的企盼一:预习反馈，同桌反馈预习单字词学习情况，交流自己标记的字词。扫清字面障碍，巩固字词积累。1， 默读课文，弄清文中的我盼望着什么？2， 自由读课文，读准字音，读通句子。3， 汇报交流，交流难写字：篷，嚷。预习作业：1.自学17课生字、新词。2.熟读课文，勾画描写我“盼”的心理活动的句子。二：感知企盼默读课文，想一想蕾蕾“盼”什么呢？蕾蕾为什么“盼”下雨呢？教学时结合课后第一题，运用之前学过的阅读方法提取关键词、关键信息找到“我”围绕“盼”的各种表现1. 学生默读课文，思考，课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。2. 学生反馈。三：读课文，理清结构此环节引导学生学生自主阅读课文，并
10、思考教师提出的问题。1.生快速浏览，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？2.汇报交流。课中作业：概括事件，梳理完成思维导图。，四：感受“初得雨衣”的喜悦此环节引导学生通过找蕾蕾的语言、动作和心理描写的词句，学习把事情写详细具体的方法。1. 默读课文第13自然段，圈画有关“我”动作和心理描写的句子，说说这些句子体现了“我”怎样的心情。2.同桌交流、汇报，感受细节，突出“盼”。四：回顾全文，总结。围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。学生说说这节课的收获。课后作业：1. 写本课生词。2. 摘抄文中描写心理活动的句子。教 学 过 程(第 2 课时)一级备课
11、二级备课 三级备课子任务与活动设计意图 学习任务/学生活动作业设计思路与评价思考师生活动一：感受“盼穿雨衣”的心情此环节引导学生通过找蕾蕾的语言、动作和心理描写的词句，学习把事情写详细具体的方法。1.默读课文第4自然段，思考：下雨时“我”有哪些反常的举动？“我”为什么会这么做呢？2.分角色朗读第515自然段，联系上下文体会“我”的情绪变化，说说这些变化体现了“我”怎样的心情。3.有感情地朗读第16、17自然段，感受雨后景象的宁静与美好。课中作业:勾画“我”的反常举动，在课文相应处批注自己的想法。二：感受“穿上雨衣”的喜悦此环节引导学生通过找蕾蕾的语言、动作和心理描写的词句，展开想象蕾蕾穿上于以
12、后得一系列场景，学习把事情写详细具体的方法。1.自由读第1820自然段，圈画关键词句，体会“我”当时的心情，并作简单批注。2.探究讨论问题：雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？为什么这样写？课中作业:在课文79页空白处用线条画出我的“我”的心情路线图，用星号标注具体写出“盼”这一心理活动的部分，说说这一写的好处。三：回顾全文，总结。围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。1. 说一说：你认为课文哪些部分写得较具体，这样写有什么好处?（指明交流）2. 说一说自己期盼的小事。课后作业：围绕“盼”写一个片段：着重用心理描写的方法。板 书 设 计教 学 反 思亮 点不
13、 足改 进 措 施课 时 教 案课 题交流平台与初试身手课 型复习、练笔周 次总 1 课时 教学目标（含育人思考）1.结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。教学策略任务驱动合作交流教学重点懂得围绕中心意思选择合适的材料，并将重要部分写具体。教学难点懂得围绕中心意思选择合适的材料，并将重要部分写具体。教学准备课件 教具 学具 学习单 其他教 学 过 程一级备课二级备课 三级备课子任务与活动设计意图 学习任务/学生活动作业设计思路与评价思考师生活动任务二：方法总结小试牛刀活动一：“交流平台”的教学回顾之前课文所学，围绕中
14、心意思去表达，巩固知识。1. 个别学生根据所学习的精读课文说自己学到的习作方法。2. 勾画梳理学习伙伴的方法，补充自己的其他方法。课中作业：在“交流平台”勾画关键词句，再用序号梳理习作方法。活动二：“初试身手”的教学通过对围绕“戏迷爷爷”这个题目的选材，解决书中的判断题。默读完成判断活动三：小试牛刀出示题目后，让学生先观察题目然后确定中心，再想选择合适的事例来写，看似简单的一个流程，实际上是教会学生写作文的正确方法。1.下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“”。提示：围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应该选择和“戏”有关的材料。3. 给材料分类，进行有序整理
