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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2023/5/22,0,从,心,出发,心理健康教育家长会,演讲人：,共育花开,关注心灵,健康,时间：,2023.06,CONTENTS,目录,02,03,04,05,01,学习的几个基本要素,家庭中的心理健康辅导策略,儿童青少年心理卫生特点,儿童心理障碍或异常的原因,常见的儿童心理障碍或异常,PART 01,学习的,几个,基本要素,A few basic elements of learning,学习的几个基本要素,情绪状态,智力水平,记忆力,注意力,理解能力,学习目标和动机,家庭中的,心理健康辅导,策略,Me
2、ntal Health counseling strategies in the family,PART 02,儿童青少年心理卫生特点,不同年龄阶段的人群有各自的生理及心理特点，因而心理卫生的内容也不尽相同,儿童少年心理卫生不仅与个体的认知、情绪发展息息相关，更受到来自家庭、学校以及社会的影响,当危险因素较多，累积程度较高，就有可能引发心理卫生问题，甚至造成心理障碍,当保护因素较多，则更有可能维持心理健康的动态平衡,儿童青少年,心理卫生,特点,Characteristics of mental health of children and adolescents,PART 03,儿童心理障碍或
3、异常的原因,遗传与生物学因素、家庭因素和社会环境因素交互作用的结果。,导致儿童青少年心理行为障碍的高危因素,高危出生史,早产、低出生体重,营养不良,出生缺陷,遗传疾病,原因未明的先天易感素质,发育迟缓,出生后疾病影响,慢性疾病,体弱儿童,“难养型”气质特征,家贫,养育者更迭(如丧亲、父母离异、父母再婚),养育者心理异常,家庭成员重病症,虐待、忽视和遗弃,单亲家庭,育儿环境恶劣,缺乏科学育儿知识、迷信,母子早期分离,领养和寄养,缺乏同胞竞争,教育和卫生条件差,贫困和贫民区成长,教育剥夺或不足,坏境污朵,都市化速度过快,竞争和学习压力,校园暴力与欺侮,社会不良风气,战争、动乱、灾害,种族与文化冲突
4、,电视、网络传媒影响,移民或迁徙（包括流动人口）,生物学因素,家庭因素,社会环境因素,儿童心理障碍或异常的原因,影响因素,层次,生物,心理,社会,家庭,危险因素,孕期接触有毒物质(如，烟草和酒精),遗传易感性,头部外伤,新生儿缺氧和其他分娩并发症,营养不良,其他疾病,学习障碍,适应不良的人格特点,性、躯体和情感虐待和忽视,“难养”型气质,更换照料者(如丧亲、父母离异、再婚),缺乏家庭支持(如早期亲子分离),不良的家庭教育,家庭管理凌乱，冲突,保护因素,适龄的躯体发育,良好的躯体健康,良好的智能,从经验中学习的能力,良好的自我意识,解决问题能力强,社交技能,家庭关系密切,有机会积极参与家庭生活,
5、鼓励参与家庭生活,儿童,心理障碍,或异常的原因,Causes of mental disorders or abnormalities in children,PART 04,常见的儿童心理障碍或异常,学习问题,如学校（幼儿园）造应困难、自控能力低下、学习障碍（困难）、注意缺陷多动障碍、力低下或边缘智力状态、部分抽动症儿童等；,情緒问题,初期主要表现为情绪不稳定、紧张焦感、孤僻抑郁、强迫行为、过度任性、屏气发作、冲动、暴躁易怒、胆小退缩、恐惧发作等，严重时发展为儿童情绪障碍或心境障碍；,品行问题,儿童心身疾病,男童多见，如攻击、斗殴、毁物、偷窃、撒谎、逃学、家庭暴力、离家出走等，严重时可为品行
6、障碍;青春期后的品行问题可发展为违法犯罪，结识或加入不良青少年团伙等；,包括发生神经性厌食、神经性呕吐、肥胖、消化性溃病、睡眠障碍、高血压、哮喘、过敏性疾病、偏头痛、腹痛等；,常见的儿童心理障碍或异常,不良习性行为：,刻板动作行为、抽动症、吮指、咬指甲、习惯性交叉擦腿、手淫、口吃、偏食、电视或电脑过度使用等；,广泛性发育障碍：,包括孤独症(autism）高功能孤独症、阿斯伯格综合征(Aspergersyndrome)雷特综合症(Rettsyndrome)；,青春期心理行为问题：,如吸烟、酗酒、纵火、攻击行为、家庭暴力、性乱、药物依赖、网络成癮、出走、违法犯罪、自杀、少女怀乎、性疾病传播等,儿童
7、忽视（neglect）、唐待（abuse）与非意外性创伤：,指父母、监护人或其他年长者对儿童施以躯体暴力和性暴力，造成儿童躯体与情感的伤害，甚至导致死亡，或对儿童的日常照顾、情感需求、生活监护、医疗和数育的忽视现象。,心理问题的现状,中国平均每年有15万学生自杀，,平均每8分钟就有一个学生离开人世。,现状,调查发现从小学,6,年级,起，自杀率开始攀升。,统计结果表明，,亲情关怀缺失,是中小学生自杀的首要因素。,常见的儿童,心,理障碍,或异常,mon psychological disorders or abnormalities in children,PART 05,家长的应对策略与辅导方式
8、,四字诀：望、闻、问、切,望,：即为观察。（察言观色）,要点,：孩子的表情姿态、情绪变化、语言反应、行动举止、饮食睡眠、朋友交往等。,避免,：只关注学习，不关心孩子想法感受。,闻,：即为倾听。（少说多听）,要点,：鼓励孩子说出真实感受，不打断孩子，忍受沉默，对“错误”抱开放性态度。,避免,：一味批评指责或上纲上线,听,：要用耳朵听眼睛要看着对方对方至上一心一意专心去听,自然赋予我们人类一张嘴，两只耳朵，也就是让我们多听少说。,苏格拉底,举例,孩子：,我恨某某同学。,家长：,哦，为什么？（以全神贯注地望着他，示意她讲下去）。,孩子：,她遇到什么不顺心的事就拿我出气，还侮辱我。,家长：,“那这次为
9、什么事呢？”,孩子：,“我只是和另一个同学到外面玩了一会儿，没有和她讲话，她就在同学面前骂我（边说边哭）”,家长：,“那你跟她吵架了吗？”（温柔地问）,孩子：,“没有”（此时孩子不再讲话，而家长也不出声，只是全神贯注地望着孩子）,孩子,：“我怕我”（哭泣得更加伤心）,家长：,“我能感受到你很伤心”（坐到孩子身边）,孩子：,是的。（抽泣，但慢慢平静了下来）,家长的应对策略与辅导方式,问：,即为提问。（开放性问题）,要点：,多提开放性问题，问问“怎么了”，而不是“为什么”,避免：,貌似提问，但其实并不关心孩子的答案。,提问技巧,当观察到孩子情绪不对时：,1,、发生什么事情了？,2,、你的感受（心情
10、）如何？,3,、你想要怎样？,4,、那你觉得有些什么办法？,5,、这些方法的后果会怎样？,6,、你决定怎么做？,7,、你希望我做什么？,8,、结果怎样？有没有如你所料？,家长的应对策略与辅导方式,切：,即为理解。（共情式回应）,要点：,理解孩子情绪背后的需要和期待，帮其表达。,避免：,居高临下，提出自以为好的合理的建议和简单粗暴，一顿臭骂或暴揍,小华八年级，眼看快毕业了。每天晚上都睡得很晚，早上她都很难被叫醒，今天爸爸送她出门，她突然大发脾气，不肯换衣服去上学。,爸爸非常生气，眼看快迟到课，动手拉她，她干脆坐在地上不起来了。把书本扔了一地。看到这个情景，爸爸忍不住给了她一巴掌。,被打的小华捂着
11、脸痛哭，喊道：“我恨你！你再也不是我爸爸了！”,举例,爸爸如何理解小华？,亲子冲突中的四字诀：定、空、变、通,定,空,变,通,即为冷静下来，,不激化矛盾；,安抚自己和孩子；,心理和空间保持距离。是退一步想想，孩子为什么出现这么激烈的反应？,将这次事件视为理解孩子、看到孩子需要的一次机会,小华的情绪：激动、可能还有焦虑和不安、害怕,小华的需要和期待：家里人不要逼着她去学校，让她有自我调整的空间；内心盼望家人能够看见她的难受，支持和帮助她,即想通、沟通、联通、疏通,帮助儿童寻求专业心理干预,1、家长采用一般的心理教育疏导或儿童自我调适无效之时,寻求专业心理干预的前提：,2、家长初步判断儿童的心理问
12、题已经严重或疑是精神障碍时,3、儿童愿意接受心理咨询和治疗,发现孩子有严重情绪和行为问题时,及时寻求帮助，协助孩子咨询和治疗不讳疾忌医，遵医嘱，特别是,用药,尽量调整家庭生活秩序和教养方式家庭中达成共识，启动家庭支持系统,家长需要更多地了解自己,行为,（行动故事内容）,感受,（愤怒、恐惧、悲伤、委屈）,观点,（想法、信念、规条、价值观、解释）,期待,（对自己的、对他人的、来自他人的）,渴望,（被爱、认可、接纳、赞美、自由、价值、尊重、连接）,自我,（生命力、本质、核心、我是谁、灵性）,应对,水平线,（指责、讨好、超理智、打岔）,给自己的情绪打个分,01,非常痛苦,02,痛苦,03,一般痛苦,04,平静,05,一般开心,06,开心,07,非常开心,
