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1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2023/5/16,#,心理健康教育家长会,LOGO,不同年龄阶段的人群有各自的生理及心理特点，因而心理卫生的内容也不尽相同，儿童少年心理卫生不仅与个体的认知、情绪发展息息相关，更受到来自家庭、学校以及社会的影响,从,/,“心”,/,出,/,发,/,共,/,育,/,花,/,开,主讲人：,时间：,20XX.XX,03,儿童青少年心理卫生特点,04,儿童心理障碍或异常的原因,05,常见的儿童心理障碍或异常,目录,LOGO,01,学习的几个基本要素,02,家庭中的心理健康辅导策略,学习的几个基本要素,LOGO,不同年
2、龄阶段的人群有各自的生理及心理特点，因而心理卫生的内容也不尽相同，儿童少年心理卫生不仅与个体的认知、情绪发展息息相关，更受到来自家庭、学校以及社会的影响,01,PART,学习的几个基本要素,智力水平,记忆力,注意力,理解能力,学习目标和动机,情绪状态,家庭中的心理健康辅导策略,LOGO,不同年龄阶段的人群有各自的生理及心理特点，因而心理卫生的内容也不尽相同，儿童少年心理卫生不仅与个体的认知、情绪发展息息相关，更受到来自家庭、学校以及社会的影响,02,PART,家长的应对策略与辅导方式,四字诀：望、闻、问、切,望,闻,问,切,家长的应对策略与辅导方式,四字诀：望、闻、问、切,望,即为观察（察言观
3、色）,要点,孩子的表情姿态、情绪变化、语言反应、行动举止、饮食睡眠、朋友交往等,避免,只关注学习，不关心孩子想法感受,闻,即为倾听（少说多听）,要点,鼓励孩子说出真实感受，不打断孩子，忍受沉默，对“错误”抱开放性态度,避免,一味批评指责或上纲上线,家长的应对策略与辅导方式,要用耳朵听,眼睛要看着对方,对方至上,一心一意专心去听,听,自然赋予我们人类一张嘴，两只耳朵，也就是让我们多听少说。,苏格拉底,举例,孩子：我恨某某同学。,家长：哦，为什么？（以全神贯注地望着他，示意她讲下去）。,孩子：她遇到什么不顺心的事就拿我出气，还侮辱我。,家长：“那这次为什么事呢？”,孩子：“我只是和另一个同学到外面
4、玩了一会儿，没有和她讲话，她就在同学面前骂我（边说边哭）”,家长：“那你跟她吵架了吗？”（温柔地问）,孩子：“没有”（此时孩子不再讲话，而家长也不出声，只是全神贯注地望着孩子）,孩子：“我怕我”（哭泣得更加伤心）,家长：“我能感受到你很伤心”（坐到孩子身边）,孩子：是的。（抽泣，但慢慢平静了下来）,家长的应对策略与辅导方式,望,即为提问。（开放性问题）,要点,多提开放性问题，问问“怎么了”，而不是“为什么”,避免,貌似提问，但其实并不关心孩子的答案,当观察到孩子情绪不对时：,提问技巧,发生什么事情了？,你的感受（心情）如何？,你想要怎样？,那你觉得有些什么办法？,这些方法的后果会怎样？,你决定
5、怎么做？,你希望我做什么？,结果怎样？有没有如你所料？,家长的应对策略与辅导方式,望,即为理解（共情式回应）,要点,理解孩子情绪背后的需要和期待，帮其表达,避免,居高临下，提出自以为好的合理的建议和简单粗暴，一顿臭骂或暴揍,举例,小华八年级，眼看快毕业了。每天晚上都睡得很晚，早上她都很难被叫醒，今天爸爸送她出门，她突然大发脾气，不肯换衣服去上学。,爸爸非常生气，眼看快迟到课，动手拉她，她干脆坐在地上不起来了。把书本扔了一地。看到这个情景，爸爸忍不住给了她一巴掌。,被打的小华捂着脸痛哭，喊道：“我恨你！你再也不是我爸爸了！”,亲子冲突中的四字诀：定、空、变、通,爸爸如何理解小华？,将这次事件视为
6、理解孩子、看到孩子需要的一次机会,小华的情绪：激动、可能还有焦虑和不安、害怕,小华的需要和期待：家里人不要逼着她去学校，让她有自我调整的空间；内心盼望家人能够看见她的难受，支持和帮助她,变,心理和空间保持距离。是退一步想想，孩子为什么出现这么激烈的反应？,空,即为冷静下来，不激化矛盾；安抚自己和孩子,定,即想通、沟通、联通、疏通,通,帮助儿童寻求专业心理干预,寻求专业心理干预的前提,家长采用一般的心理教育疏导或儿童自我调适无效之时,家长初步判断儿童的心理问题已经严重或疑是精神障碍时,儿童愿意接受心理咨询和治疗,发现孩子有严重情绪和行为问题时,及时寻求帮助，协助孩子咨询和治疗不讳疾忌医，遵医嘱，
7、特别是用药尽量调整家庭生活秩序和教养方式家庭中达成共识，启动家庭支持系统,家长需要更多地了解自己,自我,生命力、本质、核心、我是谁、灵性,渴望,被爱、认可、接纳、赞美、自由、价值、尊重、连接,期待,对自己的、对他人的、来自他人的,观点,想法、信念、规条、价值观、解释,感受,愤怒、恐惧、悲伤、委屈,给自己的情绪打个分,儿童青少年心理卫生特点,LOGO,不同年龄阶段的人群有各自的生理及心理特点，因而心理卫生的内容也不尽相同，儿童少年心理卫生不仅与个体的认知、情绪发展息息相关，更受到来自家庭、学校以及社会的影响,03,PART,儿童青少年心理卫生特点,当保护因素较多，则更有可能维持心理健康的动态平衡
8、,不同年龄阶段的人群有各自的生理及心理特点，因而心理卫生的内容也不尽相同,儿童少年心理卫生不仅与个体的认知、情绪发展息息相关，更受到来自家庭、学校以及社会的影响,当危险因素较多，累积程度较高，就有可能引发心理卫生问题，甚至造成心理障碍,01,02,03,04,儿童心理障碍或异常的原因,LOGO,不同年龄阶段的人群有各自的生理及心理特点，因而心理卫生的内容也不尽相同，儿童少年心理卫生不仅与个体的认知、情绪发展息息相关，更受到来自家庭、学校以及社会的影响,04,PART,遗传与生物学因素、家庭因素和社会环境因素交互作用的结果。,导致儿童青少年心理行为障碍的高危因素,生物学因素,高危出生史,早产、低
9、出生体重,营养不良,出生缺陷,遗传疾病,原因未明的先天易感素质,发育迟缓,出生后疾病影响,慢性疾病,体弱儿童,“难养型”气质特征,家贫,养育者更迭(如丧亲、父母离异、父母再婚),养育者心理异常,家庭成员重病症,虐待、忽视和遗弃,单亲家庭,育儿环境恶劣,缺乏科学育儿知识、迷信,母子早期分离,领养和寄养,缺乏同胞竞争,家庭因素,教育和卫生条件差,贫困和贫民区成长,教育剥夺或不足,坏境污朵,都市化速度过快,竞争和学习压力,校园暴力与欺侮,社会不良风气,战争、动乱、灾害,种族与文化冲突,电视、网络传媒影响,移民或迁徙（包括流动人口）,社会环境因素,儿童心理障碍或异常的原因,层次,危险因素,保护因素,生
10、物,孕期接触有毒物质(如，烟草和酒精),适龄的躯体发育,遗传易感性,良好的躯体健康,头部外伤,良好的智能,新生儿缺氧和其他分娩并发症,营养不良,其他疾病,心理,学习障碍,从经验中学习的能力,适应不良的人格特点,良好的自我意识,性、躯体和情感虐待和忽视,解决问题能力强,“难养”型气质,社交技能,社会,家庭,更换照料者(如丧亲、父母离异、再婚),家庭关系密切,缺乏家庭支持(如早期亲子分离),有机会积极参与家庭生活,不良的家庭教育,鼓励参与家庭生活,家庭管理凌乱，冲突,儿童心理障碍或异常的原因,常见的儿童心理障碍或异常,LOGO,不同年龄阶段的人群有各自的生理及心理特点，因而心理卫生的内容也不尽相同
11、，儿童少年心理卫生不仅与个体的认知、情绪发展息息相关，更受到来自家庭、学校以及社会的影响,05,PART,常见的儿童心理障碍或异常,学习问题,如学校（幼儿园）造应困难、自控能力低下、学习障碍（困难）、注意缺陷多动障碍、力低下或边缘智力状态、部分抽动症儿童等,情緒问题,初期主要表现为情绪不稳定、紧张焦感、孤僻抑郁、强迫行为、过度任性、屏气发作、冲动、暴躁易怒、胆小退缩、恐惧发作等，严重时发展为儿童情绪障碍或心境障碍,品行问题,男童多见，如攻击、斗殴、毁物、偷窃、撒谎、逃学、家庭暴力、离家出走等，严重时可为品行障碍;青春期后的品行问题可发展为违法犯罪，结识或加入不良青少年团伙等,儿童心身疾病,包括
12、发生神经性厌食、神经性呕吐、肥胖、消化性溃病、睡眠障碍、高血压、哮喘、过敏性疾病、偏头痛、腹痛等,01,02,03,04,常见的儿童心理障碍或异常,不良习性行为,刻板动作行为、抽动症、吮指、咬指甲、习惯性交叉擦腿、手淫、口吃、偏食、电视或电脑过度使用等,广泛性发育障碍,包括孤独症(autism）高功能孤独症、阿斯伯格综合征(Aspergersyndrome)雷特综合症(Rettsyndrome),青春期心理行为问题,如吸烟、酗酒、纵火、攻击行为、家庭暴力、性乱、药物依赖、网络成癮、出走、违法犯罪、自杀、少女怀乎、性疾病传播等,儿童忽视（neglect）、唐待（abuse）与非意外性创伤,指父母、监护人或其他年长者对儿童施以躯体暴力和性暴力，造成儿童躯体与情感的伤害，甚至导致死亡，或对儿童的日常照顾、情感需求、生活监护、医疗和数育的忽视现象,心理问题的现状,中国平均每年有15万学生自杀，平均每8分钟就有一个学生离开人世。,15万学生自杀,调查发现从小学6年级起，自杀率开始攀升。,自杀率攀升,统计结果表明，亲情关怀缺失是中小学生自杀的首要因素。,亲情关怀缺失,
