《人教部编版七年级语文上册《阅读综合实践》示范课教学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版七年级语文上册《阅读综合实践》示范课教学课件（40页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,统编版第二单元,：阅读综合实践,七年级语文,运用细节表达情感的手法，分享亲情故事，感悟亲情之美。,在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上学会朗读，把握语气、语调和节奏变化。,通过对关键语句或细节的研读，品析语言，多角度研读主题。,素养目标,重点,：,借鉴课文运用细节表达情感的手法,，,加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。,难点,：,在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上学会朗读，把握语气、语调和节奏变化。,重点难点,环节一,回顾课文,温故知新,亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。,本单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。,阅读这些课文，可以加深我
2、们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。,单元主题,秋天的怀念散文诗两首抒发,对母爱的赞美,；散步表现了,家人之间的其乐融融氛围,，世说新语两则则是体现魏晋士大夫,家庭的文化氛围和情趣,。当然，各篇文章的主旨也比不仅限于亲情，比如秋天的怀念有,儿子的深沉情感,，散步里有对生命和人生的感悟等等。,课文回顾,秋天的怀念,是一篇情感复杂的回忆性散文，既抒发了对母亲的怀念和对母爱的赞美，也表达了自己的悔恨与愧疚，还蕴含了作者对母爱和生命沉淀之后的思考与感悟。,文中的细节描写、环境描写，“好好活儿”这一反复出现的语句都颇具内涵。在平实质朴的叙述中，蕴含了巨大的情感张力，充满了对生命的哲学思考，读后让人
3、内心久久回味。,课文回顾,散步,以生活中普普通通的一件小事散步，体现了一家人之间浓浓的亲情，表达了尊重生命、承担责任这样一个大主题。文章寓景美、人美、情美于一体。,文中对称和回环的语言，巧妙的表达了过去、现在、未来的生命轮回或延续。在散文中运用了小说笔法。在真实生活的基础上，经过节选、嫁接与改造，使文本更富有曲折性和镜头感。,课文回顾,金色花,这首散文诗，用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱地与妈妈嬉戏的场景，含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的依恋之情，体现了人间最圣洁的母子深情。,文中欢快的儿童视角,，,营造了,温馨、深情的感情基调，形象地表现了母子之爱和孩子的调皮活泼。,课文回顾,荷叶
4、母亲,通过描绘雨打红莲，荷叶护莲的动人场景，歌咏母爱，表现荷叶母亲美好而伟大的形象。,文中运用象征手法,，,托物寄情,，,对比与衬托使荷叶形象鲜明,，,现实与回忆过渡自然,，,三幅画面充满诗情画意,。,课文回顾,咏雪,选自世说新语言语，描绘了谢家人在雪天赏雪作赋的温馨场面，我们可以从中窥见魏晋儿童的聪慧和良好家风的传承。,陈太丘与友期行,选自世说新语方正主要表现陈元方的聪颖机智，端方有礼，小小年纪就懂得维护父亲的尊严，把粗暴无礼的父亲之友驳斥的惭愧不安。,课文回顾,环节二,分享细节,感悟亲情,本单元的亲情故事中，有不少意蕴丰富、情味深长的细节，如秋天的怀念中母亲对儿子时时刻刻的关注,散步中“我
5、”在一家人出现“分歧”时的犹豫,荷叶母亲中荷叶倾侧下来对红莲的遮护一个个温暖的瞬间，让我们感受到亲情的厚重与美好。,班级要举行“家庭生活分享会”，请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频，,选择一个美好的瞬间,，向其他人,讲述背后的故事,，,分享亲情带给自己的幸福与温暖,。,分享时，注意借鉴课文,运用细节表达情感,的手法。,教材任务,母亲就,悄悄地躲,出去，在我看不见的地方,偷偷地听,着我的动静。,母亲,扑过来抓住,我的手，,忍住哭声说,：“咱娘儿俩在一块儿，,好好儿活，好好儿活,”,她,憔悴,的脸上现出,央求,般的神色。,课文示例,1.面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍
6、耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲无微不至的爱。,2.面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语，表现母亲反应的强烈；“忍住哭声”说出的话，字字沉重，句句贴心，令人怆然。,3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动了。,我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面，小家伙突然叫起来：“,前面也是,妈妈和儿子，,后面也是,妈妈和儿子。”我们,都笑了,。,课文示例,话语活泼俏皮，通过白描式的叙述展现出一幅朴素的家庭散步图，从语言到画面都充满对称之美。作者用孩子的眼睛发现生命的本真
7、，用天真的话语传递生命的温情，一股春日的暖意，由田野之间自然流向了这个平凡温馨的家庭。童稚的言语中蕴含着生命的规律：自然万物于四季转换间轮回生长，人的生命也会经历生老病死，代代传承。岁月不断流逝，母亲已进入“熬”过严冬的年纪，虽然身体不好，但愿意听“我”的话出来走走；“我”的妻子照顾着儿子，“我”作为母亲的儿子也照顾着母亲。三代人相互陪伴扶持，是生命的延续，也是美德的传承。,同学们以小组为单位，每组 3-4 人。小组成员互相交流自己家庭生活中美好的亲情瞬间，讲述背后的故事,，,分享亲情带给自己的幸福与温暖。,分享时，注意借鉴课文运用细节表达情感的手法。,每个小组推出一两位同学,，,上台面对全班
8、同学分享亲情细节,，,谈谈自己对亲情的感受和认识,。,分享细节,，,感悟亲情,分享示例,父亲,不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。,有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。,我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院的途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”,在我生日会上，爹总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡
9、烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”天晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。,父亲的爱,【,美国】艾尔玛邦贝克,分享示例,我记得妈有一次教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爸却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给他点颜色看。于是我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。,我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。,每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来接。
10、”我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。,我从小到大都听他说：“你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。”,父亲,完全不知道怎样表达爱。除非,会不会是他已经表达了而我却未能察觉？,父亲的爱,【,美国】艾尔玛邦贝克,相信大家在聆听彼此的故事时，都收获了满满的感动和启发。,每个家庭都不相同,，,每位父母表达爱的方式也都不尽相同,，,但是,，,那份浓浓的亲情却是一样的,。,家庭是我们永远的避风港，愿我们都能用心去经营，用爱去呵护。愿每一个家庭都充满阳光，愿每一位同学都在爱的怀抱中快乐成长！,分享细节,，,感悟亲情,环节三,设计朗读,体会亲情,那天,朗读要在整体感
11、知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。,教材任务,那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦?几步路有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的碗豆黄儿。还记得那回我
12、带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了，就再也没回来。,我们说一句话时，,语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同,，由此形成,语调,。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作,升调,，可以用“,”来标示;语音逐渐降低，下抑，叫作,降调,，用“,”来标示。,不同的语调，可以表达陈述疑问、祈使、感叹等基本语气。,在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化，能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。,一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地，朗读全篇作品时，,语音的松
13、紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环往复的整体,，这就是朗读的,节奏,。,节奏有轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促之别,。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主题，采用合适的节奏。,链接材料,强调重读：,通过对表示频率的词”又“和表示范围的词“独自”进行强调，体现出“我”的孤僻，以及内心的伤痛。通过对表示动作的词“挡”的强调，强调母亲不想让我看到窗外的风景触景生情。通过对“憔悴”“央求”的强调，突出母亲的疲惫与想让我走出阴霾的迫切。,重读“高兴”“一会儿坐下，一会儿站起”“准备准备”，表现母亲的高兴；重读“最爱吃”“偏说”“踩”，突出人物形象，表现出孩童时期的“我”的天真、活泼、可爱。,重读“烦不
14、烦”，强调我的不耐烦。,强调轻读：,“悄悄地”，通过轻读表现母亲动作的轻，以及对我小心翼翼的态度。,诵读设计,1、,重读与轻读,停顿：,强调停顿，“,母亲进来了，挡,V,在窗前,”，突出母亲“挡”的动作；“,她憔悴的脸上,V,现出,V,央求般的神色。,”通过停顿使读者关注到母亲的状态与表情；“,一脚踩扁一个,V,（急停）,”，通过急促的停顿，突出母亲意识到自己说错话了，表现出母亲的小心翼翼。,连接：,“,你小时候,最爱吃那儿的,豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗,？,你偏说,杨树花是,毛毛虫，,”通过连接，读出轻快，突出情境的轻松美好，以及母亲分享的迫切。,诵读设计,2、,停顿与连接,那天我又
15、独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前。,语气迟滞，,语调低沉,，节奏低缓，表现出“我”对生活的绝望。,“你要是愿意，就明天?”她一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”,“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”,语气轻快跳跃，,语调上扬,，节奏时而舒缓，时而轻快，表现出母亲的高兴，以及回忆到过去的幸福与满足。,“什么时候?”好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”,语气急躁，,语调上扬,，节奏急促，表现出“我”的不耐烦与不感兴趣。,诵读设计,3、,语气、语调及节奏
16、,那天我,又独自,坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。,（语气凝重，语调低沉，节奏低缓，要表现出“我”对生活的绝望）,母亲进来了，,挡,在窗前：,“,北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她,憔悴,的脸上现出,央求,般的神色。,（语气低沉、舒缓，要表现出母亲的关怀和渴望）,“,什么时候？,”“,你要是愿意，就明天？,”,她说。,（节奏略急促，要表现出母亲的欣喜与期盼。）,我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她,高兴,得,一会儿坐下,，,一会儿站起,：“那就赶紧,准备准备,。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的,!”,（语气急躁，语调上扬，节奏急促，要表现出“我”的不耐烦与不感兴趣。）,她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：,“,看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候,最爱吃,那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你,偏说,那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚,踩,扁一个,”,（语气轻快跳跃，语调上扬，节奏时而舒缓，时而轻快，要表现出母亲的高兴，以及回忆过去时的幸福与满足。）,她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又,悄悄地,出去了。,（节奏低沉，
