《人教部编版七年级语文上册《秋天的怀念》第1课时示范课教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教部编版七年级语文上册《秋天的怀念》第1课时示范课教学设计（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、秋天的怀念教学设计第1课时【教学目标】1.整体感知文章内容，感受本文中深沉的母爱。2.学习朗读，在巩固已有朗读知识的基础上，注意语气、节奏。3.把握本文感情基调的变化。【教学重点】1.整体感知文章内容，感受本文中深沉的母爱。2.学习朗读，在巩固已有朗读知识的基础上，注意语气、节奏。【教学难点】整体感知文章内容，感受本文中深沉的母爱。【教学过程】一、新课导入古诗有云“自古逢秋悲寂寥”，的确，说到秋天，人们的心中往往会升起一股愁绪。对于作家史铁生而言，又有着怎样的秋日愁绪呢？今天，就让我们一起来阅读他的秋天的怀念。设计意图：由学生常态认知入手，激发学生学习兴趣，并奠定全文学习的基调。二、夯实基础1
2、.朗读测评（1）自由朗读课文。（2）一位同学范读，其他同学评价：可从音准、语气语调、停连等方向进行评价。（3）字词检测：瘫痪（tn hun） 暴怒（bo n） 沉寂（chn j） 侍弄（sh nng）捶打（chu d） 憔悴（qiocu） 央求（yng qi） 絮叨（x do）诀别（jubi） 淡雅（dny） 高洁（goji） 烂漫（lnmn）翻来覆去（fn li f q） 喜出望外（x ch wng wi）设计意图：在巩固上一单元所学重音和停连的基础上，扫清读音障碍，为内容学习作准备。2.作者生平简介过渡：阅读本文时，同学们可能已经发现了，本文的作者史铁生是一名残疾人。生平简介：1951年1
3、月4日生于北京。1969年自愿到陕北延安农村插队。1971年9月腰疼加重，回北京治病。1972年1月前往医院治疗，后开始轮椅生活。1974年到街道工厂做工。1981年因肾病回家疗养，后从事写作。1998年被确诊为尿毒症，需隔日透析以维持生命。2010年12月31日因突发脑溢血在去世。根据遗愿，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学研究。12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。过渡：本文是作者回忆瘫痪之后生活所写的一篇文章。21岁，正是鲜衣怒马的年纪，史铁生却只能在轮椅上度日，陪伴在身边的，只有他的母亲。设计意图：通过介绍背景，创设情境，帮助学生更好地进入文本氛围，为深入理解文章打好基础
4、。三、问题探究（一）自主探究过渡：面对“我”如此大的变故，文中母亲说的最多的是什么？预设1：去北海看花 预设2：好好儿活1.探究任务面对“我”这样的变故，母亲为何一直想要推“我”去北海看花？结合具体词句，说说你的理由。 2.探究过程（1）找到文中提到母亲要带“我”去看花的片段，反复阅读。（2）说一说，母亲都是在什么样的情况下提出带“我”去北海看花的？（3）结合上下文和具体词句，揣测母亲要带“我”去看花的原因。3.成果展示（1）文中母亲第一次提出带“我”去北海看花，是在“我”暴怒无常、在家发脾气后。从母亲等“一切恢复沉寂”后，“悄悄地”进来、“眼边儿红红地，看着我”，可以看出，她一直在关心、担心
5、“我”的状态。因此，她提出要推“我”去看花，应该是想让“我”散散心。（2）母亲第二次提出要带“我”去看花，是在“我”看着窗外的落叶出神时。从她“挡”在窗户前，可以看出她不想让我看到这样“唰唰啦啦”落叶的悲凉场面，因此想推“我”出去走走。4.探究小结面对这样的变故，母亲反复提出想推“我”去北海看花，是为了不让“我”沉湎于绝望和失意之中，是出于母亲对儿子深沉的爱，令人感动。设计意图：通过文章中关键事件的分析，帮助学生初步感知文章的主旨之一。（二）合作探究过渡：除了一直想带“我”去看花以外，文章中还有很多细节体现出母亲对“我”深沉的爱。你读到了吗？1.探究任务找出文中母亲的言行中最令你感动的句段，读
6、出其中蕴含的感情。2.探究过程（1）自由朗读最令你感动的句段，并在小组内分享阅读感受。（2）小组内综合意见，在组员分享的句段中选定一段话，作为小组推荐内容。（3）结合具体内容撰写推荐理由，并指定一位同学分享。（4）为推荐句段（也可以是句段中的关键句）设计朗读脚本，注意朗读的语气、节奏。3.技法指导教师讲解：（1）语气，是语句中内在的思想感情在语音上的表现，主要表现为语调。我们可以先学会用 表示语调的上扬和下降。（2）节奏，是抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的变化，在朗读全篇时形成回环往复整体。节奏要与全篇的感情基调、思想主题相一致。例如春的朗读节奏：第1段，先用舒缓的语气读出“盼望”的感情；接下来
7、几段，朗读的语气可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别于上一段“春风图”的活泼热闹，造成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手的舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出全文的结束感。（3）朗读的感情基调感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，春的感情基调是轻松、愉快
8、、热烈、充满希望的，济南的冬天的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。每篇文章的感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露，总体的感情基调并不否定不同段落有感情的起伏变化。缺少整体感的朗读，容易支离破碎；没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。比如，春的朗读，就应该在“春风图”的欢快热烈、“春雨图”的温馨静谧、“迎春图”的开朗振奋中，读出感情基调的节奏变化。4.探究范式（本环节可灵活处理，可作为师生共同探究内容进行展示，引导学生学会分析后，再进行合作探究，或作为参考答案，与成果展示一起在学生探究后进行展示。）我们小组推荐的是第一自然段：（1）推荐理由
9、：面对暴怒无常的“我”，母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“悄悄地进来”体现了她为了不更激怒刺激“我”而小心翼翼的状态，也体现了母亲对“我”的理解与包容。“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”更是体现了母亲对“我”的担心。面对“我”的近乎自残的行为，“扑”表现了母亲动作的急切，而忍着哭声的安慰更是展现了一位母亲的痛苦和坚强。（2）脚本设计：“望着望着”“听着听着”这些词语时需要读得稍微轻一点、慢一点，表示时间的无声延长，为下面“我”“暴怒无常”的行为蓄势。“突然”“猛地”“狠命地”稍重读，这样更能体现“我”的“暴怒无常”。“不，我不去！”这里需要重读，语速快，语调下降。因为那个时候的“我”内心其
10、实是暴怒、痛苦与绝望的。“我”就如同一只找不到出口的满身是刺的困兽，暴怒得热血沸腾，也无助得胡乱挣扎。 “悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲的小心翼翼。“总是”需要读重音，音拖长。“在一块儿”后面的停顿时间稍长一点，以表示母亲对儿子的安慰。两个“好好儿活”更是母亲对儿子的理解、鼓励与期待，两个都要稍微读慢一点、轻一点，而且声音要越来越轻，以体现母亲的隐忍与克制，同时也体现母亲对儿子的深沉的爱。教师可播放情境课文片段，帮助学生理解所说的内容。5.成果展示（1）我们小组推荐的是第3自然段：“挡”是不愿意儿子看到树叶飘落的样子。树叶飘落意味着生命的结束，而母亲怕“
11、我”触景生情，又萌生烦躁的情绪和对生活的绝望，体现出母亲的细心和呵护。“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾（自己的病痛的折磨，加上忧心儿子的情况），“央求般的神色”表现出母亲的对儿子振作起来的渴求。“我”的一点点松动，都让她喜出望外；而当“我”出乎意料地同意出门时，母亲便激动得 “一会儿坐下，一会儿站起”，可见母亲的情绪完全因“我”而起伏。而说到“跑”和“踩”就“忽然不说了”，说明了母亲平时说话时非常避讳身体运动有关的词语，怕又勾起我的烦恼，表现了母亲对“我”的体贴和照顾。“悄悄地出去了”和前两次“悄悄地”有所不同，这一次，母亲生怕自己的言语伤害到“我”，因此自责，选择悄然离去。母亲对“我”的关爱可以
12、称得上无所不在。脚本设计：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“挡”字要重读，突出母亲关心的动作。“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”一句相较于第一段类似的表述多了一个语气词“吧”，语词节奏的拉长，表现出央求的语气。“你要是愿意，就明天？”要读出母亲小心翼翼期待的感觉，而“我”的回应则多是勉强应付。“看完菊花，咱们就去吃仿膳一脚踩扁一个”一段，开始语气是轻松明快的，语速可稍快，语调上扬。到最后一句时最后两个字轻短，有戛然而止之感。“她又悄悄地出去了”一句，语速要放缓，语调变得低沉。（2）我们小组推荐的是第6自然段：从母亲昏迷前的念叨的语句
13、中，我们感到母亲对孩子的爱和牵挂，已经远远超越了对自己身体的关注。脚本设计：“最后一句”一词要重读，突出母亲对我们的爱。母亲的话整体要轻，突出母亲状态之差，读到“有病的儿子”和“未成年的女儿”时要稍重读，表现母亲对我们的挂念。6.活动小结母亲的爱是如此深沉，又是如此无所不在。它深深地植根于母亲的一举一动之中，读来令人感动。而在朗读本文时，整体的基调是深沉含蓄的。设计意图：借助合作探究的形式，帮助学生理解文章中的母爱，并在反复诵读中体会母爱。四、课堂小结读到这儿，文章题目的含义也呼之欲出，作者在秋天怀念的，正是他的母亲，给了她深深的母爱的母亲！这节课，我们由母亲带“我”去看花的原因探究出发，从文
14、章的细节中，感受到了满满的母爱！在文章的最后，史铁生说道：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我们俩在一块儿，要好好儿活”母爱，让史铁生明白了要“好好儿活”。但“好好儿活”，究竟指的是什么？下节课，我们再来继续探究。设计意图：通过课堂小结巩固所学知识，并提出问题，引导学生思考预习。五、拓展延伸1.类文阅读我的母亲老舍姑母常闹脾气。她单在鸡蛋里找骨头。她是我家中的阎王。直到我入了中学，她才死去，我可是没有看见母亲反抗过。“没受过婆婆的气，还不受大姑子的吗？命当如此！”母亲在非解释一下不足以平服别人的时候，才这样说。是的，命当如此。母亲活到老，穷到老，辛苦到老，全是命当如此。她最会吃亏。给亲友邻居
15、帮忙，她总跑在前面：她会给婴儿洗三穷朋友们可以因此少花一笔“请姥姥”钱她会刮痧，她会给孩子们剃头，她会给少妇们绞脸凡是她能作的，都有求必应。但是吵嘴打架，永远没有她。她宁吃亏，不逗气。当姑母死去的时候，母亲似乎把一世的委屈都哭了出来，一直哭到坟地。不知道哪里来的一位侄子，声称有承继权，母亲便一声不响，教他搬走那些破桌子烂板凳，而且把姑母养的一只肥母鸡也送给他。老舍的母亲为什么“最会吃亏”？“最会吃亏”的母亲，还有怎样的特点？课下不妨读一读老舍先生的我的母亲。设计意图：通过同类文章推荐，帮助学生深入理解母亲，同时拓展视野。六、布置作业1.当堂演练：结合各小组分享的脚本，为文中2处“我”和母亲的对话设计朗读脚本，小组内两两结对进行分角色朗读。2.课后作业：文中有很多对母亲当时状态、言行的描写。试着揣摩文中母亲的心理，写一写母亲当时的内心独白。【板书设计】 秋天的怀念 史铁生两次看花 展现母爱
