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1、2023年 曹刿论战说课稿2023年 曹刿论战说 课 稿 1今天我说课的题目是选自 左传的 曹刿论战，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。【说教材】曹刿论战是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。曹刿论战 记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括,重点突出，剪裁极为得体，体 现 了 左传长于记事的特点。【说教学目标】课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言
2、文的体裁特征，一教学目标设定为：1、理解重要词语的含义2,理清叙事的线索。3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。据此，确定一的学习重点为：1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。2、理解一详略的处理。3、能结合实际谈谈从受到的启示。【说教法】1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄,有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生
3、注意力；扩大教学容量。【说学法】发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习：1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。2、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性学习的重要途径。3、注重及时训练。以 训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线,检测知识的掌握与运用。【说教学过程】一、回顾史事，激趣导入同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重
4、人谋。今天，我们将要学习的也很好的印证了这一点。让我们一起走进 曹刿论战，去感受一下那个时代的风云变幻吧。设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家,而这些内容学生一般都是比较有兴趣的.。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。二、多样诵读，感知课文1 听 读 课 文（事先准备好课文的配乐朗诵）学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。2、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。3、互
5、读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。4、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈 点 法（为下环节做准备）。这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以,古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。三、质疑探究，理解课文1、合作解疑，扫清阅读障碍：第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重
6、要词句作强调性讲解。总结：翻译文言文词句的方法查阅法、回顾法、组词法、推测法2、巩固训练：学 生 回 译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。3、根据理解，讲解一故事。要求其他学生作好评价删补这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。四、分析人物，探讨写法提问引入：1、你认为曹刿是怎样的一个人？一是如何表现这个人物的？2、除了曹刿之外，还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为
7、他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗？问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。教师及时作出总结归纳：表现人物一一语言描写、对比；评 价 人（事、物）要全面，一分为二。设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领会写人物的方法。五、分析结构，讨论用意学生讨论:课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料？教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写
8、？体现了标题的哪个字？如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用？教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。六、学以致用，巩固练习作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各2 3个。作业二：通过学习这篇后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。选题：1、我 看“天下兴亡，匹夫有责”选题。2,以“机会”为话题作文。作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也
9、要给不同层次学生展示的空间。【说板书设计】曹刿论战乡人曹刿鲁庄公战略：取信于民战术：抓住时机。板书设计意图：板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对 的内容和主旨一目了然，同时_ 的语言风格朴素自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。【小节】总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和含义的挖掘；注重教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂交给学生；教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。2023年 曹刿论战说 课 稿 2一、课文的特点 曹刿论战是 左传中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以
10、弱胜强”的典型战例。题 目 是“论战”，就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹 刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：1、引导学生理解分析课文内容。2、围 绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。3、鉴赏本课的写作特点。二
11、、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱,并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。针对这一现象，我将教学的重点设计为：把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。教学难点为：把握围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。三、教学设计中注意的几点针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面:1、课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础,文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解大意
12、的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。2、将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。3、重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。4、利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。四、教学过程（-）导入上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）今天，就让我们来一起关注 的内容。课文的题目是 曹刿论战，那么他是如何论战的呢？曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢？让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。（直接导入，并说明本课教学的重点）（二）、研读第一小节1、让学生齐读第一小节2、提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应?
