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1、儿童心理学儿童心理学幼儿心理开展根本理论 人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉。因此，幼儿心理的开展必须具备这样两个方面的条件：脑和客观现实。遗传和成熟，特别是幼儿脑的开展，为幼儿心理的开展提供了物质前提；客观现实，即环境，特别是教育，这是幼儿心理开展的决定性因素。 一、遗传和成熟是幼儿心理开展的物质前提 遗传是一种生物现象，就是父母通过细胞核里的染色体把自己的生物特征传递给下一代。通过遗传传递的生物特征有许多，这里说的主要是指机体的构造、形态如个子、容貌等、感官及神经系统的特点等生理特征，其中对幼儿心理开展具有最重要意义的是脑的结构和机能的特征。这些遗
2、传的生物特征就是通常所说的遗传素质。遗传素质在后天是不断地生长、开展的。成熟就是遗传素质在后天条件下不断地发育、生长、显现的过程。幼儿的生理成熟是有一定的规律的。一般来说，成熟的顺序是从头到脚，从中轴到边缘。从身体结构的发育来看，头部发育最早，其次是躯干，然后是上肢，再后是下肢；再以动作机能的开展为例，先是会抬头，然后会翻身，再会坐、会爬，最后才会走。幼儿生理成熟的速度也有一定的规律，在出生的头几年，年龄越小，生长的速度越快。因此，小孩子常常一年不见面，简直大变样。妈妈也会年年发现孩子的毛衣小了，裤子不够长了，原因就在这里。 事实和实验都说明，遗传和成熟是幼儿心理开展的物质前提。良好的遗传素质
3、和正常的生理成熟，是幼儿心理开展的优越根底，而遗传素质的缺陷，生理成熟的异常，是幼儿心理开展的重大障碍。没有先天遗传和生理成熟作为根底，幼儿心理是不可能产生和开展的。例如，生来失明的孩子，不能产生视觉；先天耳聋的孩子，难以产生听觉；无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而不能产生思维，最多也只有一些饥饿、疼痛等很低级的感觉。而那些小钢琴家、小唱歌家、小画家以及小速算家，之所以在早期就表现出突出的特殊才能，那么与他们具有该方面的较优越的素质条件有关，比方手指长而灵活，声带音质纯洁、节奏感强而且准确等。 幼儿生理成熟对其心理开展的影响也是显而易见的。一岁左右的乳婴儿，神经系统发育还很不完善，抑制机能较差
4、，兴奋和抑制过程不平衡，因而儿童对外界事物的反映是很浅薄的，而且容易冲动，注意力不能集中，感知不够仔细，情绪的变化起伏很大。到五、六岁，幼儿大脑皮质的抑制机能日益开展，兴奋和抑制过程逐渐趋于平衡，皮质对皮下的控制、调节作用也逐渐加强，这就使得幼儿有可能逐渐减少冲动性行为，对外界事物的反映更加集中、精确，从而调节自身行为、情绪的能力及感知、记忆、想象、思维等心理过程都日益开展起来。环境和教育不仅影响人的心理的形成，而且也影响人的心理开展的方向、速度、水平等。研究说明，一般地讲，人们的遗传素质和生理成熟是差不多的。正常儿童出生时，都具有人所共有的、根本共同的解剖生理特征，然而，现实生活中却没有心理
5、开展水平和表现完全一样的儿童，每个孩子的智力、兴趣、爱好、性格等都千差万别。造成这种差异的原因主要的不在于遗传，而在于环境和教育。有关双生子的研究进一步证明了这一点。我们知道，同卵双生子的遗传素质是根本相同的，而异卵双生子的遗传素质那么不太相同。如果将同卵双生子放在不同的环境下抚养，接受不同的教育，而将异卵双生子放在相同的环境下抚养，接受相同的教育，其结果是：异卵双生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵双生子。显然，心理是遗传和成熟与环境和教育交互作用的结果，遗传和成熟为幼儿心理开展提供了物质根底，环境和教育决定了幼儿心理的开展方向、水平、速度。在环境和教育中，教育起着主导的作用。
6、这是因为：第一，教育对幼儿进行的是一种有目的、有方案、有系统的影响过程，这无疑比那些自发的、偶然的、无方案的环境因素的影响要更有力、更有效；第二，幼儿进入幼儿园后，主要的、大局部的时间是在幼儿园接受教育，也就是说，在他们所接触到的环境影响中，主要的是幼儿园教育，即教学和老师的影响；第三，教育可以充分利用、发挥遗传和环境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼儿心理更快、更好地开展。 例如，某单位曾对幼儿数概念开展的水平作过一次调查。结果说明，受过幼儿教育和未受过幼儿教育的儿童在计数、数序和运算能力的开展水平上都存在着明显的差异。未受过教育的六岁半儿童，较同龄受过幼儿教育的儿童，在数概念的
7、开展上要晚两年。这些差异形成的原因，主要就在于教育。美国著名女作家、女教育家海伦凯勒自幼又聋，又哑，又盲，可就是由于受到了良好的专门教育，使她可以通过触觉、嗅觉来认识世界。最后，不仅她的心理的各方面得到了正常、健康的开展，而且在许多其它方面超过了常人，还写出了许多很有价值的文章和著作，闻名于全世界。 总之，幼儿心理的开展，遗传、成熟、环境、教育缺一不可。但是，对于正常儿童来说，环境和教育更重要，是幼儿心理开展的决定性因素，特别是教育，更起着主导的作用。 三、教育必须通过幼儿心理开展的内因才能起作用 需要说明和注意的是，我们既成认环境和教育对幼儿心理开展的决定性作用，但也反对把环境、教育的作用机
8、械化、绝对化。对于幼儿心理开展来说，环境和教育毕竟只是外部条件、外部原因，要使其对幼儿心理开展起到作用，还必须通过幼儿心理开展的内部原因。在这方面，我们是有许多经验和教训的。有的老师注意了解幼儿的心理开展规律和特点，从幼儿的具体实际情况出发进行教育，结果教育教学效果很好，幼儿心理也得到健康、迅速的开展；而有的老师虽然主观愿望良好，但是不掌握幼儿心理开展的规律和特点，认为只要老师多教点，教难点，幼儿心理开展的水平就能比别人高些，其结果是事倍功半，反而影响了幼儿心理的正常开展。以上事实说明：只有通过幼儿心理开展的内部原因，教育才有可能真正发挥它对幼儿心理开展应起的作用。那么，什么是幼儿心理开展的内
9、部原因呢？ 一般认为，幼儿心理开展的内部原因包括这样两个方面：一是新的需要。需要是指人在一定社会和教育的要求下，所产生的追求和倾向于一定事物的心理反映。它的表现形式，有愿望、兴趣、好奇心、动机、目的、信念等许多，是人从事任何一种活动的动力。当客观的要求被儿童所理解和接受，而成为他们主观的需要时，就会激发、推动幼儿去从事某种活动。例如，老师要求小朋友好好学画，争取“六一节参加画展。当这一要求变成幼儿自身内在的需要时，他们上美术课就更专心、更认真了。二是幼儿原有的心理水平或状态，包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特征等等。比方，思维方面，婴儿思维带有很大的直觉行动性，幼儿思维带有突
10、出的具体形象性；言语方面，二、三岁的幼儿只会使用一些根本的简单句和个别复合句，五六岁幼儿会使用各种类型的复合句。这两者相互作用就构成了幼儿心理开展的内部矛盾。在这一内部矛盾中，需要是代表着新的、比较活泼的一面，原有的心理水平或状态是代表着旧的、比较稳定的一面。需要总是在一定的心理水平或状态的根底上产生，而一定的心理水平或状态的形成，也依存于幼儿是否有相应的需要。二、三岁的儿童只有最初步的口语开展水平，他就只能产生进一步用口头言语进行交往的需要，而没有掌握书面言语的需要；幼儿有了进一步用口语进行交往的需要时，又会促使他去仔细地倾听和模仿成人的说话，从而他的口语交往水平便得到进一步的提高。可见，幼
11、儿心理开展内部矛盾中新的一面新的需要总是不断地和旧的一面已有的心理水平或状态既统一又对立，统一对立的结果是新的需要不断地否认着已有的心理水平或状态，从而幼儿心理在这个过程中不断地得到开展。 幼儿心理开展的内部矛盾是幼儿心理开展的内因与根据。教育必须通过这个内因，通过新的需要和已有心理水平、状态之间的矛盾运动，才能真正发挥它的作用。因此，作为教师，就应当深入了解幼儿，提出一定的、适当的要求，并使之为幼儿所接受，变成幼儿的新需要，以便引起幼儿心理的内部矛盾运动，促进幼儿心理日益向更高的水平开展。 四、教育要求要符合幼儿心理特点幼儿的新需要是在一定的教育要求下产生的。但是，并非所有的教育要求都能为幼
12、儿所接受，变成幼儿主观的需要，引起幼儿心理开展的内部矛盾运动。教育所提出的要求能否被幼儿所理解和接受并转化成为幼儿的新需要，有个必要的条件，这就是教育要求是否符合儿童的心理特点。如果符合，就会为幼儿所理解、接受，变成为幼儿的新需要，形成幼儿心理开展内部矛盾的新的一面；如果不符合，情况就会相反。这就是教育与幼儿心理开展的辨证关系，一方面幼儿心理发展离不开教育的要求、指导，另一方面，教育要求又必须适合幼儿心理开展的水平和特点。教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢？ 这需要从以下两个方面做起： 一教育要求上下难易适宜，需要幼儿作出一定的努力所能到达，而不是过高过难。比方，要求小班幼儿静坐半小时听老师朗
13、读诗歌，或学习数的组合分解，这一要求就过高了；而要求大班幼儿学习画苹果、太阳，或复述故事?拔萝卜?、?小兔乖乖?，这一要求就太低了。这两种情况对幼儿都不适宜，都不利于幼儿产生学习的兴趣和愿望。 二教育要求要具体、明确。有时要求虽上下难易合适，但提得很笼统、抽象，这也不利于幼儿把教育要求变为内在的需要。比方，要求学前幼儿上课坐好，如果只简单化地说：“坐好，是毫无作用的，教师必须将“坐好的具体标准和要求交待清楚：“把手放腿上，两脚并齐，身子不能趴着，眼睛看老师。把教育要求具体、明确化，才能促使幼儿积极地按照这些要求去调节、控制自己的言语和行动。幼儿的感知觉和觉察力 一、开展幼儿智力要从培养感知能力
14、开始 感知是感觉和知觉的总称。感觉反映物体的个别属性，如通过眼睛看到颜色，这是视觉；通过耳朵听到声音，这是听觉。而把物体的各个属性有机地结合起来，成为一个整体，这就是知觉。我们看到了猴子的动作、皮毛颜色，又听到了猴子的叫声，在头脑中就形成了对猴子的总的形象，这就产生了对猴子的知觉。幼儿时期的感知觉主要有视知觉、听知觉、触知觉，以及空间知觉和时间知觉等。观察是知觉的高级形态，是有目的、有方案、比较持久的知觉过程，在感知觉中占有重要地位。 幼儿感觉和知觉是幼儿认识世界、增长知识的门户。幼儿是世界的新客，周围许多事物对他来说，都是陌生的、新鲜的，都有待于去认识；而幼儿认识每个新事物，都不能象成人那样
15、，看一下书或听别人介绍一下，就可以对事物有个初步的认识。幼儿需要用各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知才能认识。比方：苹果、葡萄、核桃的不同，幼儿是在对它们亲眼看一看，亲手摸一摸，亲口尝一尝中认识的。孩子们把木块和铁钉放到水里，看到木块总是浮在水面，而铁钉总是沉到水底，久而久之，逐渐就懂得了物体沉浮和物体重量的关系。孩子们在夏天屡次看见天空出现了乌云，感觉到很闷热，随之闪电霹雳，又听到雷声轰隆，继之大雨瓢泼而下，这一情况反复屡次，他们就知道了雨前的一般征兆。正是因为幼儿对每个新事物的认识，总是从感知觉开始的，因此人们通常称感知是幼儿心灵的“门户，是幼儿认识的来源。 感知不仅是幼儿认识的第一
16、步，同时还是幼儿其它较复杂的、高级心理过程开展的根底。如果没有感知为记忆、想象、思维等提供感性材料，幼儿就不可能产生、开展他们的记忆、想象和思维等。举个例子来说，幼儿只有看见过各种各样的苹果、桔子、梨、桃及西瓜等，才可能在脑子中留有它们的形象，产生“红红脸盘象苹果之类的想象，也才可能有“水果这个概念的掌握和“这是苹果，“西瓜是绿颜色的，“桔子是一种水果等判断。因此，要开展幼儿的记忆、想象和思维，提高他们的智力水平，首先要开展他们的感知能力，从开展感知入手促进幼儿整个智力水平的发展。 二、幼儿观察的特点 三岁以前儿童的知觉主要是无意的，没有目的的，因此谈不上什么观察。进入幼儿期后，孩子的观察力开
17、始开展，在正确的教育下，逐渐由缺乏目的性转变为相对独立的、有目的、有组织的过程，形成初步的有目的、有方向、自觉的观察能力。但就整个开展来说，幼儿观察力的开展还是不够的，他们观察的目的性、持续性、精确性、概括性、组织性等都还不强。下面，具体谈谈幼儿观察的特点： 一观察的目的性。学前初期幼儿常常不能进行自觉的、有意识的观察。他们的观察或事先无目的，或易在观察中忘记了目的，很容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。比方，有这样一张图片，画面上有几个小朋友在玩，其中一个小朋友的衣服扣扣错了，鞋也掉了一只。请幼儿从画上把这个小朋友找出来。小班幼儿常常不能完成任务，他们会被画上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘
18、记观察的目的。中、大班，幼儿的观察目的性有较大提高，在我们的观察实验中，有78%的中班孩子和93% 的大班孩子可以完成观察任务。二观察的精确性。学前初期儿童的观察也往往不够仔细、认真，常常是粗枝大叶、笼统、片面。他们能看见颜色鲜艳、位置突出、新鲜、有变化的物体，看不见虽然能代表事物实质但却不显眼、不突出、比较细致的局部，有时甚至发生错误。如小班幼儿把柿子当成西红柿，分不清蜜蜂和苍蝇、绵羊和山羊的事常有发生。通过教育，中班孩子能逐渐比较精确地观察事物，能发现众多小朋友中哪个唱错歌了；动物园里一共有几只猴子，几只熊猫，几只松鼠，就是躲在树上、藏在山后的小动物，也能找出来。 三观察的持续性。学前儿童
19、，特别小班孩子的观察常常不能持久，很容易转移注意的方向和对象，到中班，特别是大班，幼儿的观察时间才能逐渐增加。有个实验说明：三、四岁幼儿对图片的平均持续观察的时间只有六分八秒，五岁的儿童增加到七分六秒，六岁达十二分三秒。可见，学前儿童观察的持续时间是随着年龄的增长而逐步提高的，特别是六岁儿童，观察的持续时间有明显的增加，进步较大。 四观察的概括性。学前初期儿童观察时，常常不能把事物的各个方面联系起来考察，因而也不能发现各事物或事物组成局部之间的相互联系。当你给幼儿看两盘萝卜头，其中一盘泡在水里，萝卜头长出了小绿叶；一盘无水，萝卜头萎缩了。小班幼儿通常看不出萝卜头生长与水分之间的关系。如果再给幼
20、儿看两幅图画，其中一幅画着小孩玩球，另一幅画着球把玻璃打碎了，小班孩子也往往说不出这两幅图画间的因果关系。中班幼儿观察的概括性稍有提高，但也只有局部儿童能作出比较令人满意的答复，到大班，才有多数儿童能作出正确答复。五观察的组织性。学前儿童在观察中，常常不能按照一定的顺序，从左到右、从上到下、从整体到局部再到整体地、有组织、有条理地进行观察，而时常是一会儿看东，一会儿看西，杂乱无章；甚至还不会有条有理地区别两个物体或图片的异同，不会将两个物体或两张图片中的相应局部逐一进行比较。在这方面，中、大班的幼儿较小班幼儿有较大的进步，但即使是到了大班，也仍然不是多数的孩子都能按照一定的顺序有条理地观察事物
21、。 三、怎样使幼儿观察全面、精确 观察是幼儿认识的源泉，幼儿通过对外界事物的直接观察获得丰富的感性知识。但是由于学前儿童观察能力不强，观察不能认真、细致，结果对事物的认识往往是笼统的、粗略的，对事物的印象也只能是外表、片面、孤立零碎、星星点点的。因此，在培养、提高幼儿的观察能力时，幼儿观察的全面性、精确性的培养是不容无视的。那么，怎样开展幼儿观察的全面性、精确性呢？下面提供几点方法： 一给幼儿提出明确的观察目的和任务。比方，在幼儿观察桃树之前，就先向幼儿说明：“今天我们观察桃树，要仔细看看桃树的树干是什么样子，什么颜色的；它从哪儿开始分杈，树杈多不多；桃花是什么颜色，它有几个花瓣。等等，使幼儿
22、对观察桃树的任务，要求有一个比较具体、清楚的理解。有人做过这样的实验：请两组幼儿观察两张初看完全相同的图片，对其中一组幼儿在观察前讲明这两张画有五处不同，而对另一组幼儿只笼统地要求他们找出图片的不同处，而不告诉共有几处不同。结果前组儿童平均找出4.5个不同，后组儿童只找出3.7个不同。由此看出，观察目的、任务的明确程度，是会直接影响到观察的效果。目的、任务越明确，效果越好。 1.婴儿及蹒跚学步的孩子03岁喜欢简章的图画，以及有关所熟悉事物的故事书。书的外形颜色能够引起小孩子的注意。 2.学龄前儿童36岁喜欢情节书、传奇故事、诗集，以及有关动物及日常经历的童话集。其中有孩子可以背诵的优美段落的书
23、籍，尤其有用。 3.年幼的读者69岁喜欢那些讲述他们自己的兴趣与爱好的书籍。给孩子读一些与他们自己开始读的书籍相比，更具挑战性的书籍。 4.大一点的孩子912岁喜欢幽默、童话、更长的诗词、情节更加紧张曲折的故事，以及像?汤姆叔叔的小屋?之类的经典著作。二给幼儿以具体的观察指导。在幼儿观察时，教师可以用语言比方谈话、提问等提醒孩子在观察事物时，应该做到注意力集中、认真，不光要看得见那些色彩鲜艳，位置明显，有强烈刺激性的局部，也要注意那些色彩不太鲜艳，位置较偏，面积较小，不太明显的局部；不仅要看到局部，而且要看得到整体；特别要注意那些细小、不突出但却反映事物实质、具有典型意义的细节。教给幼儿观察的
24、方法，是指导的重要内容。老师应具体指导幼儿如何有顺序、有条理地进行观察，如何有先有后，有主有次地进行观察。同时，还要使中、大班幼儿懂得观察的方法、顺序。根据观察对象及任务、要求的不同，指导的方法应有所变化。可以采用的方法有主次程序法即先中心后四周、方位程序法即由上而下、由左而右、由近及远、由远而近、自头而尾等等、分析综合法即先整体后局部，再整体，或先局部，后整体再局部等等，使幼儿的观察方法逐渐服从于观察的目的、任务，直接为取得较全面、精确的观察效果效劳。 三尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都参与认识活动。比方，认识黄瓜和西红柿时，可以不仅让幼儿用眼睛看，还可以让他们用手摸、用嘴尝；教幼
25、儿认识菊花、水仙花时，不仅可以让幼儿看看、摸摸、还可以让幼儿闻闻，这样可使得幼儿对黄瓜、西红柿、菊花、水仙花，从形状、颜色、气味等各个方面都有个比较完整、精确的认识。 四、怎样培养幼儿观察的概括性 我们知道，幼儿观察的概括性较差，他们常常是孤立地而不是联系地对事物进行观察，因而发现不了事物间的内在联系，抓不住事物的主要情节，也概括不出事物的主要特征。根据这种情况，我们应该怎样培养幼儿观察的概括性呢？ 首先，要引导幼儿多观察自然。大自然是孩子最好的老师，它是如此的纷繁复杂、千姿百态，既为孩子们提供了丰富的感性知识，也有助于促进幼儿观察概括能力的开展。春天，老师可以带孩子们观察小草怎样变绿，小花怎
26、样开花，到冬天可以带孩子再看看它们又怎样凋谢、枯黄，然后启发幼儿想一想小草、小花的生长与季节气候间有什么关系。夏天，在下雨之前，可带幼儿去观察地上蚂蚁怎样忙碌搬家，下雨后再带幼儿去看天上出现的美丽的彩虹，使幼儿懂得下雨与蚂蚁搬家、彩虹出现间的联系。小朋友都是十分喜欢看星星的，但是也都是很少注意星空的变化的。其实，晚上的星星变幻无穷，四季的星空也不一样，老师可以围绕满天星斗，向孩子们讲解有关星星变化内在的奥秘。其它象日出日落，月缺月圆，云霜雨雷以及四季的更替变化等自然现象，都是用来培养训练幼儿观察的概括性的极好材料。其次，要引导幼儿多动手实验。比方，把两盆花分别放往向阳和背阴的地方，将两颗蒜分别
27、放在有水和无水的盘子里，然后带幼儿观察它们生长变化的过程及其异同，使幼儿具体、实际地了解植物生长与阳光、水份之间的关系，这无疑比单纯用语言讲解，效果要好得多。类似这样的实验很多，象把树叶、铁片放在水里看它们的沉浮；做架风车看空气怎样使它转动；用水冻冰花了解气温和水、冰之间的相互关系；养几条小蝌蚪，观察它们怎样长腿、脱尾，最后变成小青蛙。诸如此类的实验都是可以指导幼儿动手做一做的。这样不仅可以增强幼儿观察的兴趣，更主要的是能够帮助幼儿发现事物之间的内在联系，从而使幼儿概括事物主要特征的能力不断地得到锻炼和提高。再次，要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关系的方法与步骤。在组织观察图片?你先玩
28、吧?时，应该教幼儿首先要看清图片上都有谁和谁，然后引导幼儿进一步观察并思考：图片上有几个皮球？小男孩正拿着皮球做什么？他为什么要把他的皮球递给小女孩等等，以便帮助幼儿去理解概括出小男孩与小女孩之间的相互关系。又如，在观察?谁又替我把雪扫?这张图片时，可以指导幼儿先观察画上有一位老爷爷和一群小朋友，老爷爷手里拿着一把笤帚，他正推开房门，四个小朋友躲在门背后，手里也拿着笤帚；然后观察老爷爷家门前小路上的积雪已经被清扫得干干净净；在此根底上，再引导幼儿进一步思考：“老爷爷家门前的雪是谁扫的？“这四个小朋友为什么要躲在门背后？“他们手里为什么也拿着笤帚？“扫雪和他们有没有关系？等问题，使幼儿逐步概括出
29、老爷爷小朋友扫雪之间的内在联系，概括出图画的主要内容。总之，教幼儿掌握理解和概括观察对象及其相互关系的方法和步骤是非常重要的。为此，在指导幼儿观察时，应该努力教幼儿把握这样五点：1)仔细分辨图片、实物以及某一观察情景中的各主要物体或主要局部；2看清各主要物体或主要局部的外形特征、动作姿态；3确定各主要物体或主要局部间的相互关系；4进一步分析细节，如图画中的背景、陪衬物；5再次概括综合，理解事物各方面的关系和联系，如人与人之间、人与物之间 、人与事之间、物与事之间、物与物之间、事与事之间的关系等，从而把握对象的最主要内容，理解对象的总义。幼儿的注意力一、培养幼儿注意力的重要性 注意是人们都熟悉的
30、心理现象。人们的心理活动指向并集中于一定的事物，这就是注意。注意包括两个重要的方面，一个是指向，一个是集中。所谓“指向，是说心理活动在每一瞬间内有选择地反映一定的事物。所谓“集中，是指被指向的事物在人脑中能得到最清晰、最完全的反映。当幼专心听故事，看木偶戏，看小人书时，对故事、木偶戏、小人书的内容感知得非常清楚，而对周围人们的说话、活动听而不闻，视而不见，这就是注意的表现。 注意和人们的认识过程是紧密相连的，它总是与感知、记忆、想象、思维等密切伴随，而不是孤立地单独存在。当人们注意的时候，他总是在注意观察什么、注意倾听什么、注意记忆什么、或者注意想象、思考什么。可以说，注意是人们心理活动的积极
31、状态，脱离各种认识过程的单纯的注意是不存在的，脱离注意的各种认识过程也是无意义的。所以注意的开展对人的学习、工作具有非常重要的意义。离开了注意，人们的认识活动、学习、工作都不可能很好地进行。从各种名人传记中我们也可以看到，但凡有成就的人，都有一个共同的特点，就是在学习和工作时注意力高度集中。比如，居里夫人，从小读书非常专心，就是别的孩子跟她开玩笑，成心发出各种使人不堪忍受的声音，也丝毫不能把她的心思从书本上引开。我国的数学家陈景润，一边走路，一边思考，是那样全神贯注、聚精会神，连自己撞在树上了，还问是谁撞了他。这样的例子是不胜枚举的。 幼儿的注意力在其心理的开展中也是具有重要意义的。试想，如果
32、幼儿在游戏、作业、活动中，他要感知事物，回忆往事，思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都说明，幼儿智力的开展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意集中、稳定的孩子，智力开展较好；而注意不集中，不稳定的孩子，那么智力开展较差。同时 ，幼儿注意力的开展不仅影响幼儿智力的开展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。通过对超常儿童的研究发现：超常儿童的注意力都是非常集中，而且能够在较长时间内保持这种集中，他们看书、画画、作业都能坚持数小时不转移，不分散注意，正是由于有这种注意力，才使他们学习效率高，掌
33、握知识迅速、牢固。而那些学习新知识效果不好的幼儿，那么往往是注意力不能集中的孩子。因此，虽然其中有的幼儿天资并不愚钝，小脑子也挺灵，但就是因为注意力总不能集中、稳定，学习成绩免不了总是落后。这就说明，幼儿注意力的培养是件十分重要的事，它关系到幼儿智力的开展，影响幼儿学习的效果，因此必须从小加以培养。二、幼儿注意的特点 在与幼儿的接触中，我们常可看到这样的情形： 上课开始了，小朋友们聚精会神地听着老师朗诵散文，突然，跑进一只小猫，小朋友的注意力立即转到小猫身上，眼睛都随着小猫转； 老师带小朋友在院子里观察桃树，突然邻近树上传来小鸟的叫声，幼儿就会不由自主地去寻找小鸟； 早操时，幼儿听着老师的口令
34、做着操，动作挺整齐。忽然院子里走进一群服装鲜艳、肩背闪光灯、手拿照相机的外宾，幼儿情不自禁地老扭头看他们，动作跟不上拍节了，队形也乱了。 这些事例都反映了幼儿注意的一个共同特点，就是幼儿的注意不稳定，易转移。他们虽然已开始能比较自觉地去注意某些事物，但是还很不稳定，不能较长时间地把注意力集中、保持在某一事物上，稍受干扰注意力就会分散。 幼儿的注意力为什么这样不稳定、容易转移？原因是多方面的，主要有以下几点： 首先，与外界刺激本身的特点、性质有关。周围环境中那些新鲜、好玩的事物或强烈、多变化的东西，都特别容易引起幼儿的注意。街市上的霓虹灯，寂静院中的锣鼓声，色彩鲜艳的新图片，能动会响的电动玩具等
35、，这些都很容易吸引幼儿的注意，使幼儿注意转移。第二，与幼儿的兴趣、需要有关。幼非常喜欢听故事，做游戏，游戏、故事是他们特别喜爱的和需要的活动内容。因此，在上课、作业时，如果附近有这些刺激的干扰，特别容易引起幼儿注意的分散。 第三，与幼儿的生理成熟水平有关。实验说明，大脑皮质是注意的主要的生理机制，注意的强度、稳定性与大脑皮质的兴奋和抑制机能直接相联，而幼儿大脑皮质正在发育之中，大脑皮质的两种机能，特别是抑制机能还没充分开展，兴奋机能与抑制机能不平衡，容易产生兴奋而且难以抑制，不能长时间保持一个特定的优势兴奋中心。因此，这就在生理上影响了幼儿注意的稳定性，使幼儿在周围出现新异刺激时，很容易受干扰
36、而分心。此外，幼儿上课、活动时注意力容易转移，与上课、活动内容的深浅是否适宜，老师的教学方法是否灵活、多变，语言是否生动、吸引人有直接的关系。过深、过浅的教学内容，呆板不变的教学方法，单调平淡的教学语言，都容易使幼儿注意转移。 三、根据幼儿注意的特点组织教学与活动 幼儿注意的最大特点是：注意容易转移、不稳定。根据这一特点，在组织幼儿教学和活动时，老师应该注意哪些问题呢？ 首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。奇妙有趣的童话，优美动听的散文，富有情趣的寓言，构思巧妙的谜语，简短活泼的歌曲，生动形象的舞蹈等，都是比较适合教幼儿学习的内容。识字课、计算课、体育课，内容比较容易单调、乏
37、味，缺乏生动性和趣味性。老师一定要想法赋予它们以一定的情节，使它们也对幼儿有很强的吸引力，把幼儿的注意力紧紧地吸引在作业和活动的内容上。 其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。这对于保持、稳定学前幼儿的注意力也是极为重要的。比方，教幼儿学习复述故事“金色的房子时，虽然这个故事内容很生动，但假设总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。 第四，教师的语言要生动、形象、富有表情。如在讲科学童话“真假蜜蜂时，一上课，老师就可以用启发式的语言问小朋友：平时，我们看到的都是真蜜蜂，那么怎么还会有假蜜蜂？这假蜜蜂是怎么回事？然后老师再绘声绘色地开
38、始讲述，这样能使幼儿注意力在较长时间内都集中在听老师的讲述上。相反，如果老师对故事内容不熟，照着书结结巴巴地念，既不连贯，又无表情，语气语调也平淡，无变化，幼儿就不会集中注意去听，或者听一会儿就不爱听了。 此外，还要注意尽量消除可能分散、转移幼儿注意力的各种外部因素。例如，在上课前，提醒小朋友把手里的玩具收搁好；作业时，室内、室外防止有喧哗嘈杂声；老师的衣着、发式不要过分新奇、花哨等等，使幼儿有一个比较安静、适宜的学习或活动环境这样有利干他们的注意力集中，能稳定更长的时间。 四、怎样培养幼儿的有意注意 注意分为无意注意和有意注意。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；
39、有意注意那么是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。从幼儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占优势。因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与开展。教育实践与实验都说明：幼儿的有意注意是可以培养的，在正确的教育影响下，幼儿的有意注意是逐渐开展着的。 怎样培养幼儿的有意注意呢？ 第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定的活动目的和任务。这一点是非常重要的，它直接关系到幼儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易
40、维持。例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，並告诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的，同样，幼也会表现出从未有过的细心与专注，而且画了一张还要再画一张。很显然，如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确，是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。 第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时，应当要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时，应当要求小朋友注意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听
41、，这个故事里都讲了什么。“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、画到哪儿为止。等等。如果能经常这样反复地要求，天长日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯，自觉调节、控制自己的注意方向的能力，也就会慢慢培养起来。 第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如，在带幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！幼儿的注意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。接着老师可以再具
42、体地围绕售货员向幼儿提问：“小朋友，你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？“他们怎样把东西卖给顾客？“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？这就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听，注意力牢牢地集中、稳定在售货员及其活动上。老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，並且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事“金色的房子的复述。 第三，要注意在教学
43、与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。比方，给幼儿朗诵诗歌、讲述故事时，可以配上几幅色彩美丽的图片，使幼儿视、听结合。这样，幼儿的注意力会比单纯听老师口头讲述时保持久些。如果老师不用图片而改用能动可变的活动教具，边朗诵边操作活动教具，进行表演，幼儿会更有兴趣，在更长时间内专心注意。第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让他们边听边动手学着做一做，那么注意保持的时间就长些。这是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性，也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心
44、产生为完成活动任务而专心听讲的强烈愿望。因此，应该在教学过程中让幼儿有动手活动的时机。在上计算课时，不光是让幼儿坐听静看老师讲解、演示，还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡片，使幼儿有时机跟随老师动手演算；上音乐课时，小朋友不是呆呆坐着听老师唱，他们也可以随着琴的节奏，模仿老师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手、身体等来表演。观察和实验一致说明：游戏，特别是教学游戏、智力游戏是开展幼儿有意注意的有效手段，在“配对、“找错等游戏中，幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别是在中、小班，差异更
45、显著。在游戏中，因为幼儿有一定的活动任务、目的，有感兴趣的、喜爱的活动内容，同时还有具体可以利用的游戏材料，所以幼儿的有意注意能得到更好的开展。 幼儿的记忆力 一、正确对待幼记忆力的培养 记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常生活中，人们不断感知着这样那样的事物，经历着各种各样的情形和变化，产生种种不同的思想和感情，从事无数复杂的活动和交往，所有这一切，都可以经过识记，作为经验在头脑中保持下来，以后，在一定条件下，还可以为人再认或回忆出来。比方：幼儿到动物园，观看了可爱的熊猫，反复观察了它的外形和逗人喜爱的动作，并将熊猫的印象保存在脑海中，这就是识记和保持的过程。以后在电视、小人书、
46、图片、挂历等等上再出现熊猫的形象时，幼儿就能够正确地识别出来，这就是再认；在没有熊猫形象出现时，也能述说出熊猫笨拙的外形、可爱的动作，这就是回忆。能够识记和保持经验，并能在必要的时候，恢复再现经验，这就是人的记忆的特殊功能。由此，我们也可看出，记忆在人们的学习、生活中是非常重要的，它是知识经验积累的必要条件。只有依靠记忆，人才可能把通过感知觉所获得的丰富感性认识加以积累，才可能把通过学习所获得的大量知识经验加以保存。因此，记忆也是高级认识过程，比方想象、思维开展的前提，是人个性心理特征，比方兴趣、性格开展的根底。如果没有记忆为人积累过去的知识经验，积累过去的感情、思想体验，人就不可能产生一定的
47、兴趣爱好、情感意志，也不可能开展起种种能力，形成对人，对事，对己的比较稳定的态度体系以及相应的比较固定的行为方式。比方：小朋友在老师带着下多次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等，并且把这些知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来，以后，在教学的指导下，幼儿才可能进行“它们都是交通工具的概括；当看到小轿车、自行车时，作出它们是不是交通工具的判断，并且能想象将来2000年时，火车、轮船、汽车将是什么样。如假设幼儿在此以前没有对交通工具的识记和积累，他是不可能进行上述的概括、判断和想象的。因此，为使幼儿从小掌握丰富的周围生活和自然的知识，并为其高级认识活动的发展提供根底，我们应该重视从小培养幼儿的
48、记忆力。但是，应该指出的是，智力虽含有记忆力，而且记忆是想象、思维等高级认识能力开展的必要条件，但记忆力并非就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成分。这如同录音机、图书馆一样，记忆的作用只是保存已有的知识经验及旧的东西，它本身并不能产生新的东西，更不能创造。因此，在强调培养、开展幼儿记忆力的同时，我们切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，使幼儿仅成为旧知识的“储存库，而阻碍其智力其他因素，诸如概括抽象、逻辑推理、创造性想象等的健康开展。我们应该在智力各因素全面、和谐的培养中，开展幼儿良好的记忆力。 二、良好记忆力的标准 家长和
49、老师都希望自己的幼儿记忆力良好。但究竟怎样的记忆力才算是良好的记忆力呢？有人认为幼儿记得快就是记忆力好，也有人认为幼儿记得牢就好，还有人认为不管记得快慢、牢否，只要用时想得起来就算好。其实，这些认识都是片面的，不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认和回忆四个过程，那么良好的记忆力应该包括以下几个方面： 1.识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般人，花费时间少； 2.保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢； 3.记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆的过程中也没有歪曲、遗漏和增补； 4.恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。
50、 由此可见，记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡量，这也就是记忆的四个品质。每个人的记忆力有不同特点，记忆力好的人，在这几个方面也有强有弱。有的人长于记得快，有的人善于记得准确，而有的人那么不易遗忘。但是记忆的这四个品质都是良好的记忆力所需要的，并且四者相互联系，相互影响，缺一不可。因此，对幼儿的记忆力，我们也应该从上述四方面全面培养，不能厚此薄彼，更不能有所偏废。三、幼儿的无意记忆和有意记忆 记忆按照记忆的目的性来分，有无意记忆和有意记忆两种。无意记忆没有什么明确的记忆目的，是在生活中自然而然地记住了一些东西；有意记忆有明确的记忆目的，是
51、有意识地、自觉地去识记一些东西。幼儿期，儿童的记忆主要是无意记忆。他们并不因别人的要求或自己的需要去记忆，而是因一些东西本身生动形象、具体鲜明，能引起他们的兴趣或强烈的情绪体验，使他们自然而然地记住了。幼儿所获得的许多知识、经验都是通过无意记忆得来的。因此，在教学中，我们应该根据幼儿记忆的这一特点，尽量注意教材的直观形象性和生动趣味性，充分利用无意记忆，帮助幼儿积累更多、更丰富的知识经验。 但是，在教学和活动中，总有些材料不太生动有趣，比较枯燥。因此，幼儿的学习不能仅仅依靠无意记忆，还必须运用有意记忆，否那么，儿童就不能学到许多必要的知识和技能。四、幼儿的机械记忆和意义记忆 记忆按照记忆时对材
52、料是否理解，可以分为机械记忆和意义记忆。机械记忆即所谓死记，硬背，记忆时对材料的意义、逻辑关系并不理解，只是用逐字逐句简单重复的方式进行记忆。意义记忆那么是理解的记忆，是根据对材料的内容、逻辑关系的理解而进行的。由于生活经验缺乏，理解力差，幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，比方许多诗歌、故事等，幼儿是逐字逐句地硬背记住的。许多字、词、句，幼儿并不理解其含义，但反复屡次也就记住了而且，幼儿这种机械记忆的能力有时还相当惊人。有个四岁的小女孩，听妈妈讲?小蝌蚪找妈妈?的故事，听了几次后，她竟能一字不漏地再讲给别人听。有人成心更改几个字，她能马上指出，是哪几个字改动了。有的幼儿虽不懂得数的
53、实际含义，却能流利地从1数到100或更多。研究说明：要求幼儿记住熟悉的词要比记住生疏的词效果好熟悉的词，3岁儿童平均记住1.8个，4岁儿童平均记住3.6个，5岁儿童平均记住4.6个，6岁儿童平均记住4.8个；而生疏的词，那么分别只平均记住0、0.3、0.4、1.2个；要求幼儿识记一些毫无意义的音节和同样多的有意义的词，后者效果要比前者好4-5岁幼儿记住有意义的词的数量是所记住的无意义音节的9.43倍，6-7岁幼儿，那么为3.24倍；要求幼儿识记意义近似的材料也比识记意义不相联系的材料效果好意义近似的材料，5-6岁幼儿记住记住3.7个，6-7岁幼儿记住6.5个，而意义无联系的材料，那么分别只记住
54、1.4和1.5个。这就说明，幼儿在理解根底上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活和教学中，也有许多事实说明，幼儿对理解的事物的记忆比对不理解事物的记忆效果好。比方：故事比寓言易记；识记专门为幼儿编写的儿歌比识记唐诗快得多；幼儿容易记住“雪白、“天蓝、“五颜六色、“笔直 、“火红，却不易记住“洁白、“蔚蓝、“五彩缤纷、“挺拔、“红艳艳等语词。同时，许多实验和观察还说明，随着幼儿知识经验的增加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积极思考，在理解的根底上识记材料，幼儿的意义识记能力也在不断地开展着。学前晚期的幼儿复述故事时，就不再是逐字逐句地照背，而是根据自己对故事内容和意义的
55、理解来进行记忆，许多比较抽象的词，如“美丽、“洁白、“认真、“老实、“炯炯有神、“兴趣盎然，寓言如“刻舟求剑、“守株待兔、“拔苗助长、 掩耳盗铃、“亡羊补牢、“画蛇添足等等，幼儿都能在教师的启发下，在理解的根底背诵、运用；一些比较复杂的音乐作品，如?龟兔赛跑?、?骄傲的小鸭子?、?胡桃夹子选曲?、?彼得和狼?，他们也能根据自己的经验、想象进行意义识记，当录音机再次播放这些作品时，一播出曲名，幼儿就能随着乐曲哼唱，甚至会即兴表演。同时，不少研究也说明：学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高，意义记忆和机械记忆效果的差异逐渐减小，主要的原因就在于幼儿的机械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。由
56、此可见，虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆的特点，但决不能因此而无视对幼儿的意义记忆的培养。在正确的教育影响下，幼儿的意义记忆能力会不断开展，同时它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。所以，在开展幼儿的记忆力时，我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力，同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。这是开展幼儿记忆力的两个重要方面。 五、提高幼儿的有意记忆能力 根据幼儿心理特点和记忆规律，对如何提高幼儿的有意记忆能力，我们提出以下三点建议：一向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。有意记忆是在一定生活条件和教育影响下开展起来的，如果老师不经常向幼儿提出一定的识记任务和要求，幼儿就不会自发地去有意记忆什么。因
57、此，老师在日常生活、教学和组织幼儿进行各种活动时，应该经常向幼儿预先提出识记任务和要求。在讲故事之前，教师预先向幼儿提出要复述故事的要求；在游戏开展之前，要求幼儿先记住游戏玩法、规那么。实验证明，让幼儿带着任务和要求去学习、去记忆，能显著提高其记忆效果。有人曾将一个四百字的故事分别讲给中班A 、B两组幼儿听。对A组，事先要求他们听完后要复述：对B组那么只要求他们认真听，而没有告诉他们听完后要复述。事后检查，A组幼儿能复述出故事内容的70%-75%，而B组幼儿只能复述出故事内容的40%左右。二使幼儿明确记忆目的，提高记忆积极性。幼儿是否明确记忆目的，记忆积极性如何，对记忆效果影响很大。有时幼儿没
58、记住一些事情，常常是因为他们没有明确的记忆目的及记忆的积极性；相反，如果我们使幼儿明确记忆目的，激发其记忆积极性，幼儿的记忆效果就能明显提高。有位老师在第二次带幼儿参观动物园之前，事先告诉小朋友今天参观动物园时，要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、动作及神态，回来要把它们画出来，送给没去参观动物园的小弟弟、小妹妹，这就调动起了幼儿观察、记忆的积极性。这次活动记忆效果就比第一次单纯地观察记忆效果好得多。此外，召开故事会让幼儿学讲故事，为庆祝“六一组织幼学唱歌曲，其记忆效果也常常比平时单纯学要好得多。 三在游戏中积极开展幼儿的有意记忆能力。许多专门的实验和观察说明：在游戏时，幼儿对记忆的目的
59、和要求要比在实验室条件下容易意识到，也愿意为扮演好一定角色而努力实现记忆的目的和要求。比方，在“开商店游戏中，幼儿担任“顾客，为购置到各种物品，幼儿会努力识记各种物品的名称、外形特征及用途等等。因此，利用游戏开展幼儿的有意记忆是行之有效的好方法。 六、怎样使幼记得又快又牢 在培养幼儿记忆力时，怎样使幼记得又快又牢呢？ 一给幼记忆的材料要生动、形象，具有趣味性。我们知道幼儿的记忆，主要是无意记忆，对能吸引他的，使他感兴趣的和能引起其情感体验的，幼儿就容易记住，反之，那么较难记住。因此要使幼儿记得又快又牢，给幼儿的记忆材料应该具有直观性、生动性和趣味性。具体形象的儿歌，色彩美丽、情节生动的图片等等
60、，都易吸引幼儿的兴趣和注意，使他们在轻松愉快的情绪中很快记住。而且由于幼儿在记这些材料时，注意力集中，同时还伴随着愉快的情绪体验，所以也记忆得特别深刻、牢固。二引导幼儿在理解的根底上记忆。许多实验和事实都说明：幼儿对记忆材料理解得越深，记得越快，印象也越深刻。有位老师曾用两种不同方法教幼儿记忆?龟兔赛跑?这个故事，采取老师念一句，幼儿跟一句，这种单纯重复、死记硬背的方法，幼儿需要六节课时才根本记住这个故事，在一个半月后召开的故事会上，大多数幼儿都不能讲出故事的主要情节；采取在幼儿背诵之前，先通过图片、活动教具、讲解等帮助幼儿理解，在理解的根底上进行记忆的方法，这样，幼儿只用四节课的时间就根本记
61、住了故事内容，在一个半月后召开的故事会上，许多幼儿能比较完整地讲述这个故事。因此在教学中，引导、帮助幼儿在理解的根底上进行记忆是非常重要的。当你告诉幼儿数字“1象筷子，“2象鸭子,“3象耳朵，汉字“水就象小河里涓涓流淌的三股水时，幼儿就会将理解和记忆结合了起来，自然能记得又快又牢。三使识记内容成为幼儿活动的主要对象。有一个实验，发给幼儿十五张图片，图片中央画有物体如猫、狗等和醒目的符号如、+、。参加实验的幼儿分为A、B两组，A组幼儿按物体的特点分类如将猫和狗放在一类，B组按符号分类如将放在一类。分类完毕后，再要求两组幼儿说出各图片上物体如猫、狗等的数目。结果，A组幼儿平均说出10.6个，B组幼
62、儿平均只说出3.1个。可见，幼儿的记忆内容是否成为活动对象，这对记忆的效果有很大的影响，是幼儿活动的直接对象的内容，易为幼儿记住。 四让幼儿更多的感受器官参与记忆过程。有个实验说明：同样教一个故事，当采取老师讲，幼儿听的方法，幼儿只能记住20%-30%的内容，要完全记住故事内容，需要四、五节课的时间；假设采取老师讲，幼儿听，还跟着动嘴说一说的方法，幼儿能记住30-50%的内容，有三节课的时间，幼儿就能记住故事根本内容；如果采取老师讲，幼儿不但听听、说说，並且同时用手拿活动教具表演表演的方法，幼儿的记忆内容可达65-80%，一般只需二节课的时间，幼儿就能较完整地讲述故事。因此，在教学中，老师要尽
63、力调动幼儿的各种感官都投入记忆活动，这可以促使幼儿记得又快又牢。 五加强复习，防止遗忘。幼儿记忆材料，无论记得多纯熟，随着时间的流逝，总是要遗忘的。研究发现，人们学习后遗忘的速度是先快后慢，遗忘的量是先多后少，所以，帮助幼儿复习也要及时，开始时的复习，次数要多些，每次间隔要短些，以后次数可以逐渐减少，间隔也可逐渐延长。幼儿的想象力 一、培养幼儿想象力的重要性 人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅能直接感知事物，回忆经历过的事情，还能对头脑里保存的事物形象进进加工改造，创造出某种没有经历过的，或现实生活中尚未存在，甚至不可能存在的事物形象。比方，一个七岁儿童在绘画?未来的汽车?中，画出了流动医
64、院式巨型救护车、水陆两栖汽车、有垂直尾翼的高速喷气式汽车等十六部结构和外型完全不同的新型汽车图形。所有这些汽车在现实中都是不存在的，是他把自己头脑中储存的多种汽车、飞机、轮船的形象综合加工组合的结果。这种人对头脑中已有表象进行改组加工而产生新形象的心理过程，在心理学上就叫做想象。 想象和创造创造紧密相联，在人类认识世界、改造世界中起着重要的作用。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，並且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。马克思也曾称想象力为“十分强烈地促进人类开展的伟大天赋。科学家的假设，工程师的设计，作家的人物
65、塑造，画家、舞蹈家的艺术造型，工人的技术革新，农民对新品种的培养，哪一样都离不开想象。可以说，人类的创造性活动无一不是想象的结晶。没有想象，就不可能有创造创造，也不可能有任何预见。因此，我们要发展幼儿的创造性，培养千百万有创造才能的人才，就必须注意培养幼儿的想象力。 想象在幼儿的学习、活动中也起着非常重要的作用。幼儿听故事，欣赏音乐，绘画，游戏，都需要展开想象的翅膀。如幼儿假设不能拿椅子当“火车，拿纸片当“车票，不会扮演“司机、“售票员、“乘客等角色，就玩不成“开火车的游戏。同样，感受、欣赏音乐，也要有想象的参与。如欣赏?龟兔赛跑?，听到轻松跳跃的旋律时，能想象出这是小兔在草地上轻轻地蹦跳；听
66、到消沉缓慢的旋律时，知道这是乌龟在移动着笨重的身躯，慢慢地向前爬动。幼儿只有这样借助于想象，才能体会出音乐的旋律所表现的事物形象，在头脑中产生一幅幅生动的画面，从而较好地感受和欣赏音乐所表达的内容主题。 由此可见，幼儿想象力的培养，关系到幼儿创造性的发展，关系到幼儿新知识的学习。因此，我们应该特别强调培养开展幼儿的想象力，把它作为智力开发的重要任务之一来认真抓、重点抓。二、幼儿想象的特点 要培养幼儿的想象力，首先应当了解幼儿想象有什么特点，然后才能根据其特点，因势利导，有的放矢地加以培养。幼儿想象主要有以下三方面的特点： 一无意想象占主导地位，有意想象逐渐开展。 根据想象的目的性如何，可以把想
67、象分为无意想象和有意想象。无意想象是没有预定目的，在外界某种刺激影响下不由自主地想象出某种事物形象的想象；有意想象那么有一定的目的性，是有目的的自觉主动的想象。幼儿的想象，主要是无意想象。他们的想象事先常常没有什么目的，往往由外界刺激直接引起，并随外界刺激的变化而变化。在绘画时，如果幼儿随便涂画，画出的某些线条与飞机相似，就会引起他们头脑中出现飞机的形象，于是他们会惊喜地欢呼：“飞机。一会儿，他们再无意涂画几笔，画纸上的线条又变成另一种形式，这又会引起他们头脑中出现另一新的形象。这种现象在整个学前期，特别是学前初期，表现得非常明显、突出。 在学前中、晚期，在教育的影响下，随着幼儿语言的发展，经
68、验的丰富，幼儿想象的有意性逐渐开展着。中班幼儿的想象已有初步的目的性，大班幼儿想象的目的性更强，他们在进行想象活动之前，根本都能有一个明确的预定主题，并能根据预定的主题，有意地、稳定地进行想象。 二再造想象占主导地位，创造想象开始开展。 根据想象的创造性成分的多少，想象又可分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图形示意而形成相应的新形象的过程；创造想象那么是以新方式独立创造出新形象的过程。婴儿期只有再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。在再造想象开展的过程中，幼儿想象的创造性逐渐增长，慢慢地出现创造想象。比方三、四岁的幼儿抱着娃娃时，可能完全不进行想象，只是静静地坐着。当老师说：“
69、娃娃要睡觉，你们抱娃娃睡觉吧。或者“哟，你的娃娃发烧了，带她上医院看看吧。这时幼儿的想象才活泼起来，但几乎就是老师语言的再现。在幼儿图画课中，我们也常可看到，许多幼儿画的画根本上就是老师以前所教内容的再现，记忆成分很大，创造成分极少。到了中班，幼儿的想象开始有一些创造性，如在游戏中不再单纯重复老师提出的主题，而是通过自己的构思来做些补充，在看图讲述时参加一些图上没有的情节。到大班，幼儿想象的创造性比较显著地表现出来，他们开始能够独立地把过去经验中的各种表象加以综合、改造，创造出具有一定新颖性的形象。幼儿获奖的绘画作品“在月亮上荡秋千、“让母鸡一天生五个蛋等就是很好的说明。三想象的内容由贫乏、零
70、碎逐渐向丰富、完整开展。 进入幼儿期的孩子的想象内容较之婴儿期有很大的丰富，但从开展上来说，还是很贫乏的。他们用以想象的形象，基本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、妈妈、汽车、火车、娃娃、小猫、小狗等等，数目很少，而且形象比较零碎，不完整，彼此之间也缺乏联系。到五、六岁时，幼儿随知识经验的积累，想象内容逐渐丰富。这表现在幼儿不仅能更细致、具体地反映他最接近的事物，而且展开了梦想的翅膀，比方，他们想和天上的星星打 ，要和海底的鱼儿交朋友。游戏、画画时，他们也能逐渐考虑各角色、形象的完整性及各形象之间的相互关系，能把各有关形象及形象的各主要特征联系起来。想象内容逐渐变得比较丰富、完整和系统。
71、 三、怎样开展幼儿的有意想象 幼儿的想象常常没有预定的目的，主要是无意想象。在无意想象开展过程中，经老师不断指导、培养，幼儿想象的有意性才逐渐增长，有意想象才逐渐开展起来。为开展幼儿的有意想象，教师应该做到：一为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料，使幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。幼儿游戏时，如能为幼儿提供“医院的各种玩具和材料，他们可能一会儿拿起“听诊器当医生，给人瞧病，一会儿又拿起“针管当护士，给人打针；一会儿又放下针管，去“挂号室给人挂号，想象的具体对象时有变化，但其想象的总方向却是固定的，都围绕着“医院而进行。这样，经过多主题的反复练习，幼儿逐渐就能懂得想象应该围绕一定的主题进
72、行，并且在熟悉的主题范围内，自己能够主动地按主题开展想象，使想象方向逐渐得到稳定。 二直接向幼儿提出一定的想象主题，要求他们围绕主题进行有意想象一开始，要求幼儿想象的主题应该简单一些：在黑板上画一个圆形，让幼儿想象它象什么；听个简短的曲子，让幼儿说说听到了些什么。以后，要求可逐渐加深，如，要求幼儿按主题画画，按主题建筑，按主题编故事或编故事结尾等等，使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确的预定目的，然后根据这个预定目的去开展想象。三培养幼儿自己确定想象主题的能力，进一步促进其有意性想象的开展。在小班后期，老师就可以要求和鼓励幼儿开始尝试着在某些活动中独立地为自己确定想象主题。如在绘画时，要求幼
73、儿想好了主题再开始画画等。当幼儿到了中、大班后，可以进一步要求幼儿不仅要明确提出想象主题，而且要方案好想象的步骤和方法。在游戏前，引导幼儿先商议玩什么主题，再研究设哪些角色，定哪些规那么等，经常这样做，就会促使幼儿的想象越来越服从于一定的目的，形成初步的、主动自觉的想象能力。 四、怎样培养幼儿想象的创造性 幼儿想象中的创造性较少，主要是再造想象。从儿童心理的开展来看，再造想象是较低级的想象，创造想象才是较高级的想象，并与创造思维有密切的联系，是进行创造性活动所必需的。那么，老师应该怎样培养幼儿的想象力，使其更具有创造性呢？概括地说，应注意以下几点：首先就是要激发幼儿的好奇心，使想象始终保持活泼
74、状态。幼儿对世上的一切都非常好奇，总是怀着一种要发现世界奥秘的热望，到处探索。心理学研究说明：幼儿的好奇心和创造力的开展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。历史上大凡有成就的科学家、创造家，在孩提时代都有极强的好奇心。牛顿对苹果落地现象的好奇，引导他发现万有引力定律；瓦特对蒸汽掀动壶盖现象的好奇，促使他创造蒸汽机；帕斯卡对盘子叮铛声响现象的好奇，激发他发现声音振动原理；爱因斯坦那么更是以从小就有研究问题的神奇的好奇心而闻名。正象一位科学家所说：“好奇心是创造精神的源泉，是想象和智慧的推动力。因此为使幼儿想象更富有创造性，老师必须特别珍视幼儿的好奇心，并能够进一步激发他们的好奇心，使幼
75、儿的想象始终处于活泼状态。 第二，是要给幼儿以想象的充分自由，培养他们敢想、多想的创新精神。观察和实验都说明：一个唯唯诺诺，头脑呆板，不敢想，不敢干，只会机械模仿，在一定框框内思想行动的孩子是很难有所创造，有所作为的。只有那些敢想、多想、敢别出心裁、敢与人不同的孩子，长大后才能有所创造，有所成就。因此，我们在日常生活，各科教学和各项活动当中，都必须注意给幼儿以想象的充分自由，鼓励幼儿积极动脑，自由畅想，并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、独创性时，就给以鼓励、表扬。如教小朋友画一只鸭子在水池里游泳的画，有一个幼儿却画了二只鸭子在池边草地上游玩。他天真地说：“一只小鸭子不好玩，二只小鸭子在一块玩
76、，才有劲。它们游完了，要在草地上做游戏了。这说明那个幼儿有创造性，应该受到称赞。如假设我们能这样随时给幼儿以想象的充分自由，鼓励他们想象得不同寻常、别出心裁，那么就能逐渐培养起幼儿敢想、多想的创新精神，这对于开展幼儿想象的创造性是极有好处的。第三，是要为幼儿提供驰骋想象的具体时机、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。这可以从多方面进行。在上图画课时，老师可以只示范物体如猫、孔雀的根本外形和根本画法，至于猫、孔雀的外形变化，各种活动，姿态，那么留给幼儿自己去想，去画；在上语言课时，讲故事讲到关键、曲折之处，可以戛然而止，让幼儿去想象故事将如何发展；在游戏时，可以由幼儿自己商议主题，选择角色，确定
77、使用的玩具等等。通过上述种种做法，会使幼儿的创造想象能力得到锻炼，使其想象的创造性日益得到开展。 第四，是要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿有了丰富的想象，但如果不具有相应的表达想象形象的技能技巧，新形象只能停留在头脑中，而不能转化为实实在在的东西，这势必会影响到幼儿的自由想象，阻碍幼儿想象力、创造力的开展。因此，让幼儿掌握一定的技能技巧，也是开展幼儿想象力所不可缺少的。幼儿表达形象的技能技巧，是多方面的，包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进行创造性游戏的技能等等，这些都应教给幼儿，并让幼儿掌握，以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。 五、怎样使幼儿想象内容丰富想象是对已有表象加工
78、改造而建立新形象的过程。想象中的新形象虽然不是曾经感知过的事物的简单再现，但它的原材料还是来自人们对客观事物的感知。因此，知识、经验是想象的源泉和根底。幼儿的想象内容是否丰富，决定于幼儿的知识经验的丰富程度。实验和事实都充分证明了这一点。有人曾对城区和郊区两个幼儿园的幼儿进行过想象力测查，结果发现：在绘画内容上，家住市区的幼儿，画的多是高楼大厦、幼儿园；家住郊区的幼儿，画的多是小河流水、养鸡场。一九七九年，在国际儿童画比赛中，我国六岁幼儿胡晓舟画的?荡秋千?，因独特，新颖，富有梦想，荣获一等奖。胡晓舟所以能画出想象如此丰富的画，是教他画画的李慰宜老师辛勤培育的结果。李老师一年四季，经常引导幼儿
79、从各种不同侧面去观察大自然，观察周围生活。她为了教胡晓舟画“我在2000年的生活的主题画，又屡次给他讲科学童话，指导他看各种画报、画片，画月亮，画星星，画飞机，画飞船，使胡晓舟的知识日益充实。在李老师这样循循启发下，胡晓舟的想象力不断丰富，终于画出了别开生面的好画。由此可见，幼儿想象力丰富与否，与幼儿所具有的知识经验的数量和质量紧密相关。因此，要想使幼儿想象丰富，老师就必须想方设法，通过各种途径，努力扩展，充实幼儿的知识，使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。 充实幼儿知识，丰富幼儿表象的具体途径是多方面的，主要的有： 1.带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博物馆、纪念地，并讲述与之有关的传说
80、、故事、人物等； 2.给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、画册等； 3.假期带幼儿远足旅行，让幼儿认识祖国的名山大川、城市农村，接触大自然和社会生活； 4.让幼儿多看、多听一些童话、神话、科学梦想故事等等。 此外，让幼儿多做游戏，多画写生画，也是丰富幼儿表象的二种好形式。 总之，要让幼儿多看，多听，多走，多想，多接触周围世界，扩大视野，丰富表象储藏，为幼儿想象力的丰富和发展，提供厚实的根底。 幼儿的思维能力 一、思维能力是智力的核心 现在，人们一般认为：智力是指一个人的认识能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表达能力，其中思维能力是核心。在日常生活中，每当遇到问题
81、，人们往往会说：“让我想一想，“请你考虑考虑。这里的“想、“考虑，就是思维。在心理学中，思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。所谓概括的反映，是指思维在人对客观事物经过屡次感知后，能发现一类事物的共同本质属性和事物之间的规律性联系；所谓间接的反映，是指思维能通过属性去认识其未知属性以及与其它事物的关系，也就是在概括反映的根底上，根据对事物共同本质属性和规律性联系的认识，间接地理解和把握那些没有感知过的或根本不可能感知到的事物。例如：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程，是对蚂蚁搬家的直接反映，但同时幼儿由此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是思维。至于孩子为什么
82、能从蚂蚁搬家想到天快要下雨了，那么是因为幼儿过去屡次有过这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天很快就要下雨。久而久之，“蚂蚁搬家和“天要下雨两件事就连接起来，以后再看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概括化了的经验，去间接推知大雨将到。 由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的根底上产生的，但又比这些过程更复杂。通过思维，人可以认识感知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另一事物，间接地预见和推知事物的开展，指导人们的实践活动。思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。所以我们说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。 思维既然在智力结构中
83、占有如此重要的地位，我们必须十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿进行适宜的思维早期教育和训练。幼儿思维能力的培养应该是幼儿早期教育和早期智力开发的核心。 二、思维开展的三种形式 人的思维是随着年龄的增长，逐渐由低级到高级，由具体到抽象而形成开展起来的。在这形成开展过程中，它经历了三种不同水平的开展形式，即直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 在具体形象思维开展的根底上而形成和开展起来的思维形式是抽象逻辑思维。抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。它反映事物的共同本质属性和规律性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并运用
84、这些概念组成恰当的判断，并进行符合逻辑的推理活动，从而使他们间接理解能力迅速开展了起来，他们能够理解许多较复杂、隐蔽的事物的因果关系，能脱离直观的形象来揭示寓言或比喻词的含义。 人的思维开展经历了漫长的道路，它是由直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维逐步开展起来的。直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维开展过程中抽象概括水平从低级向高级开展的三种不同的表现形式。它们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、开展提供根底；后者高于前者，但又不能脱离前者。三、幼儿思维开展的特点 我们已谈到，幼儿思维的具体形象性是在婴儿思维的直觉行动性的根底上逐渐孕育，形成的。到幼儿中期，它进一步迅
85、速开展，愈来愈在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。从幼儿思维的各个具体方面，都可以明显地看到这个特点。比方，幼儿往往根据物体的一些外部、表面、直观的特征来概括事物特征，问他灯和蜡烛有什么共同点，答复是：“都是白的，长圆形的。只有启发他再想想，他才能说出：“有光，能照亮。要求幼儿概括鱼的共同特征，有的说：“鱼有尾巴。有的说：“鱼是在水里游的。，“鱼有一层一层的鱼鳞。这就说明，幼儿概括事物的依据，或是物体的外表颜色、形状，或是可直接感知到的物体间的外部联系，而不是物体内部的本质特征和内在联系。因此，幼儿的概括的内容往往比较贫乏，内涵也往往不精确。概念，是在概括的根底上形成的，因而幼儿
86、概括的这种特点也就直接影响了幼儿掌握的概念的水平。他们能掌握关于具体事物的具体概念，例如爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，桌子、椅子、汽车、飞机，香蕉、苹果、大象、长颈鹿等等，但不易掌握比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念，如水果、野兽、动物，植物、家具、种子、勇敢、老实等等。而且就是对上述日常具体实物概念的掌握，他们也都带有很大的具体形象性。如幼儿认为只有他那么小的孩子才是爸爸、妈妈的“儿子。比他大的，长了胡子的人就不会是别人的儿子；“桌子。就是木头做的、放东西、吃饭用的；“英雄。就是解放军，不拿枪打仗的就不是英雄。幼儿的判断、推理也是很形象的。他们常常按照事物表面 的直观联系或者偶然的个别外部特点
87、来进行判断、推理。例如，问幼儿皮球在斜面上为什么会滚落下来，他们会答复：“皮球没脚，站不稳，“皮球是圆的，它会滚；看见老师给小人书包书皮，他们会问：“是不是书也怕冷，也要穿衣服？还有的幼儿听家长或老师讲要喝开水，不要喝生水，喝生水要生病，他马上就跑去往金鱼缸里倒开水。 幼儿的理解，多为直接理解。例如看图讲述时，幼儿能说出图画中最突出的个别人物，以及他们的外形特征、姿态、活动、位置关系等等，但不能理解人物表情所反映的内心活动，更不能概括图画主题。又如幼儿常常说：“某某是好孩子，“某某不是好孩子，但问他什么是“好孩子，他答复：“上课坐得好，手不乱动，眼睛看老师，“不打架，不挤人，却说不上比较抽象的
88、品质，如守纪律、爱劳动、友爱谦让等。这些都反映了幼儿理解的外表直观性，他们容易理解事物及事物之间能直接感知到的外在特点、联系，但不易理解事物的本质以及事物之间比较内在、隐蔽的关系。 四、幼儿有抽象逻辑思维吗 幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，那么，幼儿有没有抽象逻辑思维呢？ 我们的答复是肯定的。因为，在正确的教育下，幼儿随着生活范围的扩大，知识经验的丰富，特别是语言的开展，思维在具体形象的根底上进一步开展起来，从学前中期开始，逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到学前末期，抽象逻辑思维已比较明显。 幼儿抽象逻辑思维的萌芽、开展表现在以下两方面： 一幼儿不但能广泛了解事
89、物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。他们遇到什么事情都喜欢追根究底，问个“为什么，比方 ：“螃蟹为什么横着爬，人为什么直着走？“天上的星星为什么不会掉下来？“小蝌蚪为什么变成了青蛙？这些问题上至天文，下至地理，从生物到无生物，无所不包，充分反映了幼儿正在努力探索事物的内在奥秘和事物间的因果关系，抽象逻辑思维是反映事物的内在本质和逻辑关系的一种思维形式，其过程以寻求某种事物的本质和事物间的关系开始，以揭示这种本质和关系而告终。因此，幼儿提问的过程，实际上也就是幼儿进行抽象逻辑思维的过程，是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。 二幼儿思考力进一步开展，不仅能反映具体事物、事物的
90、具体属性或可直接感知的外表联系，而且逐步能反映事物的内在本质及事物间的规律性联系。幼儿能根据事物内部的共同特点来进行概括，如把汽车、电车、轮船、三轮车放到一起，说“它们都可供人乘坐；把狮子、老虎、狐狸、狼、大象放到一起，说“它们都是动物；五、六岁的孩子已能够准确运用野兽、玩具、水果、家具、交通工具等许多概念，而且能结合生活中的大量事实，理解一些更抽象的概念，如会说：“他打针不哭，真勇敢。“我们俩互相帮助。“别乱看了，上课要认真。等。这里的“勇敢、“认真、“互相帮助都是十分抽象的概念。不少五、六岁的幼儿已能按事物内在的本质联系来进行判断、推理，他们知道火柴浮在水面是因为它是木头的，重量轻，针沉到
91、水底是因为它是铁的，重量重；他们还能猜中一些简单的谜语，可以理解“种瓜得瓜，种豆得豆的因果关系这个时期的幼儿的判断、推理已由外表，直接走向比较内在，间接了。 由此可见，幼儿是有抽象逻辑思维的。当然，对幼儿的抽象逻辑思维，我们也不能估计过高，因为这个时期幼儿的抽象逻辑思维只处于萌芽期，和学龄期儿童的抽象逻辑思维相比，还有很多局限性。这表现在:1幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知识、经验范围之内。2)幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。比方，幼儿只能理解“打针不哭是勇敢，还不能理解同坏人坏事作斗争也是勇敢。 所谓直觉行动思
92、维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。婴儿的思维是典型的直觉行动思维，一方面，他们只有在直接感知具体事物时才能进行思维。如婴儿，看见布娃娃，他会拿起布娃娃做游戏；布娃娃被拿走，他的游戏也就停止了。另一方面，他们的思维也只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想，例如，问婴儿怎样才能把桌子上的匙子拿下来，他并不答复你，而是马上跑过去拿；请婴儿画张画，他们也不是先想好了再画，而总是边画边想。 从三岁左右开始，儿童的具体形象思维逐渐开展起来。所谓具体形象思维，是指依靠表象，即具体形象的联想进行的思维。幼儿认为“儿子就是指和他差不多大的小孩；看见成人
93、经常给小孩洗澡，他也给新买来的布娃娃洗澡；计算时，幼儿需将数目和具体事物联系起来，如“3+2，他需先想着是“3个苹果加2个苹果，或“3只小兔加2只小兔，才能算出得数。这些都是儿童思维具体形象的表现。儿童这种具体形象思维是在其直觉行动思维的根底上形成和开展起来的。随着儿童活动的开展，儿童的表象也日益丰富，思维凭借表象的成分才越来越大。所以我们在教育和教学中，既要重视培养幼儿的具体形象思维，又要重视培养幼儿的抽象逻辑思维。那种只重视培养幼儿具体形象思维而忽略培养抽象逻辑思维的做法是错误的，当然，我们也要防止超越幼儿思维开展的年龄阶段性，出现“拔苗助长的错误做法。 五、根据幼儿思维的特点进行教育 根
94、据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量防止抽象、空洞的说教。比方，先引导幼儿观察蒲公英和它的绒毛在空中飞舞的情景，然后就可以教幼儿理解掌握名词“蒲公英、“绒毛，形容词“雪白、“洁白，动词“飞舞、“飘落等。“风、“雨、“声、“磁等是比较抽象的自然现象与科学现象，仅用口头讲解，幼儿难以理解，教师可采用具体形象的方法，并且让幼儿亲手动动，亲眼看看，这样会使幼儿很轻松地掌握这些词的含义。如“风，可以拿汽球，对着纸片挤压其中的空气，让幼儿看到汽球中射出的气流吹动纸片的情景；如“声，可以把小纸人放在鼓面上，叫幼儿敲打鼓面，幼儿既可听到鼓声，又能看到小纸人在鼓面上跳舞的情景。
95、通过这样做，幼儿会十分顺利地掌握这些科学知识的。 老师在对幼儿进行思想品德教育时，也要注意多采用直观形象的事例，多结合幼儿熟悉的生活实际。在发现孩子骄傲现象时，给他讲个“坐井观天的井底蛙的故事；当孩子上课爱插嘴时，给他讲个?爱插嘴的八哥鸟?的故事。有位特级幼儿教师曾讲过一个很生动的例子。她班上有几个小朋友不爱接受别人的意见。于是这位老师编了一个?老槐树和啄木鸟?的故事，说有一棵老槐树枝茂叶盛，乘凉的人都夸它，它很快乐。但不久老槐树的叶子落光了，啄木鸟飞来告诉它：“你有病了，身子里有虫子。老槐树很不快乐，又晃脑袋，又眨眼睛地说：“不用你管，就你多事。后来它的病越来越厉害，连树枝都枯了。乘凉的人也都不来了。一天，啄木鸟又飞来了，好心地给老槐树治病，并对它说：“要是我第一次告诉你，你就听我的话，病早就好了。老槐树听了，惭愧地低下了头。讲完故事，这位老师就启发小朋友想一想：老槐树爱听什么，不爱听什么？它为什么病得越来越厉害？乘凉的人为什么不再来了？孩子们从这个生动形象、有针对性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一听到别人提意见就噘嘴巴了。
