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1、为了中华民族的伟大复兴！为了每一位学生的健康成长！学校体育改革与发展 湖北大学体育学院 蔡仲林 学校体育改革与发展n n一、我国学校体育发展的历史回顾 n n二、我国体育课程和教学存在的主要问题 n n三、国外健康与体育课程标准情况 n n四、新课程的基本概念 n n五、新体育课程与评价改革 一、我国学校体育发展的 历史回顾n n1.1 学习和借鉴时期 n n1.2 恢复和重建时期 n n1.3 改革和发展时期 返回1.1 学习和借鉴时期n n1.1.1 学习苏联学校体育经验n n1.1.2 体育课程与教材建设 返回1.2 恢复和重建时期n n1.2.1 “文革”末的恢复n n1.2.2 重建
2、时期 返回1.3 改革和发展时期n n1.3.1 九年义务教育体育教学大纲的颁布n n1.3.2 其他体育教学大纲的出现返回二、我国体育课程和教学 存在的主要问题n n2.1. 体育教学观念的误区 n n2.2 教学内容的滞后 n n2.3. 教学组织形式的单一 n n2.4. 教学与评价方法的陈旧 返回2.1. 体育教学观念的误区n n2.1.1 技术教学观念n n2.1.2 竞技运动的教学观念n n2.1.3 增强体质的教学观念n n2.1.4 快乐体育的教学观念n n2.1.5 素质教育的教学观念n n2.1.6 终身体育的教学观念n n2.1.7 能力教学的观念 返回2.2 教学内容的
3、滞后n n2.2.1名亡实存的竞技运动教学内容体系n n2.2.2 过时的教学内容n n2.2.3 无助于增进健康的教学内容 返回2.3. 教学组织形式的单一n n2.3.1过于严密的教学组织形式n n2.3.2 以教师为中心的教学组织形式n n2.3.3 一成不变的课堂教学程序n n2.3.4 以行政教学班为主的教学组织形式n n2.3.5 男女分班的教学组织形式返回2.4. 教学与评价方法的陈旧n n2.4.1 教学方法陈旧n n2.4.2 评价内容单一n n2.4.3 评价工具和方法单调n n2.4.4 升学考试的体育指挥棒n n2.4.5 体育达标和体育评估的影响 返回三、国外健康与体
4、育课程标准情况n n3.1 健康与体育课程模式 n n3.2 体育课程模式返回3.1 健康与体育课程模式n n3.1.1 新西兰n n3.1.2 澳大利亚n n3.1.3 日本n n3.1.4 加拿大 返回3.2 体育课程模式n n3.2.1 美国n n3.2.2 英国 返回四、新课程的基本概念n n4.1 体育与健康课程的性质 n n4.2 体育与健康课程的价值 n n4.3 体育与健康课程的基本理念 返回4.1 体育与健康课程的性质n n4.1.1 促进学生全面发展和健康成长n n 是学 校体育教育的根本目的n n4.1.2 体育是素质教育的重要内容和方法n n4.1.3 体育与健康课程的
5、主要手段n n4.1.4 体育与健康课程不等于n n 体育+健康教育 返回4.2 体育与健康课程的价值n n4.2.1 增进身体健康n n4.2.2 提高心理健康水平n n4.2.3 增强社会适应能力n n4.2.4 获得体育与健康知识和技能 返回4.3 体育与健康课程的基本理念n n4.3.1 坚持”健康第一”的指导思想，n n 促进学生健康成长n n4.3.2 激发运动兴趣，n n 培养学生终身体育的意识n n4.3.3 以学生发展为中心，n n 重视学生的主体地位n n4.3.4 关注个体差异与不同需求，n n 确保每一个学生受益 返回五、新体育课程与评价改革n n5.1 新课程标准的目
6、标体系 n n5.2 三级课程管理体制 n n5.3 体育学习课程评价的改革 返回5.1 新课程标准的目标体系n n5.1.1 三级课程目标体系n n5.1.2 为什么要用课程标准取代教学大纲n n5.2.3 为什么要划分学习领域n n5.2.4 为什么要划分学习水平n n5.1.5 为什么不规定学习的具体内容返回5.1.1 三级课程目标体系课程目标 领域目标 水平目标 体育与健康课程的目标体系 返回5.2 三级课程管理体制返回n n5.2.1 国家中小学体育与健康课程标准n n5.2.2 地方性体育与健康课程教学指导纲要n n5.2.3 学校的体育与健康课程教学计划5.3 体育学习课程评价的改革n n5.3.1 客观评价与主观评价相结合n n5.3.2 终结性评价与过程性评价相结合n n5.3.3 绝对性评价与相对性评价相结合n n5.3.4 由单一内容评价向多元内容评价转变n n5.3.5 对体育教师的评价内容n n5.3.6 对体育课堂教学的评价 返回谢 谢 大 家 ！
