第7讲运动中的攻击行为

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1、第七讲第七讲 运动中的攻击行为运动中的攻击行为如何预测、解释和控制攻击行为是社会心理学的重要内容第一节第一节 运动中的道德形成与发展运动中的道德形成与发展 近年来竞技体育中的道德的研究，已经日趋引起了人近年来竞技体育中的道德的研究，已经日趋引起了人们的重视。这主要是由于竞技体育中采取的一些不道德的们的重视。这主要是由于竞技体育中采取的一些不道德的手段，已经与体育的宗旨背道而驰。在竞技体育中，从运手段，已经与体育的宗旨背道而驰。在竞技体育中，从运动员的选材开始，包括对运动员的训练，有的虽然打着科动员的选材开始，包括对运动员的训练，有的虽然打着科学的旗号，但对运动员行得却是非人道的摧残。学的旗号，

2、但对运动员行得却是非人道的摧残。 最常见的现象是，一旦少年儿童被选拔成为运动员后，最常见的现象是，一旦少年儿童被选拔成为运动员后，他就失去了生活的自主权。他的一切，包括日常生活与运他就失去了生活的自主权。他的一切，包括日常生活与运动训练，完全受制于有关部门与教练。他也被培养成为制动训练，完全受制于有关部门与教练。他也被培养成为制造金牌的机器人。造金牌的机器人。 为了克服竞技体育中的不道德现象，应为了克服竞技体育中的不道德现象，应注重有关体育道德教育。在运动中，要树立注重有关体育道德教育。在运动中，要树立公平竞争意识。要让青少年懂得享受体育竞公平竞争意识。要让青少年懂得享受体育竞赛过程所带来的愉

3、悦体验。社会舆论不能有赛过程所带来的愉悦体验。社会舆论不能有过于功利的导向，要教育青少年胜不骄，败过于功利的导向，要教育青少年胜不骄，败不馁，文明训练和比赛，以科学的态度积极不馁，文明训练和比赛，以科学的态度积极进取、奋力拚搏，以文明诚实取胜为骄傲，进取、奋力拚搏，以文明诚实取胜为骄傲，以弄虚作假获胜为耻辱。以弄虚作假获胜为耻辱。 攻击性行为是一种不道德行为。运动中的攻击性行攻击性行为是一种不道德行为。运动中的攻击性行为往往会造成惨重的人员伤亡和财产损失，社会影响很为往往会造成惨重的人员伤亡和财产损失，社会影响很坏，危害极大。它有悖于体育道德规范与体育宗旨，对坏，危害极大。它有悖于体育道德规范

4、与体育宗旨，对体育运动的健康发展和青少年良好道德品质的形成都有体育运动的健康发展和青少年良好道德品质的形成都有着极其不利的影响。着极其不利的影响。 体育运动中经常出现的攻击性行为，既可以出现在体育运动中经常出现的攻击性行为，既可以出现在运动员之间，也可以出现在运动员与教练、裁判之间，运动员之间，也可以出现在运动员与教练、裁判之间，或教练与教练、教练与裁判之间，还可以出现在观众与或教练与教练、教练与裁判之间，还可以出现在观众与观众、以及观众与运动员、观众与教练或观众与裁判之观众、以及观众与运动员、观众与教练或观众与裁判之间。间。 例如，在运动场上，时常会发生一些重大的运动迷例如，在运动场上，时常

5、会发生一些重大的运动迷骚乱事件。有人将此归因于发泄生活中的挫折感。骚乱事件。有人将此归因于发泄生活中的挫折感。19931993年年6 6月，美联社就此曾作过一个月，美联社就此曾作过一个“运动迷卷入发泄生活运动迷卷入发泄生活中的挫折的骚乱中的挫折的骚乱”的报道。的报道。运动迷骚乱导致的人员财产损失运动迷骚乱导致的人员财产损失 日期日期 地点地点 事件事件 遭遭难难 损损失失（年（年/ /月月/ /日）日） （美元）（美元） 93/6/20 93/6/20 芝加哥芝加哥 公牛公牛队队第三次第三次夺夺冠冠 3 3人死，数十人受人死，数十人受伤伤 （早期估（早期估计计）l5Ol5O000000 93/

6、6/9 93/6/9 蒙特利蒙特利尔尔 加拿大人加拿大人赢赢得得StanleyStanley杯杯 168168人受人受伤伤 1010，000000000000 93/2/9 93/2/9 达拉斯达拉斯 牛仔牛仔队赢队赢得超得超级级木球木球 2626人受人受伤伤 150,000150,000000000 92/6/14 92/6/14 芝加哥芝加哥 公牛公牛队队第二次第二次夺夺冠冠 100100人受人受伤伤 1010，000000，000000000000 90/6/14 90/6/14 底特律底特律 活塞活塞队队第二次第二次夺夺冠冠 7 7人死，数百人受人死，数百人受伤伤 数字不数字不详详 8

7、6/5/24 86/5/24 蒙特利蒙特利尔尔 加拿大人加拿大人赢赢得得stanleystanley杯杯 数字不数字不详详 2 2，000,000000,000000000 84/10/14 84/10/14 底特律底特律 老虎老虎队赢队赢得全球系列得全球系列赛赛冠冠军军 1 1人死，人死，8080人受人受伤伤 100100，000000000000 77/10/18 77/10/18 纽约纽约 美国人美国人赢赢得全球系列得全球系列赛赛冠冠军军 2020人受人受伤伤 数字不数字不详详 71/10/17 71/10/17 匹匹兹堡堡 海盗海盗队赢得全球系列得全球系列赛冠冠军 100100人受人受

8、伤 数字不数字不详我国足球场观众暴力的我国足球场观众暴力的1010个典型事件个典型事件 时间与地点与地点 比比赛双方与比分双方与比分 事件事件 后果与后果与处罚1985.2.7 1985.2.7 云南云南匈牙利匈牙利维多多顿 下雨与管理不善，下雨与管理不善， 踩死死8 8人人, ,伤100100余人。余人。这是我国最是我国最严重的重的 昆明昆明 (2:2) (2:2) 退退场拥挤踩踏。踏。 一起球一起球场惨案。惨案。1985.5.19 1985.5.19 中国中国香港香港 球迷不接受比球迷不接受比赛结果果, 40, 40余名警察受余名警察受伤,28,28辆汽汽车被被砸;127;127人人 北京

9、北京 (1:2) (1:2) 赛后球迷后球迷骚乱。乱。 被抓被抓, ,其中其中3838人被拘留人被拘留,5,5人被判刑。人被判刑。1985.5.24 1985.5.24 辽宁宁香港精工香港精工 下午比下午比赛主主队输球球, , 一些商店和一些商店和1919辆汽汽车被被砸;101;101人被抓人被抓, , 沈阳沈阳 晚上球迷晚上球迷闹事。事。 其中其中, ,拘留拘留2121人人, ,劳教教6 6人人, ,收容收容2 2人。人。1986.7.19 1986.7.19 陕西西国家国家 赛中球迷行中球迷行为过激激, , 车辆和警察遭和警察遭袭;73;73人被抓人被抓, ,其中拘留其中拘留2 2人人 西

10、安西安 赛后后闹事。事。 逮捕逮捕2 2人。人。1988.5.23 1988.5.23 四川四川天津青年天津青年 客客队获出出线权, , 警警车被被砸, ,当地公安机关被冲当地公安机关被冲击; ;逮捕、逮捕、 南充南充 (1:1) (1:1) 赛后球迷后球迷骚乱。乱。 拘留和拘留和劳动教养教养1515人。人。1994.7.10 1994.7.10 上海上海四川四川 主客主客队球迷混坐一起球迷混坐一起, , 球球场部分座椅被部分座椅被毁毁, ,多人受多人受伤, , 上海上海 (2:1) (2:1) 赛前双方球迷殴斗。前双方球迷殴斗。 赛区被区被罚款款50005000元。元。1995.10.14

11、1995.10.14 湖南湖南火火车头 球迷冲入球迷冲入场地地, , 当天比当天比赛无效无效, ,择日重日重赛, , 罚款款1 1万万, , 长沙沙 (1:1) (1:1) 引引发骚乱。乱。 取消取消2 2场主主场比比赛资格。格。2000.7.15 2000.7.15 陕西西成都成都 对裁判判裁判判罚和比和比赛 警方首次用催泪警方首次用催泪弹和高和高压水水枪平平 西安西安 (1:1) (1:1) 结果不果不满, , 万名球迷万名球迷 息球迷息球迷骚乱乱, ,最后最后6 6场主主场比比赛资格被格被 与警察与警察发生冲突。生冲突。 取消取消, ,罚款款1010万。万。2002.3.24 2002.

12、3.24 陕西西青青岛 不不满裁判判裁判判罚, , 球迷球迷 部分座椅和一部分座椅和一辆警警车被被烧毁毁, , 西安西安 (3:3) (3:3) 在看台上放火在看台上放火, ,赛后后 6 6人被拘留人被拘留,2,2人被送公人被送公读学校学校, , 与警察冲突。与警察冲突。 8 8场主主场资格被取消格被取消, ,罚款款1010万。万。2002.9.8 2002.9.8 北京北京上海中上海中远 不不满平局平局结果果, , 部分公共部分公共设施被施被毁毁坏坏, , 过往往车辆被被砸; ; 北京北京 (1:1) (1:1) 球迷上街球迷上街闹事。事。 5050人被抓人被抓, , 其中其中1818人被拘

13、留人被拘留, ,北京北京赛区区 被警告。被警告。一、运动中道德认识的形成和发展一、运动中道德认识的形成和发展（一）在运动中掌握一定的道德知识（一）在运动中掌握一定的道德知识（二）在运动中形成良好的道德信念（二）在运动中形成良好的道德信念 （三）在运动中形成道德评价能力（三）在运动中形成道德评价能力二、运动中道德情感的形成和发展二、运动中道德情感的形成和发展三、运动中道德意志的形成和发展三、运动中道德意志的形成和发展 （一）树立先进榜样（一）树立先进榜样（二）因人而异地采取不同的措施（二）因人而异地采取不同的措施（三）道德意志的培养要根据运动项目的需要而进行（三）道德意志的培养要根据运动项目的需

14、要而进行 （四）开展形式多样的比赛（四）开展形式多样的比赛 （五）教会青少年自我强化的方法（五）教会青少年自我强化的方法一、攻击性行为的定义一、攻击性行为的定义（一）它是有目的的行为；（一）它是有目的的行为；（二）（二）攻攻击性行性行为包括言语活动和包括言语活动和 身体行动两种；身体行动两种； （三）攻击性以外显行为为标志；（三）攻击性以外显行为为标志；（四）攻（四）攻击总是指向有生命的是指向有生命的对象象； （五）攻击性行为既可以指向他（五）攻击性行为既可以指向他 人，也可以指向自己。人，也可以指向自己。第二节第二节 攻击性行为的定义和分类攻击性行为的定义和分类二、攻击性行为的分类二、攻击性

15、行为的分类 在体育运动中，攻击性行为可以从两个维度分为两类：在体育运动中，攻击性行为可以从两个维度分为两类： （一）敌意性攻击和工具性攻击（一）敌意性攻击和工具性攻击 根根据据攻攻击击时时是是否否有有愤愤怒怒的的情情绪绪表表现现，可可以以将将运运动动员员的的攻击性行为分为敌意性攻击和工具性攻击。攻击性行为分为敌意性攻击和工具性攻击。 （二）特质性攻击和状态性攻击（二）特质性攻击和状态性攻击 根根据据个个体体的的人人格格（个个性性）特特点点的的不不同同可可以以将将攻攻击击性性行行为分为特质性攻击和状态性攻击。为分为特质性攻击和状态性攻击。 1. 攻击是一种外显行为。包括语言的（如，出言不逊、威胁

16、恐吓、侮辱攻击是一种外显行为。包括语言的（如，出言不逊、威胁恐吓、侮辱谩骂等），也包括身体的（如，殴打、袭击、踩踏等）谩骂等），也包括身体的（如，殴打、袭击、踩踏等） 2. 攻击是一种伤害性的行为。对攻击对象的身体或心理造成或者可能造攻击是一种伤害性的行为。对攻击对象的身体或心理造成或者可能造成伤害。成伤害。 3. 攻击行为必须指向一个有生命的个体。如，某足球守门员指尖虽碰到攻击行为必须指向一个有生命的个体。如，某足球守门员指尖虽碰到了皮球，但还是未能阻挡破门，懊恼之中将足球狠狠地踢向球网，这种行了皮球，但还是未能阻挡破门，懊恼之中将足球狠狠地踢向球网，这种行为虽没有风度，但不能视为攻击行为。

17、为虽没有风度，但不能视为攻击行为。 4. 攻击是一种故意的行为。其含有明显的伤害意图。如，某球迷企图冲攻击是一种故意的行为。其含有明显的伤害意图。如，某球迷企图冲上去袭击对方球迷，但因人群间有栏杆隔断，虽未造成对方受伤，但仍属上去袭击对方球迷，但因人群间有栏杆隔断，虽未造成对方受伤，但仍属于攻击行为；又如，某体操运动员在平衡木上空翻时，恰有一名教练从身于攻击行为；又如，某体操运动员在平衡木上空翻时，恰有一名教练从身边快速闪过，运动员因受到干扰而摔下平衡木并严重受伤，只要教练员不边快速闪过，运动员因受到干扰而摔下平衡木并严重受伤，只要教练员不是出于故意，他的行为就不算攻击。极端的、严重的攻击行为

18、就是暴力。是出于故意，他的行为就不算攻击。极端的、严重的攻击行为就是暴力。攻击行为的判别标准攻击行为的判别标准 果敢行为果敢行为1 1、无伤害意图、无伤害意图2 2、正当的力量、正当的力量3 3、付出非同寻常、付出非同寻常 的努力和精力的努力和精力 敌意性攻击敌意性攻击1 1、有伤害意图、有伤害意图2 2、以伤害为目标、以伤害为目标3 3、愤怒、愤怒 工具性攻击工具性攻击1 1、有伤害意图、有伤害意图2 2、以获胜为目标、以获胜为目标3 3、无愤怒、无愤怒三类与攻击有关的行为之间的交叉重叠三、攻击性行为与果断行为的区别三、攻击性行为与果断行为的区别四、攻击性行为的理论四、攻击性行为的理论 1

19、1、本能论、本能论 本能论(instinct theory)是基于弗洛伊德精神分析思想的理论,攻击与饥饿、口渴、性欲等是人类与生俱来的内驱力，它虽然不可避免，但通过合理释放或满足需求等途径能得到控制，体育竞赛为攻击行为提供了一个可以被社会接受的发泄能量的出路。 2 2、挫折、挫折- -攻击理论攻击理论 源自多拉德等学者早年提出的挫折源自多拉德等学者早年提出的挫折- -攻击理论，该理论攻击理论，该理论认为，挫折可以激发起多种反应，其中之一就是攻击行为。认为，挫折可以激发起多种反应，其中之一就是攻击行为。挫折挫折攻击的动机攻击的动机攻击行为攻击行为Dollard等人原始的挫折攻击性理论等人原始的挫

20、折攻击性理论 最早提出该理论的是美国心理学家最早提出该理论的是美国心理学家Dollard(1939)Dollard(1939)。Dollard Dollard 等人认为，攻击是由挫折激发的驱力，就像饥等人认为，攻击是由挫折激发的驱力，就像饥饿是由缺乏食物所引发的驱力一样。当一个人不能达到饿是由缺乏食物所引发的驱力一样。当一个人不能达到所期望的目标时，他就被驱使去伤害其他人。比如所期望的目标时，他就被驱使去伤害其他人。比如, ,假若假若对手采取各种手段对手采取各种手段, ,使你获胜困难重重使你获胜困难重重, ,那么你的攻击性那么你的攻击性行为随之就会出现。行为随之就会出现。 但是，假如你不能可靠

21、地攻击他人，或者假如害怕惩但是，假如你不能可靠地攻击他人，或者假如害怕惩罚，你可能改变攻击的方向到一替代物上，这个过程叫罚，你可能改变攻击的方向到一替代物上，这个过程叫做置换。当你将所受到的挫折发泄出去了时，将体验到做置换。当你将所受到的挫折发泄出去了时，将体验到一种被称作宣泄的宽慰感。一种被称作宣泄的宽慰感。 LewinLewin著名的玩具实验表明，挫折组比控制组表现出更多的如摔、著名的玩具实验表明，挫折组比控制组表现出更多的如摔、砸等破坏性损坏玩具的行为，即挫折引发了更多的破坏行为。砸等破坏性损坏玩具的行为，即挫折引发了更多的破坏行为。MarikMarik的搭的搭积木实验也发现，受挫折的实

22、验组比控制组对他人实施电击次数更多，积木实验也发现，受挫折的实验组比控制组对他人实施电击次数更多，电压也更高，即挫折增加了造成别人痛苦的攻击性。体育运动实践也证电压也更高，即挫折增加了造成别人痛苦的攻击性。体育运动实践也证明，运动中的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生并加剧的，可明，运动中的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生并加剧的，可见，挫折是造成攻击行为的一个重要原因。见，挫折是造成攻击行为的一个重要原因。 研究和常识均指出，并不是每一种攻击行为都源于挫折，如职业拳研究和常识均指出，并不是每一种攻击行为都源于挫折，如职业拳击手使人伤残，可能是为了金钱、自我防卫、自尊或其它的动机，而

23、不击手使人伤残，可能是为了金钱、自我防卫、自尊或其它的动机，而不是挫折。置换和宣泄的概念在真实体验中缺乏支持材料，这是因为置换是挫折。置换和宣泄的概念在真实体验中缺乏支持材料，这是因为置换的目标难以辨别，并且，将攻击发泄出来常常不是宣泄的目标难以辨别，并且，将攻击发泄出来常常不是宣泄( (Geen&QuantryGeen&Quantry，1977;Ryan1977;Ryan，1971)1971)。例如，看激烈运动比赛应该是一种宣泄体验，然而，。例如，看激烈运动比赛应该是一种宣泄体验，然而，观众在观看了足球、摔跤、曲棍球比赛后，比他们在观看前，有更多的观众在观看了足球、摔跤、曲棍球比赛后，比他们

24、在观看前，有更多的攻击行为（唐征宇，攻击行为（唐征宇，19971997） 挫折挫折（如失败、射门受阻等）（如失败、射门受阻等）唤醒水平提高唤醒水平提高（痛苦或愤怒）（痛苦或愤怒）社会习得的线索显社会习得的线索显示攻击的适当性示攻击的适当性攻击攻击BerkowitzBerkowitz修正的挫折攻击性理论修正的挫折攻击性理论3 3、社会学习理论、社会学习理论 社会学习理论（社会学习理论（社会学习理论（社会学习理论（ social learning theorysocial learning theorysocial learning theorysocial learning theory）认为，

25、认为，认为，认为，攻击行为是通过观察他人的行为，然后在个体出现类似攻击行为是通过观察他人的行为，然后在个体出现类似攻击行为是通过观察他人的行为，然后在个体出现类似攻击行为是通过观察他人的行为，然后在个体出现类似行为时受到强化而学习获得的。美国学者班图拉为此进行为时受到强化而学习获得的。美国学者班图拉为此进行为时受到强化而学习获得的。美国学者班图拉为此进行为时受到强化而学习获得的。美国学者班图拉为此进行了实验。行了实验。行了实验。行了实验。 实验条件实验条件 攻击行为总量（得分）攻击行为总量（得分） 有形的（打）有形的（打） 言语的（骂）言语的（骂） 暴力模式（实验组）暴力模式（实验组） 12.

26、73 8.18 平静模式（控制组）平静模式（控制组） 1.05 0.5儿童目睹攻击行为后的行为表现BanduraBandura在一个经典实验研究中，将在一个经典实验研究中，将3 36 6岁的儿童分成三组，先让他们岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气橡胶人模观看一个成年男子（榜样人物）对一个像成人那么大小的充气橡胶人模型做出种种攻击性行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看型做出种种攻击性行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个到这个“榜样人物榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励（果汁与糖果）；让受到另一成年人的表扬和奖励（果汁与糖果

27、）；让另一组儿童看到这个另一组儿童看到这个“榜样人物榜样人物”受到另一成年人的责打（打一耳光）受到另一成年人的责打（打一耳光）和训斥（斥之为暴徒）；第三组为控制组，只看到和训斥（斥之为暴徒）；第三组为控制组，只看到“榜样人物榜样人物”的攻击的攻击性行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各性行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。结果种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。结果表明，看到表明，看到“榜样人物榜样人物”的攻击性行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿的攻击性行为受惩罚的一组儿

28、童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。反之，看到童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。反之，看到“榜样榜样人物人物”攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿攻击性攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。行为的现象相当严重。BanduraBandura用替代强化来解释这一现象：观察者因看到别人（榜样）的行用替代强化来解释这一现象：观察者因看到别人（榜样）的行为受到奖励，他本人间接引起相应行为的增强；观察者看到别人的行为为受到奖励，他本人间接引起相应行为的增强；观察者看到别人的行为受到惩罚，则会产生替代性惩罚作用，抑制相应

29、的行为。受到惩罚，则会产生替代性惩罚作用，抑制相应的行为。 4 4、道德分析理论、道德分析理论道德分析理论（道德分析理论（theory of moral reasoningtheory of moral reasoning）由布瑞由布瑞德麦（德麦（BredemeierBredemeier, 1994, 1994）提出。该理论以皮亚杰（提出。该理论以皮亚杰（Jean Jean PiagetPiaget）的认知发展理论为基础，认为个体愿意参与攻击的认知发展理论为基础，认为个体愿意参与攻击的程度与其自身所处的道德分析的阶段有关。由于人类的的程度与其自身所处的道德分析的阶段有关。由于人类的攻击行为被认

30、为是不道德的，布瑞德麦尔认为在道德分析攻击行为被认为是不道德的，布瑞德麦尔认为在道德分析的水平与体育运动中明显的攻击行为之间应该存在某种联的水平与体育运动中明显的攻击行为之间应该存在某种联系。系。 Piaget Piaget认为儿童的认知发展随着其生理的发展而不断发展，而随着认认为儿童的认知发展随着其生理的发展而不断发展，而随着认知发展进入一个新的阶段，儿童的道德认识也会进入一个新的层次。知发展进入一个新的阶段，儿童的道德认识也会进入一个新的层次。Piaget Piaget 将儿童的道德发展分为自我中心（将儿童的道德发展分为自我中心（2 2岁岁5 5岁）、权威（岁）、权威（6 6岁岁8 8岁）

31、、可逆性（岁）、可逆性（8 8岁岁1010岁）和公正（岁）和公正（1111岁岁1212岁）四个阶段。岁）四个阶段。 竞技运动鼓励果断行为，而攻击性行为有时难于与果断行为严格区分，竞技运动鼓励果断行为，而攻击性行为有时难于与果断行为严格区分，这就使某些攻击性行为似乎披上了这就使某些攻击性行为似乎披上了“合法合法”的外衣。通常在日常生活中的外衣。通常在日常生活中所必需的道德要求在运动竞赛中被排除而不予考虑，所必需的道德要求在运动竞赛中被排除而不予考虑，BredemeierBredemeier 将这将这种现象称为种现象称为“被排除而不予考虑的道德被排除而不予考虑的道德” 。 此外，运动队中所创造的此

32、外，运动队中所创造的“道德气氛道德气氛”可能对运动员攻击性行为的表可能对运动员攻击性行为的表现起了传递信息的作用（现起了传递信息的作用（Stephen Stephen BredemeierBredemeier， 19961996）。因此，教）。因此，教练员、家长和全社会应重视运动队中良好道德气氛的建设，要为青少年练员、家长和全社会应重视运动队中良好道德气氛的建设，要为青少年提供适合其年龄特点的体育运动（包括内容与方式）提供适合其年龄特点的体育运动（包括内容与方式）(Cox, 2002)(Cox, 2002)。对攻击的煽动攻击反应的冲动原有的攻击倾向具有攻击意义的物体或事件消极情绪对攻击行为约束

33、力的降低兴奋与唤醒与产生其他消极情绪相关的因素与对攻击行为满意感相关的因素 攻击行为的诱发因素Zillman解释运动员攻击性行为的敌对与攻击三因素模式解释运动员攻击性行为的敌对与攻击三因素模式 与生俱来的 反应倾向攻攻击人格人格过去去经验唤醒醒水平水平对攻攻击报复可复可能能产生的不利生的不利和益和益处的考的考虑立即攻立即攻击延延迟报复复抑制攻抑制攻击行行为经验因素兴奋因素 ZillmanZillman 等人（等人（19791979）认为，敌对与攻击是要改变个体实践中所遇）认为，敌对与攻击是要改变个体实践中所遇到的烦恼而做出的一种情绪激活以及概念化的反应。这一模式融合了到的烦恼而做出的一种情绪激

34、活以及概念化的反应。这一模式融合了有关激活觉醒的生物特性理论与认知理论。他认为，影响攻击的三种因有关激活觉醒的生物特性理论与认知理论。他认为，影响攻击的三种因素是：第一素是：第一 ，个体天生具有的一种反应倾向；第二，精神中兴奋因素，个体天生具有的一种反应倾向；第二，精神中兴奋因素，它不伴随高水平思维活动，是一种兴奋性反应；第三，经验因素，它是它不伴随高水平思维活动，是一种兴奋性反应；第三，经验因素，它是一种情绪行为，是一种调节器，在其范围内，控制调节简单与基本的学一种情绪行为，是一种调节器，在其范围内，控制调节简单与基本的学习反应，当个体受刺激激活而兴奋时，即产生行动。习反应，当个体受刺激激活

35、而兴奋时，即产生行动。 从根本上讲，从根本上讲，ZillmanZillman认为攻击性行为是个体对自己经验到的不同愤认为攻击性行为是个体对自己经验到的不同愤怒程度的情绪、认知的反应。其理论概念涉及认知理论和唤醒激活的生怒程度的情绪、认知的反应。其理论概念涉及认知理论和唤醒激活的生物学理论。他强调的三个因素包含倾向的要素、兴奋的要素和情绪行为物学理论。他强调的三个因素包含倾向的要素、兴奋的要素和情绪行为的经验要素。这些要素可在时间维度上加以考虑。在运动环境中，对比的经验要素。这些要素可在时间维度上加以考虑。在运动环境中，对比赛本身的预期，对对方队员敌意的观察、感受及言语、身体的接触与冲赛本身的预

36、期，对对方队员敌意的观察、感受及言语、身体的接触与冲突，可能会引起运动员的敌意，进而导致攻击。突，可能会引起运动员的敌意，进而导致攻击。 另外，这一理论有助于解释在比赛中常见的对烦恼的延迟反应，许另外，这一理论有助于解释在比赛中常见的对烦恼的延迟反应，许多刺激条件（包括对未来比赛的考虑，观察比赛时其他队员的攻击性行多刺激条件（包括对未来比赛的考虑，观察比赛时其他队员的攻击性行为等），在特定生理唤醒水平下，就可能显示或产生即刻的攻击性行为，为等），在特定生理唤醒水平下，就可能显示或产生即刻的攻击性行为，或以后产生延迟性反应（如敌意）。或以后产生延迟性反应（如敌意）。 第三节第三节 体育运动与攻击

37、性行为体育运动与攻击性行为一、攻击性行为对运动表现的影响一、攻击性行为对运动表现的影响 运动员的攻击行为与其竞赛表现的关系一个比较复杂的问题。运动员的攻击行为与其竞赛表现的关系一个比较复杂的问题。 有些运动心理学家同意攻击促进运动表现的观点，其理由是敌意性攻有些运动心理学家同意攻击促进运动表现的观点，其理由是敌意性攻击常常与愤怒的情绪相联系，愤怒的情绪可能增强比赛动机，提高生理唤击常常与愤怒的情绪相联系，愤怒的情绪可能增强比赛动机，提高生理唤醒水平，因而促进竞赛表现。醒水平，因而促进竞赛表现。 然而，另一些学者不同意攻击促进运动表现的观点，其理由是：攻击然而，另一些学者不同意攻击促进运动表现的

38、观点，其理由是：攻击行为所升高的唤醒水平可能超过运动员的最佳功能区，或使运动员分散注行为所升高的唤醒水平可能超过运动员的最佳功能区，或使运动员分散注意力，从而影响其场上表现。从观察得到的现象上来看，敌意性攻击更容意力，从而影响其场上表现。从观察得到的现象上来看，敌意性攻击更容易导致唤醒水平的过度提高，而敌意性攻击更容易在直接对抗性的球类项易导致唤醒水平的过度提高，而敌意性攻击更容易在直接对抗性的球类项目中出现，对于精确的操作技能来说危害更大。目中出现，对于精确的操作技能来说危害更大。不同的运动项目，其攻击性的强度有所不同。接触性运动项目比非接不同的运动项目，其攻击性的强度有所不同。接触性运动项

39、目比非接触性运动项目攻击性强度高。同是接触性运动，不同的项目之间仍然触性运动项目攻击性强度高。同是接触性运动，不同的项目之间仍然存在着差异，比如，拳击比足球具有攻击性、而足球又比篮球更具有存在着差异，比如，拳击比足球具有攻击性、而足球又比篮球更具有攻击性。攻击性。不同程度的攻击性运动项目分类（季浏、符明秋，不同程度的攻击性运动项目分类（季浏、符明秋， 1994）拳击 橄榄球项目举例 程度足球 篮球 花样滑冰竞技体操网球 排球高尔夫球 田径（田赛）直接的攻击有限的攻击间接的攻击针对物体 的攻击很少攻击二、影响运动攻击性行为的内外部因素二、影响运动攻击性行为的内外部因素 （一）、个体内部的因素（一

40、）、个体内部的因素 1 1、唤醒水平、唤醒水平 2 2、内疚感、内疚感 3 3、人格特征、人格特征 1 1 1 1环境的温度环境的温度环境的温度环境的温度 2 2 2 2噪音噪音噪音噪音 3 3 3 3拥挤的人群拥挤的人群拥挤的人群拥挤的人群 4 4 4 4对受害者意图的感知对受害者意图的感知对受害者意图的感知对受害者意图的感知 5 5 5 5害怕报复害怕报复害怕报复害怕报复6 6 6 6比赛的结构比赛的结构比赛的结构比赛的结构 7 7 7 7竞争、相互熟悉和比赛次数竞争、相互熟悉和比赛次数竞争、相互熟悉和比赛次数竞争、相互熟悉和比赛次数8 8 8 8目标定向目标定向目标定向目标定向 （二）个

41、体外部的因素（二）个体外部的因素第四节第四节 降低攻击性行为的有效方法降低攻击性行为的有效方法n n一、降低攻击性行为的理论基础一、降低攻击性行为的理论基础一、降低攻击性行为的理论基础一、降低攻击性行为的理论基础 生物学的观点生物学的观点 挫折挫折攻击理论的观点攻击理论的观点 社会学习理论的观点社会学习理论的观点 n n二、降低运动中的攻击性行为二、降低运动中的攻击性行为二、降低运动中的攻击性行为二、降低运动中的攻击性行为（一）降低运动员攻击性行为的方法（一）降低运动员攻击性行为的方法（二）降低观众攻击性行为的方法（二）降低观众攻击性行为的方法1.1.为年轻的运动员提供非攻击性的角色榜为年轻的

42、运动员提供非攻击性的角色榜2.2.运动员必须形成自我控制的策略运动员必须形成自我控制的策略 3.3.教练员的教练计划中教练员的教练计划中, ,要强调必须消除攻击性行为要强调必须消除攻击性行为, , 并并教会运动员控制攻击性行为的策教会运动员控制攻击性行为的策4.4.消除在比赛场上可能激起敌意性攻击的外部刺激消除在比赛场上可能激起敌意性攻击的外部刺激 5.5.应当鼓励那些具有自我控制能力、能够承受得了惩罚应当鼓励那些具有自我控制能力、能够承受得了惩罚性的打击或不予报复而继续参加比赛的运动员性的打击或不予报复而继续参加比赛的运动员 6.6.应当鼓励教练和有关人员参加如何处理和应对运动员应当鼓励教练

43、和有关人员参加如何处理和应对运动员攻击性行为的职后培训攻击性行为的职后培训7.7.教练员与运动员要学会尊重对手教练员与运动员要学会尊重对手 8.8.建立一套非攻击性行为的章程，并通过大众媒体建立一套非攻击性行为的章程，并通过大众媒体, ,将这将这个章程广为宣传个章程广为宣传（一）降低运动员攻击性行为的方法（一）降低运动员攻击性行为的方法1.1.密切监控潜在的闹事者密切监控潜在的闹事者 2.2.比赛中应限制酒类产品的销售和饮用比赛中应限制酒类产品的销售和饮用 3.3.要教育观众要教育观众 4.4.新闻媒体不应过度渲染比赛场上的攻击性行为新闻媒体不应过度渲染比赛场上的攻击性行为 5.5.当部分观众做出攻击性行为时，教练员和管理当部分观众做出攻击性行为时，教练员和管理人员必须迅速地处理他们的攻击性行为人员必须迅速地处理他们的攻击性行为 （二）降低观众攻击性行为的方法（二）降低观众攻击性行为的方法