时间：时间：20世纪世纪20年代年代——60年代年代创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、主要人物：华生、巴甫洛夫、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳桑代克、斯金纳 1 1、行为主义学习理论、行为主义学习理论 （一）华生（一）华生 华生，美国心理学家，行为主华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人义心理学的创始人二）巴甫洛夫（二）巴甫洛夫 是俄国著名的生理学家他的是俄国著名的生理学家他的条件反射理论被行为主义学派吸条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原收成为制约行为主义的最根本原则之一三）桑代克（三）桑代克 桑代克，动物心理学鼻祖，联桑代克，动物心理学鼻祖，联结主义心理学创始人，学习理论结主义心理学创始人，学习理论的奠基人之一的奠基人之一 ( (四四) )斯金纳斯金纳 行为主义学派最负盛名的代表行为主义学派最负盛名的代表人 行为主义主要观点： 行为主义理论又称刺激行为主义理论又称刺激——反应反应(S—R)理论，是理论，是当今学习理论的主要流派之一行为主义学习理论认当今学习理论的主要流派之一行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激刺激——反应反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行造、设计、塑造和改变在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的化手段，只有强化正确的“反应反应”，消退错误的，消退错误的“反反应应”，才能取得预期的效果行为主义学习理论把，才能取得预期的效果行为主义学习理论把“强化强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力 评价评价•它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用 时间：时间：2020世纪世纪7070年代末年代末——8080年代初年代初创始人：布鲁纳创始人：布鲁纳主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳2 2、认知主义学习理论、认知主义学习理论 ü1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。
ü 2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用ü 3．重视了人在学习活动中的准备状态即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人的知识水平、认知结构和非认知因素ü4．重视强化的功能认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用 一种由同化和顺应交替发生作用而一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出态的循环过程，提出“同化一调节一平同化一调节一平衡衡”多次反复的认知模型；多次反复的认知模型； 反对以S-R 联结和动物的行为习得的研究结果来解释人类的学习活动他认为,学生的知识学习,主要是通过类别化的信息加工活动,积极主动地形成认知结构这个学习目的和建构主义模式有密切联系,它体现了建构主义学习的特点布鲁纳布鲁纳 不足之处•认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。
只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的 l时间：时间：2020世纪世纪8080年代末期年代末期l创始人：让创始人：让. .皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)、杜威、杜威(John (John Dewey)Dewey)l主要人物：主要人物：皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)、科恩伯格、科恩伯格(O.Kernberg)(O.Kernberg)、斯滕伯格、斯滕伯格(R.J.sternberg)(R.J.sternberg)、、卡茨卡茨(D.Katz)(D.Katz)、、维果斯基维果斯基(Vogotsgy)(Vogotsgy) 、乔纳、乔纳森（森（JonassenJonassen）） 3 3、建构主义学习理论、建构主义学习理论 建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与儿童是在与周围环境相互作用的过程中，周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到识，从而使自身认知结构得到发展皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget) 维果茨基维果茨基 在刺激—反应理论模式的行为主义学派盛行的时期，他大胆的指出，当时的各种心理学理论都解释不了人的高级心理机能 维果茨基认为学习是一种“社会建构”他强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的不同,重视“活动”是“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位应此被人称为“社会建构主义者” Ø学习是学习者内部认知过程学习是学习者内部认知过程知识不是通过教师知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的资料，通过意义建构的方式获得的Ø情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的缺乏成效的Ø认为学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习认为学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。
需要对话与合作n观点：观点： 对建构主义的评价对建构主义的评价贡献：贡献：它强调学习的主动性、建它强调学习的主动性、建构性、情境性、社会性区分了构性、情境性、社会性区分了高级学习与低级学习、提出自上高级学习与低级学习、提出自上而下的教学方式、改变教学脱离而下的教学方式、改变教学脱离真实情境的状况对当今教学满堂真实情境的状况对当今教学满堂灌，学生学习过于被动学习脱离灌，学生学习过于被动学习脱离实际等不良现象具有指导意义实际等不良现象具有指导意义不足：不足：建构主义在真理观上有很建构主义在真理观上有很强的相对主义，在方法论上形而强的相对主义，在方法论上形而上学，有过于极端化的弊端上学，有过于极端化的弊端 行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义 学习的学习的发生发生行为主义将学习行为主义将学习等同于可观察业等同于可观察业绩的形式或频率绩的形式或频率所发生的变化所发生的变化在一个具体的环在一个具体的环境刺激呈现之后，境刺激呈现之后，能够表现出一个能够表现出一个恰当的反应，学恰当的反应，学习就算是发生了习就算是发生了认知理论强调知识获得和内部心理结构，认知理论强调知识获得和内部心理结构，因而，在认识论连续统一体中是处于理性因而，在认识论连续统一体中是处于理性主义这一端的。
学习是获得知识时状态之主义这一端的学习是获得知识时状态之间的离散变化，而不是反应概率的变化间的离散变化，而不是反应概率的变化认知理论致力于将学生学习的过程概念化认知理论致力于将学生学习的过程概念化，建构主义将学习看成建构主义将学习看成是依据经验来创造意是依据经验来创造意义强调我们之所以义强调我们之所以能把握世界，乃是因能把握世界，乃是因为对自身的经验作出为对自身的经验作出独特的解释独特的解释影响学习影响学习的因素的因素行为主义者确实行为主义者确实主张对学习者作主张对学习者作出评估以确定教出评估以确定教学应该在哪一个学应该在哪一个地方开始，同时地方开始，同时也强调要确定哪也强调要确定哪一种强化对具体一种强化对具体的学习者来说是的学习者来说是最适宜的然而，最适宜的然而，最关键的因素还最关键的因素还是在如何安排特是在如何安排特定环境中的刺激定环境中的刺激及其后果及其后果强调环境条件在促进学习中的作用教学强调环境条件在促进学习中的作用教学讲解、示范、举例及反例匹配等都是指导讲解、示范、举例及反例匹配等都是指导学习者学习的好办法同样，还强调了矫学习者学习的好办法同样，还强调了矫正反馈性练习的作用。
认知理论聚焦于学正反馈性练习的作用认知理论聚焦于学习者的心理活动习者的心理活动建构主义认为，行为建构主义认为，行为是由具体情境决定的，是由具体情境决定的，任何内容的知识应该任何内容的知识应该放在运用的情境中来放在运用的情境中来学习三大教育理论的比较三大教育理论的比较 联系联系 建构主义理论是行为主义、认知主义理论发展到一定阶段的产物建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后发展到了又一阶段,它继承了过去认知心理学的若干思想,如皮亚杰的发生认识论,维果茨基社会心理学思想,除此以外,还有美国心理学家布鲁纳的认知———发现说发现说 谢谢谢谢! 。