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1、2008年南平市地理学科中考年南平市地理学科中考复习及教学建议复习及教学建议南平市教研室南平市教研室 艾启英艾启英一、一、一、一、20072007年南平市中考地理试题存在的不足年南平市中考地理试题存在的不足年南平市中考地理试题存在的不足年南平市中考地理试题存在的不足探究性试题比重小。试题中死记硬背，机械记忆的试题数量虽已明显减少，强调能力立意，体现新课程改革方向和素质教育精神，要求学生主动探究的试题逐步涌现，但是在07年的试卷中比重仍然很小。（大约占9分的比重）2008年南平市中考复习及教学建议年南平市中考复习及教学建议部分试题表述仍不够严谨。如27（6）7月份有一支福建南平旅游团前往西藏旅游
2、，你会建议他们带上哪些装备？写出两项。（2分）部分图、表不够清晰或者干扰要素比较多。（如23、25、26题不够清晰，26题中几条调水线路以及一些地名对答题都是没有用的，属于干扰因素，应该去除，使图像更为简洁，有利于学生答题。）部分参考答案有局限。如23题（5）列举一种A省和E省都很丰富的自然资源资源。参考答案是森林（生物）（1分），在改卷过程中就出现了矿产资源等，这些答案是正确的，但是参考答案中没有给出。1.选择题答题情况二、学生答题情况及思考二、学生答题情况及思考二、学生答题情况及思考二、学生答题情况及思考2.2.综合题答题情况综合题答题情况21（2）发达国家数量最多的大洲是 洲。（填字母）
3、 22 经纬度 23（2）西双版纳所在的省级行政区简称是 ；东北地区 中表示辽宁省的字母代号是 。 24（2）南平市“绿色金库”的经济价值体现 。（2分） （3）你学校所在的县（市、区）有哪些农副产品或土特产，列举 两例： 、 。（2分）25（1）由图看出澳大利亚的人口主要集中分布在 地 区，从图中可以看出，人口集中分布区的气候是 气 候和 气候，这里温和湿润，适合人类居住。（2分）。 26（2）这项工程是把 水系丰富的水资源调到我国缺水严 重的西北、华北地区，其中中线调水方案把水输送到 （城 市）。 3.3.思考思考考纲没有充分利用。考纲中选择题经过改造的题和原题有2、3、5、6、9、11、
4、15、16、17、18、19、20共12题，24分，综合题中23、28共21分基本都是原题或稍做改造，共21分，而像22、27这样的题目考纲里也有原型，不算22、27就共有45分。但是我们看答题情况时怎么样呢？如选择题5、6、9、15、18、19，综合题28等都是考纲中原本的题目，但是5的答错率高达22%，15题的答错率高达21%，18题更是高达26%。这些百分比说明我们的考纲可能没有充分利用。07年考纲所占的比重是比较大了，08年我们基本应该还是保持这个比重。基础知识不牢固。地理课程目标中明确指出：“通过79年级地理课程的实施，学生能够了解地理学科的基本知识，获得基本的地理技能以及地理学习能
5、力。”新课程强调能力立意，但是并不否定基本知识的学习，该识记的还是要识记。理解、掌握、运用等更高层次的能力也是建立在最基础的识记的基础上的。07年试卷中一些基础知识的识记大体情况也不容乐观。如6、8、19的错误率分别达到14%、10%、17%，7更是高达21%。图文转化能力较差。如5、9、12、25（1）等。可能有变少学生中国的地势特点西高东低呈三级阶梯分布记得滚瓜烂熟，但是一转化成图就不能选了5. 右图是雅典、北京两地的气候资料，两城市气候的相同点是( )A. 高温期一致B. 多雨期一致C. 雨热同期D. 各月降水平均9. 下列四幅地形剖面示意图中表示我国地势特征的是( )A B C D12
6、. 右图所示景观位于黄河的哪个河段( )A. 源头B. 上游C. 中游D. 下游25（1）由图看出澳大利亚的人口主要集中分布在 地区，获取信息的能力较差。如23（4）、24（2）、25(2)、26(2)等23（4）西双版纳和漠河，位于热带的是 。材料二 南平市森林覆盖率74.4%，是全国的4.3倍。林业是南平的支柱产业，新世纪南平林业在营造人工林的同时，发展林与纸、药、果、茶、竹、香料等的结合，逐步走向林、工、贸结合的产业化之路，充分体现“绿色金库”的经济价值。 24（2）南平市“绿色金库”的经济价值体现在： 25（2）读图说出两种澳大利亚的主要矿产： 、 。 三、地理教学、复习备考建议三、地
7、理教学、复习备考建议三、地理教学、复习备考建议三、地理教学、复习备考建议根据全日制义务教育地理课程标准（实验稿）及福建省初中学业考试大纲（地理）的要求，结合全省及我市近些年中考地理学科命题的一些特点和趋势，以及去年参加中考命题的一些做法、体会和我们对试卷及学生答题情况抽样调查的基础上，谈谈平时地理教学及中考复习备考中应该注意到的问题。（一）认真研读课程标准（一）认真研读课程标准（一）认真研读课程标准（一）认真研读课程标准中考命题的基本程序：根据课程标准制定双向细目表根据细目表出题磨题一稿、二稿、三稿定稿。环节多，每个环节都很重要，但是在各环节中制定双向细目表可以说是最重要的，而制定双向细目表的
8、依据就是课程标准，因此不仅在备考中要研读课程标准，在教学中备课的时候就要依据课程标准进行教学设计。那么如何把握课程标准呢？1.1.对课程标准的认识对课程标准的认识课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。课程标准的弹性比较大，不足之处就是老师很难把握其要求，但这课程标准的弹性比较大，不足之处就是老师很难把握其要求，但这也为我们老师的教学留下足够拓展到空间，如提出证据说明地球是个球也为我们老师的教学留下足够拓展到空间，如提出证据说明地球是个球体，不同教师的要求就不
9、一样：卫星照片、站点高望的远、远处驶来的体，不同教师的要求就不一样：卫星照片、站点高望的远、远处驶来的轮船先看到桅杆后看到船身等等。再如半球的划分、等高线地形图上的轮船先看到桅杆后看到船身等等。再如半球的划分、等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等的山峰、山脊、山谷等的“等等”包括鞍部、陡崖。目前我们的课程标准正包括鞍部、陡崖。目前我们的课程标准正在修订之中，修订完之后（实验稿）三个字将去了，那么在短时间里课在修订之中，修订完之后（实验稿）三个字将去了，那么在短时间里课程标准的要求就会相对的稳定。程标准的要求就会相对的稳定。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊
10、不清的、可望而不可及的。课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是 “用教科书，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。2.2.课程标准中的学习水平和行为动词课程标准中的学习水平和行为动词（1）结果性要求知识方面了解水平包括再认识或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。如，说出、描述、举例、识别、知道等。理解水平包括把握内才逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推理、区分、扩展；提出证据；收集、整理形象等。如，解释、说明、比较、理解、归纳、判断、收集、整理等
11、。应用水平包括在新情境中使用的抽象概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。如，应用、运用、设计、评价等。技能方面模仿水平包括在原型示范和具体指导下完成对所提供的对象进行模拟、修改等。如，模拟、模仿、重复、再现等。独立操作水平包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。如，绘制、测量、查阅、计算等.迁移水平包括在新情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境下的适用性等。如，联系、运用等。（2）.体验性要求经历（感受）水平包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。如，感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察等。反映（认同）水平包括经历基
12、础上表达感受、态度和价值判断，作出相应反应等。如，认同、接受、欣赏、关心、重视、尊重、爱护、珍惜等。领悟（内化）水平包括形成相对稳定的态度；持续的行为；具有个性化的价值观念等。如，形成、养成、树立、建立、增强等。案例1地球和地球仪课标要求：提出证据说明地球是个球体（说明：“提出证据说明地球是个球体”一项，旨在通过该内容的学习使学生受到有关科学史的教育）。“理解”水平用平均半径、赤道周长和表面积表示地球的大小。“认知”水平教材呈现方式：文字叙述、阅读材料、活动落实的关键：组织学生活动案例2认识区域课标要求：运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置。“理解”水平运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地
13、形、气候、河流特点及其相互关系。“理解”水平教材呈现方式：文字叙述、地图和相关资料、活动落实的关键：通过比较（包括组织学生活动），掌握学习大洲地理的基本方法( (二二二二) ) 精心设计教学过程，注重基本知识、基本技能的教学精心设计教学过程，注重基本知识、基本技能的教学精心设计教学过程，注重基本知识、基本技能的教学精心设计教学过程，注重基本知识、基本技能的教学课标要求在教学中的地位、价值、作用教材呈现方式设计设计教学教学过程过程学生特点必备的教具（包括资料）活动设计学生学习活动及方法指导问题设计应明确本学科在某一学段的总体目标。要明确本学科在某一分学段的目标，并要理解分段目标在学段总体目标中的
14、价值、地位、作用要充分关注本学科某一章节（某一知识点）在实现课程总体目标中的价值、地位、作用。要全面了解、熟悉本学科的课程结构，深刻理解本学科各部分之间关系。（三）充分利用考纲（三）充分利用考纲（三）充分利用考纲（三）充分利用考纲考纲的重要性相信老师们通过我前面的分析应该已经很明确了，现在关键是怎么运用考纲。死记硬背肯定不行，教师应对一些理解性的、有知识延伸拓展的题目进行讲解。改造的题目肯定是与原题有关联的。风向风向气候特征（气温、降水）气候特征（气温、降水）气候条件影响下的自然环境如植被、河流气候条件影响下的自然环境如植被、河流气候条件影响下的人类活动，如当地的农业生产、人们的日常生活气候条
15、件影响下的人类活动，如当地的农业生产、人们的日常生活（穿着、体育活动）等（穿着、体育活动）等 图中的几条界限首先要明确，其次相关的几条界限：三级阶梯、图中的几条界限首先要明确，其次相关的几条界限：三级阶梯、人口界限、人口界限、800、400mm等降水量线等，尤等降水量线等，尤 其是秦岭淮河一线。其是秦岭淮河一线。此外四个分区相关的知识也可进行延伸。此外四个分区相关的知识也可进行延伸。（四）（四）（四）（四）“ “认识区域认识区域认识区域认识区域” ”部分的教学建议部分的教学建议部分的教学建议部分的教学建议1.“认识区域”部分的教学问题（1）课程标准规定：至少学习一个大洲、五个地区、五个国家；涵
16、盖各部分“标准”的具体要求。（2）带来的教学难题（以大洲为例）：如果只选择一个大洲，应重点学习些什么内容？学习一个大洲时，其他大洲怎么办？选择哪个大洲或哪几个大洲（课程编制）具体说来可能遇到的矛盾就是：过多涉及其他大洲，则有限的课时不允许；如果仅仅学习一个大洲，有可能使学生缺少全面认识大洲的机会。2.基本对策：（1）.注意教给学生认识区域的方法概括说来，认识区域部分教学的基本目标有二：第一，认识区域特征（包括自然与人文地理特征）；第二，学会认识区域的方法（主要方法：区域比较、区域综合分析）。其他目标渗透其中。“认识区域”部分的主题：认识区域特征认识区域差异认识区际联系认识区域发展（2）.采用案
17、例教学方式（范例教学）教学策略：例例1 1：可以以一个或几个地区为案例，构建如下认知结构：可以以一个或几个地区为案例，构建如下认知结构：地形倾斜方向、走势地形倾斜方向、走势地势起伏状况地势起伏状况地形类型构成地形类型构成地形空间排列方式地形空间排列方式有无特殊地形有无特殊地形认识区域的地形认识区域的地形地势地势海拔海拔例例2 2：气候问题的探究性设计：气候问题的探究性设计1 1、整理结构，了解组成关系（如气候知识的组成要素及其相互关系）、整理结构，了解组成关系（如气候知识的组成要素及其相互关系）气候因素气候因素 太阳辐射、大气环流、地面状况（地势高低、山太阳辐射、大气环流、地面状况（地势高低、
18、山脉走向、地面反射率）洋流等脉走向、地面反射率）洋流等气候要素气候要素 气温、降水、气压和风等气温、降水、气压和风等气候分布气候分布 气候类型的分布规律及具体地区气候类型的分布规律及具体地区气候资源气候资源 光照、热量、降水、风等光照、热量、降水、风等气象灾害气象灾害 台风、寒潮、洪涝、霜冻、沙尘暴台风、寒潮、洪涝、霜冻、沙尘暴气候评价气候评价 对人类生产、生活的影响；正面的和负面的影响对人类生产、生活的影响；正面的和负面的影响2 2、分析联系，构建思维线索（如根据地理事物的空间联系的因果关系，、分析联系，构建思维线索（如根据地理事物的空间联系的因果关系，或时间联系的递变关系）或时间联系的递变关系）气候类型的分布气候类型的分布自然植被的分布自然植被的分布自然带的分布自然带的分布土地土地 用类型用类型农业发展类型农业发展类型农作物的分布农作物的分布某些轻工业的分布某些轻工业的分布季节更替季节更替正午太阳高度与昼夜长短的变化正午太阳高度与昼夜长短的变化气温与降水的变化气温与降水的变化气象灾害的时空分布气象灾害的时空分布水文现象的季节变化水文现象的季节变化农业生产的季节性农业生产的季节性( (五五) )乡土地理乡土地理
