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1、吕佩橙教育科研与教师发展研究能力和思维方式是教师自主发展的核心，该核心能力的提升依托于研究问题、分析问题、解决问题的能力课题研究应该“以问题为中心”展开，报告或论文的结构应该反映反思的过程，反映锁定问题、明确问题、分析问题、解决问题的思维过程教师教学水平的提升取决于研究基础上的教学实践，仅靠勤恳工作和经验积累是不够的，还需训练思维品质和提升理论素养通过课题研究和反思，教师可以改变思维模式，提升理论水平并改变工作方式，以问题为中心，将抽象事务变成可操作、可实践、可落实的具体行动加强科研的意义师资培养过度重视技术、效率和理论取向，忽略教师的主体性、实践取向及反省批判能力养成。 Cruickshan
2、k 1986有反省和探究能力的教师对教育会有更宽广的认识、更深入的了解，才能有明智的行动。反之，教育成为没有结果的实验、错误、善变或一成不变的行为。教育科研是培养探究导向师资的有效途径，能够大幅提升教师的教学能力并促进学校发展。科研选题原则国家教科研方向与个人兴趣相结合国家宏观教育政策当地教育部门规划国际教育潮流与学校特色相结合国际教育新理念国家课改主观条件和客观条件相结合个人知识与能力、学生层次、学校整体水平时间、人员、经费、支持力度、硬件资源理论性与实践性相结合研究方法实验研究、行动研究、调查研究、经验研究、个案研究、案例研究、测量统计研究主要问题过于单一，多为经验总结法，忽视调查法，不易
3、产生科学研究结果定性分析多，定量分析少定量分析时对统计方法不熟悉，分析方法不当，结论不科学根据所选课题，结合考虑每种方法的优点和局限性，避免以偏概全提倡使用综合方法；或几种方法并用；或一种为主，其他为辅教育科学研究步骤增增强问题意意识明晰具体明晰具体问题确定申确定申报课题文献回文献回顾与与评述述实地地调研研分析分析问题成因成因选定课题确定研究方法确定研究方法提出研究构架提出研究构架组建工作建工作团队深入调查制定计划分析研究评价反思撰写报告增强问题意识能提出好的问题和回答问题是智慧的基本成分解决问题的思维方法学习和研究的目的：解决学校/教学中存在的问题教科研选题：选择决定有研究价值的问题问题的主
4、要来源新学理的探讨和引发的变革科技发展的影响社会需要个人因素问题的主要类型有待回答：抽象 /具体有待验证有待解决研究的起点研究历程第一步，是发现并提出可行的起点考虑：能力、时间、资源、可行机会起因：满足兴趣、改善困难、解决疑惑寻找过程本身就是研究过程，无需过快做出决定 寻找过程中会激发额外的和隐含的知识收集非参与者对类似情境的观点逐步形成实践与理论各要素之间的关联影响实践的常见观点正面和负面的影响教师为开创者（控制情境）还是被动者（被多重力量制约）一个因果或系统观点 超越问题的具体原因将视野放到其环境上整体和分析的观点：澄清的历程并非价值中立现实比设计的模式更复杂，无需等到全部澄清有时澄清情境
5、会成为研究唯一重要的成果明晰具体问题对初步锁定的问题予以明确化和具体化了解情况收集和整理材料查阅文献事实材料：实地了解、调查、访问、观察材料鉴别整理：归类与统计掌握科学的调研技巧与方法，确保获得的信息全面而真实资料搜集技术文献探讨意义、目的及步骤；文献资料种类与搜寻；文献探讨的呈现方式非结构性观察参与观察法探讨访谈法个案研究法轶事记录法日记/对话结构性观察检核表评定量表互动分析书非观察性态度量表问卷投射技术分析问题成因深入思考，追问产生问题的原因，这是科学的工作方式这种解决问题的思维方式始终关注实践和行动中的问题思维方式：比较、归纳与类推分析与综合归纳与演绎抽象与概括想象与假设（创造多产生于合
6、理的假设中）研究解决方法根据问题产生的原因，设想各种可能的解决问题的策略、办法和措施调查研究贯穿于发现问题、明晰问题、分析问题成因以及如何解决问题的全过程此过程包括观察、分析、想象等多种能力的运用，是对教师综合素质的考验实践检验与评价对提出的解决问题的策略、办法和措施进行实践检验工作中运用新的策略、办法和措施解决了什么老问题哪些老问题尚未解决带来了什么新问题新问题又该如何解决教师的思维和思路决定了问题的解决方式和解决思路，教师的成长和学校的发展就是在不断解决这些问题中得以提升选题及表述问题研究内容名称外延太广解决问题不明研究对象含混不清指标量化困难研究范围界定不清晰缺乏科学性研究方法重定性轻定
7、量研究成果重表面形式忽视实际应用行动研究的定义和目的教师为了改进自我工作情境内部活动的品质，运用各种方法，为解决实际问题所从事的研究，这是一种强调知与行并重的弹性研究过程。目的：寻求对事件、情境和问题的理解，增加教师解决实际问题的有效性，属于一种专业发展形式鼓励教师探究实际的教学问题改进参与者实践的合理性与公正性增加参与者对这些实践的理解改进这些实践所实行的情境改进教学与学习的品质行动研究螺旋计划 小心确认，预先思考可能状况与限制行动 深思熟虑，小心谨慎将计划付诸实践观察 搜集行动的证据，包括过程、方法、影响和环境等反省 - 在了解过程、方法和问题时，研究者需要判断行动的结果是否理想螺旋 上述
8、四元素构成一个循环的周期和形式，需修正计划、修订行动计划划行行动观察察反省反省反省步骤描述告知面对重建我在做什么这是什么意思为何变成这样我要怎样做行动研究设计与实施发现问题澄清研究澄清研究问题确定研究确定研究问题搜集与分析搜集与分析资料料发展行展行动策略并付策略并付诸实践践分享研究成果分享研究成果行动研究途径与历程教师针对单一教室中的改变寻找解决的办法类似主题下从事研究，再透过讨论分享研究经历和结果全体教职工针对某个主题、领域或关注问题，提出研究计划、组织及发展实践活动需自我了解、彼此了解与互相信任及相互配合和分享心得个人行动研究参与研究的教师、研究者、训练者、管理者被视为拥有相同的权力和责任
9、着眼于不同问题的不同角度，使用不同方法，针对一个班级、学校或学区同一问题进行研究全校性行动研究协同行动研究科学思维步骤以问题为本将问题明确化和具体化分析问题成因设想对策与方略实践检验是否出现新问题论文结构螺旋上升问题的提出文献综述和研究设计文献综述和研究设计问题明确化和具体化问题明确化和具体化原因原因分析问题的解决对策对策有效性检验评价需进一步解决问题科研中可能出现的误区全面化以点带面、整合资源、重点突破（仔细研究学校的特色、经验、学生层次、教师的优势）做精做细、落实到位、实际成效不重自身实力，超出学校资源：考虑管理水平、教师素质、学生接受能力浮名化盲目引进，不从自己的需求出发，成为分外负担立
10、足实践层面，避免改革措施流于形式活动过度，经常变革，引起厌倦情绪导向错误，不是教育教学进步，光看发表的文章不能处于学校长远和整体发展中表象化舍本逐末，不能发现本质问题静态思考，停留在事件表层个人岗位上埋头苦干，不从全局考虑选题过分理论化，流于空泛，无法深入校内各种亚文化不和谐急躁性组织目标与行为分离长远利益与近期利益割裂（愿景规划和现实操作的统一；远期目标与近期目标的结合）不要从一个极端走向另一个极端教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果 佐藤学静悄悄的革命总 结教科研是为学校服务，目的在于提高教育教学质量，教师应做有实践意义的理论研究科学思维的步骤就是行动研究的步骤，解决问题的过程中能够使思维者的知识经验获得新的内容与新的性质，研究者也因此得到进一步的发展我们教的不是一门学科，而是一群孩子，让教学活动成为学生有意义的学习经历。
