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1、小学英语能力评价方式与策略 四川省教育科学研究所 付春敏2017年6月Ice breaking activities：l结合自身经验回答以下问题：l1.英语课程标准（2011年版）在评价方面有何总体要求？有何具体要求？l2. 有哪些基本原则？l3.目前我国基础英语评价存在哪些主要问题？1.英语课程标准（英语课程标准（2011年版）年版）在评价方面有何总在评价方面有何总体要求？体要求？ 有何具体要求？有何具体要求？l英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化价形式的多样化，评价内容的多维化。l评价应反映以人为本以人为本的教育理念，突出学生的
2、主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。l评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。l应采用形成性评价与终结性评价相结合形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 1.英语课程标准（英语课程标准（2011年版）年版）在评价方面有何总在评价方面有何总体要求？体要求？ 有何具体要求？有何具体要求？l评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过对教学全过程和结果程和结果的有效监控。l以人为本，用评促学，立足过程，促进发展，关注结果，凸显实效，不仅重
3、视对学生语言知识和语言能力的考查，而且重视对学生情感、文化意识及综合素质的考查。l采用形成性评价和终结性评价相结合的多元化和多样性评价体系，其中形成性评价又分为测试型形成性评价和非测试型形成性评价。 2. 有哪些基本原则？有哪些基本原则？l1. 导向性原则导向性原则导向性原则导向性原则。评价标准要引领评价对象的思想和行为努力向构建“和谐高效、思维对话”型课堂靠拢，达到推动课堂教学改革、提高课堂教学质量的目的。l2. 科学性原则。科学性原则。科学性原则。科学性原则。评价标准要准确反映课程标准的要求，体现学科教学改革的方向，遵循教学规律的基本要求。l3. 全面性原则。全面性原则。全面性原则。全面性
4、原则。既要对教学设计、教学准备、教学过程及教学反思等进行全程评价，也要对教师的教和学生的学，特别是学生的学进行全面评价；既要评价学生基础知识、基本技能掌握的情况，也要关注学生的能力目标和情感目标的达成状态。l4. 可操作性原则可操作性原则可操作性原则可操作性原则。评价指标简单明了，在突出重点的基础上，尽量减少细目，以利于在实践中操作。l5. 开放性原则。开放性原则。开放性原则。开放性原则。评价标准倡导课堂教学的开放性，既体现课堂教学的共性，又反映不同学科、不同类型课堂教学的特殊性，提倡创新，鼓励个性化教学。l 3.目前我国基础英语评价存在哪些主要问题？目前我国基础英语评价存在哪些主要问题？l1
5、.评价目的鉴定分等级，轻诊断激励；l2.评价内容重知识技能，轻情感态度；l3.评价机制重终结性评价，轻形成性评价；l4.评价结果重书面测试分数成绩，轻生活实践运用能力；l5.评价主体单一，轻多方评价和合作评价；l6.评价方法老套，缺乏与时俱进的科学性；l7.评价标准粗化，缺乏具体细化条目；l8.评价缺乏为学生长足发展和进步的服务功能。 3.目前我国基础英语评价存在哪些主要问题？目前我国基础英语评价存在哪些主要问题？l过分强调甄选与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；l过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；l过分关注评价的结果，而无视评价过程本身的作用与意义；l评价内容过于关注学业成绩，而忽视
6、综合素质的全面评价和发展潜能的评价；l评价方法过于关注“量”的呈现，而忽视“质”的呈现；l评价主体过于单一，而忽视评价主体的多元化等等。（郭老师）3.目前我国基础英语评价存在哪些主要目前我国基础英语评价存在哪些主要问题？问题？l评价方式单一方式单一，缺乏多样性；评价内容片面，缺乏全面性；评价语言不够具体和针对性，缺乏实效性；评价主体缺乏多元性。（姚老师）l如何将课程标准的评价理念和手段有效运用于日常教学中？能否应用科学合理的评价方法，帮助学生认识自己、改进学习，帮助教师提高教学效率，帮助学校管理教学。（于老师）3.目前我国基础英语评价存在哪些主要目前我国基础英语评价存在哪些主要问题？问题？l
7、如何既要保持和改进传统的行之有效的评价方法，积极尝试、实验新的评价方法。在具体的评价实施过程中，要根据不同阶段英语学习的内容、目标以及评价的不同功能，选择恰当的评价方法，并进行合理组合。小学英语课堂教学中实施测试与小学英语课堂教学中实施测试与评价的目的与意义评价的目的与意义l通过测试，了解学生阶段性英语水平及学习状态l通过评价，监控、引导学生的学习行为小学英语能力评价方式与策略小学英语能力评价方式与策略l评价方式设计的总体思路 基于语言能力发展目标的评价形式 过程性与终结性 可操作性l语言能力目标分层策略l语言知识容量分层策略l语言与社会认知、多元智能的整合策略l任务主体与评价主体多元化策略评
8、价方式设计的总体思路评价方式设计的总体思路 基于语言能力发展目标的评价形式 过程性与终结性 可操作性有效教学目标应该包括有效教学目标应该包括l1 能力表现（performance），即教学目标应该列出学习者需要能够做什么；l2 条件（condition），即能力表现的条件与环境；l3 标准（criterion），即目标应该描述学习者什么样的表现是可以接受的。基于语言能力发展目标的评价形式基于语言能力发展目标的评价形式l用英语做事 1能力表现-测试目标能力描述main skill focus 2条件-输入方式 input 3标准-产出要求 expected respondl可操作，可测量List
9、en and draw lines.lCan you see the kite? Yes, I can. Good! Put the kite next to the duck. Next to the duck OK! Now put the doll under the apple. Can you see it? Yes! Its on the tree. Good. Put the doll under the apple. Right. Im doing that now.Listen and draw lines.lCan you see the kite? Yes, I can.
10、 Good! Put the kite next to the duck. Next to the duck OK! Now put the doll under the apple. Can you see it? Yes! Its on the tree. Good. Put the doll under the apple. Right. Im doing that now.Listen and draw lines.lMain skill focus能力表现-测试目标能力描述: Listening for words and prepositionslIn put条件-输入方式 : P
11、icture and dialoguelExpected response标准-产出要求: Carry out instructions and position things correctly on a picturelMain skill focus能力表现-测试目标能力描述: speaking for words and prepositionslIn put条件-输入方式 : Picture and questionslExpected response标准-产出要求: Point and answer Listen and point.如何理解课堂教学中的形成性评价活动如何理解课堂
12、教学中的形成性评价活动l针对学生学习活动过程与学习效果的反馈信息l以探明学生阶段性英语水平，促进学生调整自己的学习行为，帮助教师调整自己的教学进度与教学方法。Listen and number the pictures. ( ) ( ) ( 1 ) ( ) ( )l形式与目的要统一lNick has a ball.lThere are语言能力目标分层策略语言能力目标分层策略 听力认读阅读书写口语表达听力评价案例听力评价案例1l 测试目标技能 输入方式 产出要求Listen and draw lines.lCan you see the kite? Yes, I can. Good! Put t
13、he kite next to the duck. Next to the duck OK! Now put the doll under the apple. Can you see it? Yes! Its on the tree. Good. Put the doll under the apple. Right. Im doing that now.Listen and draw lines.lMain skill focus: Listening for words and prepositionslIn put: Picture and dialoguelExpected resp
14、onse: Carry out instructions and position things correctly on a pictureListen and tick ( ) the box.lThere are some new animals at the zoo.lWhat are they? Crocodiles? or monkeys?lNo. Theyre your favourite animals.lGiraffes! Wow!lMum, wheres my book? It isnt in my bedroom.lWell, its not here in the ki
15、tchen, Lucy.lOh, here it is. In the dining room.lOh, good.听力评价案例听力评价案例22 测试目标技能测试目标技能 输入方式输入方式 产出要求产出要求ListeningReading and writingSpeaking多元化的目标整多元化的目标整合举例合举例1：字母顺序与书写字母顺序与书写规范规范多元化目标整合多元化目标整合举例举例2：阅读文段：选词阅读文段：选词填空填空l1. A_ teaches in a school.l2. A _ serves food in a restaurant.l3. A _ help the pat
16、ients (the sick people).l4. A _ fights fire.l5. A _ drive a taxi.l6. A _ brings letters.Read and fill in the blanks with the given words.(waiter doctor taxi-driver postman teacher fire-fighter)语言内容目标分层策略语言内容目标分层策略 词汇句子文段语法举例：举例：认读单词；认读单词；阅读、图文阅读、图文配对配对举例：举例：认读句子；认读句子；阅读、判断阅读、判断对错对错举例：举例：认读句认读句子；子；阅读
17、、画画阅读、画画举例：举例：认读句子；认读句子；阅读、图文阅读、图文配对配对举例：举例：认读文段；阅认读文段；阅读、画图读、画图举例：举例：文段阅读；文段阅读；图文配对图文配对举例：举例：阅读理解：阅读理解：多种文体文本多种文体文本Test in a meaningful way口语测试：单词l口语测试：句子或者文段口语测试：口语测试：文段文段语言能力语言能力与多元智能整合策略与多元智能整合策略 思维能力：归类推理与判断整体与细节举例：举例： 阅读理解阅读理解+书写书写思维技能：思维技能：分类分类举例：举例：阅读句子：阅读句子：图文配对图文配对举例：举例：阅读文段：图阅读文段：图文配对文配对任
18、务主体与评价主体多任务主体与评价主体多元化策略元化策略教师评学生学生自评学生互评l体验活动:Toys Look at the picture for ten seconds.Take a note. Write down the toys you see in English.What do you see What do you see in the picture?in the picture?lWho see them all?思考问题：任务主体是谁？谁在评价？思考问题：任务主体是谁？谁在评价？lMain skill focus能力表现-测试目标能力描述: speaking for wo
19、rds of toyslIn put条件-输入方式 : Picture lExpected response标准-产出要求: 1 speak out the words of the toys 2 take notes of the words you see l利用参照系的自我反思竞赛、游戏、交互性语言活动l个体l小组设计任务产出的形式设计任务产出的形式l语言输出的表达形式（听说读写）l非语言的任务结果（有助于对学生的学习活动进行评估）：作业题单；调查表；手工制品等。A worksheetTopic: Lesson:Date:Name:Class:Score:Comments:“我心中可怕的
20、女巫我心中可怕的女巫”写话活动。写话活动。课堂教学中评价的方式有哪些？课堂教学中评价的方式有哪些？判断与鼓励性的语言、行为 这些信息可以来自老师，也可以来自同伴（教师课堂用语示例：Well done! Goo job! Terrific! Super!Try again. Think it over.）励志标语励志标语l“每个人都是明星”（Where everyone is a STAR! ；l“追求成功，态度与能力一样重要”（For SUCCESS, ATTITUDE is as important as ABILITY.）；l“追求最好永不放弃”（Never Settle for Less than your best!）， 评价的价值取向：评价的价值取向：使学生 体验进步与成功；认识自我，建立自信；进学生综合语言运用能力的全面发展使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
