明明 确确 学学 段段 特特 点点 构构 建建 有有 效效 课课 堂堂晋中市教研室晋中市教研室 高德喜高德喜 低低 段段（一）识、写字是（一）识、写字是1、、2年级阅读教学的重点年级阅读教学的重点1、在具体的语言环境中（阅读教学中）识、在具体的语言环境中（阅读教学中）识字、写字；字、写字；2、以识字、写字促进阅读，增强语感，增、以识字、写字促进阅读，增强语感，增加词汇量加词汇量3、文本为识字、写字提供了一种语言环境，、文本为识字、写字提供了一种语言环境，语言凭借语言凭借4、每课时的识字、写字累计至少在、每课时的识字、写字累计至少在10分钟分钟以上5、每课时的阅读次数至少在、每课时的阅读次数至少在3—5次，或次，或10分钟以上分钟以上 低低 段段（二）课时特点：（二）课时特点： 第一课时：在初读的基础上正音后，第一课时：在初读的基础上正音后，在检测段的阅读中提取生字在检测段的阅读中提取生字，重点进，重点进行形、义的详细指导，但要根据字形行形、义的详细指导，但要根据字形结构的特点及意思有所侧重，然后把结构的特点及意思有所侧重，然后把生字放到语境中，再阅读文本，以此生字放到语境中，再阅读文本，以此类推，逐段进行，完成部分识字、写类推，逐段进行，完成部分识字、写字任务，字任务，解决读通读顺的问题解决读通读顺的问题。
字不离词：字指一年级；词指二年级字不离词：字指一年级；词指二年级 低低 段段（二）课时特点（二）课时特点 第二课时：在第一课时学习的基第二课时：在第一课时学习的基础上础上完成识字、写字、巩固生字的任完成识字、写字、巩固生字的任务，务，但此任务都随着文本的阅读进行但此任务都随着文本的阅读进行之后重点在指导朗读之后重点在指导朗读以及对词语的积以及对词语的积累和部分优美段落的背诵上，累和部分优美段落的背诵上，解决读解决读的正确、流利的问题的正确、流利的问题最后轻描淡写最后轻描淡写地初步让学生概括文章的大意地初步让学生概括文章的大意 低低 段段（三）对于一年级的阅读教学重在教师（三）对于一年级的阅读教学重在教师的引读指导、重在生字格书写的指导的引读指导、重在生字格书写的指导 对于二年级的阅读教学重在词语对于二年级的阅读教学重在词语的理解、重在词语的板书和长句子的的理解、重在词语的板书和长句子的停顿指导，最后轻描淡写地初步感悟停顿指导，最后轻描淡写地初步感悟文章的内容即可文章的内容即可 1、、2年级的第一课时特别关注二年级的第一课时特别关注二类字的认读（蓝线格内的字）与部分类字的认读（蓝线格内的字）与部分一类字的一类字的交叉交叉书写指导。
书写指导 低低 段段 教教 学学 观观 点点1、先阅读，后教学读贯全节，分散、先阅读，后教学读贯全节，分散指导生字书写指导生字书写2、文本为识字提供语言环境，在学生、文本为识字提供语言环境，在学生的阅读中提取出生字来识字、写字，的阅读中提取出生字来识字、写字，（包括（包括1、、2类字）再接着往下识字阅类字）再接着往下识字阅读读3、一年级不涉及词语的理解，可以生、一年级不涉及词语的理解，可以生字开红花（组词游戏）字开红花（组词游戏） 中段：重在构段方式的指导中段：重在构段方式的指导（一）一般构段的方式是（一）一般构段的方式是“总总—分分”《《西湖西湖》》、、《《庐山的云雾庐山的云雾》》或或“分分—总总”《《北大荒的秋天北大荒的秋天》》或或“总分总总分总”《《美丽的南沙群岛美丽的南沙群岛》》；还有并；还有并列式列式《《槐乡五月槐乡五月》》、递进式、递进式《《雾凇雾凇》》;因果式因果式;承承接式接式《《珍珠鸟珍珠鸟》》等 特殊的方式有：时间顺序构段特殊的方式有：时间顺序构段《《石榴石榴》》《《金子金子》》；事物发展顺序构段；事物发展顺序构段《《蒲公英蒲公英》》；情；情感推移构段感推移构段《《雪儿雪儿》》；倒叙的方式构段；倒叙的方式构段《《永远永远的白衣战士的白衣战士》《》《天鹅的故事天鹅的故事》》；以对比方式构；以对比方式构段段《《航天飞机航天飞机》《》《狼和鹿狼和鹿》》等。
等 中段中段（二）句段的教学（二）句段的教学 以词语为基础，以中心句为抓手，以独立的标准段为以词语为基础，以中心句为抓手，以独立的标准段为重点组织教学重点组织教学1、抓中心句：、抓中心句：《《北大荒的秋天北大荒的秋天》》2、先找中心句围绕中心句，先看写了几句话（三上）；、先找中心句围绕中心句，先看写了几句话（三上）；然后读懂每句话写了什么意思；再找到句与句之间的然后读懂每句话写了什么意思；再找到句与句之间的联系；最后分层联系；最后分层字、词、句理解、感悟立体起来字、词、句理解、感悟立体起来)3、接着思考这几层是怎样围绕中心句展开描写的？一层、接着思考这几层是怎样围绕中心句展开描写的？一层一层拨笋，先抓词语的理解，再抓句子的感悟，都应一层拨笋，先抓词语的理解，再抓句子的感悟，都应体现读中理解，读中感悟，最后把这几层整合在中心体现读中理解，读中感悟，最后把这几层整合在中心内容的理解上，整体朗读感悟内容的理解上，整体朗读感悟 中段中段（三）中段词语的理解，句子的感悟都应在具体的语言（三）中段词语的理解，句子的感悟都应在具体的语言环境中进行环境中进行 (字、词、句理解、感悟立体起来。
字、词、句理解、感悟立体起来)（四）中段的识字教学（除生字外）重在同音字，形近（四）中段的识字教学（除生字外）重在同音字，形近字的区别、比较指导上字的区别、比较指导上 （五）第一课时重点放在读通读顺与字词掌握以及整体（五）第一课时重点放在读通读顺与字词掌握以及整体把握文章主要内容上四年级渗透暗示分段把握文章主要内容上四年级渗透暗示分段 第二课时重点放在段的教学以及与标准段相关内第二课时重点放在段的教学以及与标准段相关内容的理解、感悟与容的理解、感悟与意境的联想与想象意境的联想与想象上 特别提醒特别提醒: 1——6年级的教学两种倾向值得注意：年级的教学两种倾向值得注意：一是在课堂上过分夸大人文性，丢掉工具性；二是把一是在课堂上过分夸大人文性，丢掉工具性；二是把记叙文讲成一个美丽的故事，没有字词句的理解与感记叙文讲成一个美丽的故事，没有字词句的理解与感悟其实工具性悟其实工具性95%，人文性，人文性5%没有工具性就没有没有工具性就没有人文性人文性 中段中段（（六六））在在段段与与段段的的教教学学中中一一般般不不主主张张变变序序教教学学按按文文章章的的段段落落顺顺序序逐逐段段进进行行，，帮帮助助学学生生形形成成完完整整有有序序的的篇篇章章结结构构，，段段与与段段之之间间的的教教学学过过渡渡自自然，联系紧密，但不能平均使用力量。
然，联系紧密，但不能平均使用力量七七））把把阅阅读读教教学学当当成成习习作作教教学学的的基基地地，，提提倡倡读读写结合三年级以训练写好一段话（三年级以训练写好一段话（200--250）为主四年级以训练写好有开头、有结尾的习作为主四年级以训练写好有开头、有结尾的习作为主 （（300--350））高年级以提高习作的能力为主（高年级以提高习作的能力为主（400--500）） 高段：重在体悟情感，揣摩表达顺序，高段：重在体悟情感，揣摩表达顺序， 初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法一一般般主主张张两两课课时时完完成成：：允允许许在在第第一一课课时时涉涉入入部部分分段段落落的的精精读读，，打打破破过过去去第第一一课课时时扫扫除除障障碍碍，，第二课时品读感悟的做法第二课时品读感悟的做法 高高 段段（一）找准一个切入点（中心段、道理段、（一）找准一个切入点（中心段、道理段、过渡段、过渡句、题目）向非重点段或前过渡段、过渡句、题目）向非重点段或前或后进行辐射或后进行辐射《《高尔基和他的儿子高尔基和他的儿子》》——中心句切入中心句切入《《厄运打不垮的信念厄运打不垮的信念》》——道理段切入道理段切入《《大海中永生大海中永生》》——邓小平的声音切入邓小平的声音切入《《宋庆龄故居的樟树宋庆龄故居的樟树》》—重点段切入重点段切入《《秦兵马俑秦兵马俑》》、、《《轮椅上的霍金轮椅上的霍金》》 ——过渡段切入过渡段切入《《音乐之都维也纳音乐之都维也纳》》——题目切入题目切入 高高 段段（二）关于词语的理解，应放在具体的（二）关于词语的理解，应放在具体的语言环境，从词素入手，从含义引申，语言环境，从词素入手，从含义引申，放在句子中理解，在情感中体悟，在放在句子中理解，在情感中体悟，在意境中想象，把词语丰满起来、立体意境中想象，把词语丰满起来、立体起来。
起来 高高 段段（三）在领悟文章基本的表达方法之后，要（三）在领悟文章基本的表达方法之后，要强化对文章谋篇布局的引导，进而迁移到强化对文章谋篇布局的引导，进而迁移到习作教学中，做到读写结合，读说结合习作教学中，做到读写结合，读说结合 如如《《黄山奇松黄山奇松》》中重点描写了迎客松、中重点描写了迎客松、陪客松、送客松的姿态之后，学习描写顺陪客松、送客松的姿态之后，学习描写顺序，想象其他松的姿态序，想象其他松的姿态 高高 段段（（四四）） 分分段段与与揣揣摩摩文文章章的的表表达达方方式式是是高高段段的的两两个训练重点个训练重点 五五、、六六第第二二课课时时在在精精读读文文本本之之后后，，特特别别要要注注重重对对全全文文的的总总结结、、提提炼炼、、升升华华与与概概括括其其实实每每个个重重点点段段的的学学习习都都要要回回扣扣文文本本打打通通文章的脉络是较高要求的教学能力文章的脉络是较高要求的教学能力 高高 段段（五）板书设计要将人文性与工具性统一起（五）板书设计要将人文性与工具性统一起来，缺一不可，也就是词语，线索与人文来，缺一不可，也就是词语，线索与人文性的板书三位一体。
性的板书三位一体六）高段的教学要特别重视主问题的设计，（六）高段的教学要特别重视主问题的设计，最多最多2—3个问题一以贯之例：个问题一以贯之例：《《大江保大江保卫战卫战》》问题设计：问题设计：1、读大堤抢险，看到了、读大堤抢险，看到了哪些令你感动的画面？哪些令你感动的画面？2、读铮铮铁汉部分，、读铮铮铁汉部分，透过文字你看到了一个怎样的黄晓文？透过文字你看到了一个怎样的黄晓文？ 总总 之之三个学段的教学都要把学生的学习放在首位，三个学段的教学都要把学生的学习放在首位，教师决不能一意孤行，要给学生思考的时教师决不能一意孤行，要给学生思考的时间，自主的时间，提问的时间；要给学生间，自主的时间，提问的时间；要给学生理解、朗读、感悟、品味语言、写字的时理解、朗读、感悟、品味语言、写字的时间（低段）；把学生的思维放在核心地位间（低段）；把学生的思维放在核心地位低中段重在朗读，高段重在默读整节课低中段重在朗读，高段重在默读整节课教学力求张弛有度，动静结合，相得益彰，教学力求张弛有度，动静结合，相得益彰，抑扬处还它个抑扬，激昂处还它个激昂，抑扬处还它个抑扬，激昂处还它个激昂，沉默处还它个沉默沉默处还它个沉默。
阅读教学的理念：阅读教学的理念： 看读不看讲；看学不看教； 重在工具性；点亮人文性；三个学段的重点： 低段：重在语言环境中识字（1、2类字）、 记字、写字 重在指导读通读顺；正确流利 中段：重在标准段的理解感悟，揣摩段落的表达 形式；重在读的正确流利；读的有感情 高段：重在体会文本的思想内容； 读中品味文本的章法与语言形式， 学习给文本分段 总总 之之在阅读中识字、写字，在阅读中识字、写字，在识字、写字中阅读在识字、写字中阅读先阅读，后教学不阅读怎教学？先阅读，后教学不阅读怎教学？—这就叫做阅读教学这就叫做阅读教学字不离词：字不离词： 一年级字，二年级词一年级字，二年级词词不离句：词不离句： 1 1-=2 二年级词，三、四年级句二年级词，三、四年级句句不离段：句不离段： 字字 字词字词 三、四年级句段三、四年级句段 1--4 三、四年级句段三、四年级句段段不离篇：段不离篇： 字词句段字词句段 五六年级篇五六年级篇 1—6 字词句段篇（字词句段篇（立体教学立体教学）） 关于读写结合的思考关于读写结合的思考如如《《宋庆龄故居的宋庆龄故居的樟树樟树》》 写樟树写樟树: 枝干（粗壮）枝干（粗壮） 叶子（绿的发亮）叶子（绿的发亮） 特点：特点： 四季常青四季常青 蓬蓬勃勃蓬蓬勃勃 质感：质感： 香气（依然）（香气（依然）（反衬、借物喻人反衬、借物喻人）） 写宋庆龄：写宋庆龄： 四季常青四季常青 （奋斗一生，本色不变）（奋斗一生，本色不变） 蓬蓬勃勃蓬蓬勃勃 （奋发向上，永葆青春）（奋发向上，永葆青春） 品格：品格： 香气（依然）香气（依然） （高尚的人格，永远活在人们的心里）（高尚的人格，永远活在人们的心里） 如果写小动物如果写小动物 描描 写的规律有：头写的规律有：头 脚脚 身身 颜色颜色 （或羽毛）（或羽毛） 生活习性生活习性 活动规律（或特点）活动规律（或特点） 开头、开头、 结尾结尾 或或 中间记叙中间记叙 喜爱之情（情感）喜爱之情（情感） 如果描写植物如果描写植物 写的规律有：写的规律有： 根根 （（ ）） 茎茎 （的形状）（的形状） 叶叶 （的特点）（的特点） 花花 （的颜色）（的颜色） 果果 （样子）（样子） 香气（的味道）香气（的味道） 生活习性（温度水分阳光）生活习性（温度水分阳光） 生长规律（开花时节凋谢时间）生长规律（开花时节凋谢时间） 开头结尾或中间开头结尾或中间 喜爱之情喜爱之情 。