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1、课堂教学行为的观察和分析课堂教学行为的观察和分析上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和蒋鸣和2003/11 福州福州课堂教学行为的观察和分析课堂教学行为的观察和分析重新认识重新认识“说课评课说课评课”课堂教学分析范例课堂教学分析范例重新认识重新认识“说课评课说课评课”新课程培训面临的挑战新课程培训面临的挑战重新认识重新认识“说课评课说课评课”课堂教学观察和分析的一般框架课堂教学观察和分析的一般框架新课程培训面临的挑战新课程培训面临的挑战新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程新课程培训已从通识培训转向课程实施，新课程理念转化为教师课堂教学行为，是课改成败的一理念转化为教师
2、课堂教学行为，是课改成败的一个关键。课改的新鲜经验来自教学第一线，任何个关键。课改的新鲜经验来自教学第一线，任何“说教说教”式的培训已不可能解决新课程实施问题。式的培训已不可能解决新课程实施问题。重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，重构以课堂教学案例为核心的参与式培训新模式，通过基于录像分析加工的案例的学习、讨论、反通过基于录像分析加工的案例的学习、讨论、反思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发展，思和行动研究，能实实在在地促进教师专业发展，引导教师把新课程理念转化为课堂教学的行为。引导教师把新课程理念转化为课堂教学的行为。重新认识重新认识“说课评课说课评课”“说课评课说课评课”基于
3、对课堂教和学行为的细致观基于对课堂教和学行为的细致观察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角察，然后对课堂中出现的真实的问题作出多角度的解释，而不是先有评价判断，把新课程理度的解释，而不是先有评价判断，把新课程理念作为标签去念作为标签去“套套”每一节课。每一节课。完整的课堂观察的关键不在于完整的课堂观察的关键不在于“教教”，而在学，而在学生的反应，只要学生积极投身于有意义的学习生的反应，只要学生积极投身于有意义的学习活动，教师采用讲解、讨论还是合作学习的策活动，教师采用讲解、讨论还是合作学习的策略都是可以的，不能把手段和目的本末倒置略都是可以的，不能把手段和目的本末倒置重新认识重新认识“说课评
4、课说课评课”（续）（续）案例不等于成熟和完美无缺，案例的代表性恰案例不等于成熟和完美无缺，案例的代表性恰恰在于探索，而且探索的问题带有普遍性，引恰在于探索，而且探索的问题带有普遍性，引发人们的反思和讨论，从而成为促进教师专业发人们的反思和讨论，从而成为促进教师专业发展的有力工具。发展的有力工具。考虑到教和学过程的复杂性和多变性，即使优考虑到教和学过程的复杂性和多变性，即使优秀的教学案例不能固化，更不能人为地拨高为秀的教学案例不能固化，更不能人为地拨高为“模式模式”到处照搬照套，从这一意义上讲，示到处照搬照套，从这一意义上讲，示范总是相对的，而不是绝对的。教师要根据自范总是相对的，而不是绝对的。
5、教师要根据自已的教学情形，界定自已课堂的问题，以自已已的教学情形，界定自已课堂的问题，以自已的课堂为背景，有选择地借鉴他人的教学行为。的课堂为背景，有选择地借鉴他人的教学行为。课堂的观察和分析如何着手课堂的观察和分析如何着手课堂教学结构分析课堂教学结构分析教师课堂行为分析教师课堂行为分析课堂教学录像分析的步骤课堂教学录像分析的步骤分析如何着手分析如何着手课堂教学结构分析课堂教学结构分析教师课堂行为分析教师课堂行为分析课堂教学录像分析的步骤课堂教学录像分析的步骤如何有效地导入如何有效地导入提出能激发学生好奇心提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题或有兴趣的问题用实例说明课程的概念用实例说明课程的概念
6、或观点或观点用形象的图例描述课程用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系不同部分或概念的关系应用题目导入，在解题应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概过程中帮助学生理解概念念优秀的讲述优秀的讲述口口头头表表达达流流畅畅，学学生生都都能清晰地听到能清晰地听到告告诉诉学学生生他他们们学学习习什什么么，他们必须掌握什么他们必须掌握什么使使用用多多种种方方法法和和可可视视化化资源维持学生注意力资源维持学生注意力通通过过提提问问、发发表表看看法法来来调控理解调控理解善于将新信息与已学过善于将新信息与已学过的内容联系起的内容联系起 如何引导讨论如何引导讨论讨讨论论的的问问题题或或主主题题要要具具有探究和
7、开放性有探究和开放性对对讨讨论论进进行行提提炼炼和和调调控控，以以确确保保学学生生平平衡衡的的参参与与和讨论的深入和讨论的深入在在最最适适宜宜的的时时间间结结束束讨讨论论，而而不不是是在在特特定定的的时时刻结束刻结束讨论后要有拓展，提出讨论后要有拓展，提出可以进一步讨论的主题可以进一步讨论的主题需了解的内容需了解的内容 如何引导合作学习如何引导合作学习 合合作作学学习习开开始始前前要要向向学学生生讲讲述述有有效的人际交流和互动技能效的人际交流和互动技能 设置明确的小组目标设置明确的小组目标 使学生与其它小组成员一起工作使学生与其它小组成员一起工作 通通过过引引导导使使每每位位学学生生都都有有“
8、角角色色”并有任务并有任务 有过程评价有过程评价 对小组学习适时予以鼓励对小组学习适时予以鼓励 在在合合作作学学习习结结束束后后要要有有时时间间让让学学生回忆学习内容生回忆学习内容 为为学学习习成成果果用用之之以以实实践践提提供供后后期期活动机会活动机会如何促进学生发现学习如何促进学生发现学习通过设置导言吸引学生通过设置导言吸引学生注意力注意力呈现一个富于挑战、使呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景人产生困惑的情景利用会促进发现的提问利用会促进发现的提问鼓励对观点、数据等的鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操观察、收集和组织、操作、分析作、分析帮助学生组织和表达他帮助学生组织和表达他们总结
9、出的内容们总结出的内容概念、概念、事实和普遍规律等。事实和普遍规律等。有效提问和无效提问有效提问和无效提问1.问题的不同水平与类型与教学目标问题的不同水平与类型与教学目标匹配匹配2.在课堂教学过程中问许多问题在课堂教学过程中问许多问题3.问问题，停顿，然后请学生回答问问题，停顿，然后请学生回答4.保证所有学生有同等回答问题的机保证所有学生有同等回答问题的机会会5.答案不精确、不完整时继续提问答案不精确、不完整时继续提问6.将问题，尤其是关键问题写入教案将问题，尤其是关键问题写入教案7.提问清晰、简短、切中要害提问清晰、简短、切中要害8.问题吸引学生专注参与问题吸引学生专注参与9.以问题形式书写
10、课程目标与总结以问题形式书写课程目标与总结10.非语言行为与问题一致非语言行为与问题一致1.只强调低层次或收敛型问题只强调低层次或收敛型问题2.只在课堂结束时提问只在课堂结束时提问3.不允许学生七嘴八舌，问完问题后不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿不停顿4.依赖于自愿回答依赖于自愿回答5.忽略或不纠正不正确或不完整的答忽略或不纠正不正确或不完整的答案案6.只凭自己能力产生自发性问题只凭自己能力产生自发性问题7.问题很长，或者同时问许多问题问题很长，或者同时问许多问题8.将提问作为惩罚工具将提问作为惩罚工具9.设计问题时只考虑要点设计问题时只考虑要点10.问问题或学生回答时，表情漠然问问题或学
11、生回答时，表情漠然问答的教学策略问答的教学策略当学生自信地回答出正确的答案，当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，不接受并承认答案，然后继续，不要过多地赞扬要过多地赞扬当学生回答正确，但很犹豫，要当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确要解释答案为什么准确当学生回答得很自信，但答案不当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积极思考予以肯正确，要对学生积极思考予以肯定，然后用别的问题引导学生得定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案出正确的答案当学生回答既不正确，而且粗枝当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后大叶，您要给出正确答案，然后继续，避免试图纠正错误答案继续，避免试图纠正错误答案谢谢!
