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1、第八章第八章 中学生物学实验教学中学生物学实验教学学习目标：学习目标：了解中学生物学实验教学的主要任务和目标了解中学生物学实验教学的主要任务和目标结合教学实践说明生物实验的作用和类别结合教学实践说明生物实验的作用和类别利用科学的方法和手段评价中学生物学实验教学利用科学的方法和手段评价中学生物学实验教学了解生物实验的现状，把握发展趋势了解生物实验的现状，把握发展趋势熟悉实验教学的准备工作熟悉实验教学的准备工作明确组织学生实验的基本策略明确组织学生实验的基本策略 uu 生物学实验教学生物学实验教学生物学实验教学生物学实验教学: : 在生物学教学活动中，以在生物学教学活动中，以在生物学教学活动中，以
2、在生物学教学活动中，以实验作为重要教学内容实验作为重要教学内容实验作为重要教学内容实验作为重要教学内容的教学的教学的教学的教学，称为生物学实验教学。，称为生物学实验教学。，称为生物学实验教学。，称为生物学实验教学。 生物学实验教学是生物学实验教学是生物学实验教学是生物学实验教学是根据根据根据根据生物学的教学目的、学生生物学的教学目的、学生生物学的教学目的、学生生物学的教学目的、学生的认知水平、教学条件，有目的地安排、的认知水平、教学条件，有目的地安排、的认知水平、教学条件，有目的地安排、的认知水平、教学条件，有目的地安排、设计设计设计设计一些类一些类一些类一些类似科学实验的模式、程序，在规定的
3、较短时间内进行似科学实验的模式、程序，在规定的较短时间内进行似科学实验的模式、程序，在规定的较短时间内进行似科学实验的模式、程序，在规定的较短时间内进行实验操作实验操作实验操作实验操作，以达到实验目的要求的教学实践活动。，以达到实验目的要求的教学实践活动。，以达到实验目的要求的教学实践活动。，以达到实验目的要求的教学实践活动。对学生认知活动的促进对学生认知活动的促进作用作用：u通过实验，能切实地认识到一切生命活动都是通过实验，能切实地认识到一切生命活动都是以以物质物质、能量能量、信息信息为基础的；为基础的；u认识到认识到生物与环境生物与环境、结构与功能结构与功能、整体与部分整体与部分的辩证统一
4、的辩证统一u认识到生命是复杂认识到生命是复杂多样多样的，事物是变化的，事物是变化发展发展的。的。重要地位：重要地位：重要地位：重要地位：中学生物学教学的重要内容中学生物学教学的重要内容中学生物学教学的重要内容中学生物学教学的重要内容有效的教学手段有效的教学手段有效的教学手段有效的教学手段培养学生科学素质的重要环节培养学生科学素质的重要环节培养学生科学素质的重要环节培养学生科学素质的重要环节直接关系到整个学科的教学质量直接关系到整个学科的教学质量直接关系到整个学科的教学质量直接关系到整个学科的教学质量 因此，加强生物学实验教学是新时代的要求，是提高中学因此，加强生物学实验教学是新时代的要求，是提
5、高中学因此，加强生物学实验教学是新时代的要求，是提高中学因此，加强生物学实验教学是新时代的要求，是提高中学生物学教学质量的重要手段。生物学教学质量的重要手段。生物学教学质量的重要手段。生物学教学质量的重要手段。 江苏中学生物教学的一个理念：要让那些重视实验江苏中学生物教学的一个理念：要让那些重视实验教学的学校和学生在教学评价（高考）中得到好处。教学的学校和学生在教学评价（高考）中得到好处。第一节第一节 生物学实验教学的主要任务生物学实验教学的主要任务学生所学的生物学知识，都是前人总结出来的。学生所学的生物学知识，都是前人总结出来的。学生所学的生物学知识，都是前人总结出来的。学生所学的生物学知识
6、，都是前人总结出来的。生物学实验在帮助学生生物学实验在帮助学生生物学实验在帮助学生生物学实验在帮助学生验证验证验证验证所学知识的同时，还让学所学知识的同时，还让学所学知识的同时，还让学所学知识的同时，还让学生学习科学家通过实验进行科学研究的生学习科学家通过实验进行科学研究的生学习科学家通过实验进行科学研究的生学习科学家通过实验进行科学研究的方法方法方法方法。u理解和巩固基础知识，或直接获取生物学基础知识理解和巩固基础知识，或直接获取生物学基础知识理解和巩固基础知识，或直接获取生物学基础知识理解和巩固基础知识，或直接获取生物学基础知识; ; ; ;u培养学生生物学实验操作技能培养学生生物学实验操
7、作技能培养学生生物学实验操作技能培养学生生物学实验操作技能; ; ; ;u培养学生的综合能力培养学生的综合能力培养学生的综合能力培养学生的综合能力; ; ; ;u帮助学生确立辩证唯物主义自然观帮助学生确立辩证唯物主义自然观帮助学生确立辩证唯物主义自然观帮助学生确立辩证唯物主义自然观; ; ; ;u培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细微的学习习惯真细微的学习习惯真细微的学习习惯真细微的学习习惯; ; ; ;u培养学生学习生物学的兴趣，调动积极性培
8、养学生学习生物学的兴趣，调动积极性培养学生学习生物学的兴趣，调动积极性培养学生学习生物学的兴趣，调动积极性; ; ; ;u培养学生的团结协作精神培养学生的团结协作精神培养学生的团结协作精神培养学生的团结协作精神; ; ; ; 生物学实验教学的主要任务生物学实验教学的主要任务生物学实验教学的主要任务生物学实验教学的主要任务：第二节第二节 中学生物学实验教学的目标中学生物学实验教学的目标uu中学生物学实验教学是教育实践活动的一个中学生物学实验教学是教育实践活动的一个中学生物学实验教学是教育实践活动的一个中学生物学实验教学是教育实践活动的一个分支领域分支领域分支领域分支领域，具有，具有，具有，具有自
9、己的目标自己的目标自己的目标自己的目标。uu这一目标是这一目标是这一目标是这一目标是指导、支配、控制指导、支配、控制指导、支配、控制指导、支配、控制中学生物学实验教学过程的核中学生物学实验教学过程的核中学生物学实验教学过程的核中学生物学实验教学过程的核心因素，是我们选择实验教学内容、教学方法和手段，进行心因素，是我们选择实验教学内容、教学方法和手段，进行心因素，是我们选择实验教学内容、教学方法和手段，进行心因素，是我们选择实验教学内容、教学方法和手段，进行课程、教材的建设，组织教学过程的基础。课程、教材的建设，组织教学过程的基础。课程、教材的建设，组织教学过程的基础。课程、教材的建设，组织教学
10、过程的基础。uu需要制定具体、明确、清晰的需要制定具体、明确、清晰的需要制定具体、明确、清晰的需要制定具体、明确、清晰的教学目标教学目标教学目标教学目标，以完成教学任务、，以完成教学任务、，以完成教学任务、，以完成教学任务、保证教学质量。保证教学质量。保证教学质量。保证教学质量。一、一、中学生物学实验教学的中学生物学实验教学的认知目标认知目标u中学生物学实验教学的认知目标可以从中学生物学实验教学的认知目标可以从目标所涉及的范围和目标要求掌握程度目标所涉及的范围和目标要求掌握程度两个方面来理解。两个方面来理解。u目标所涉及目标所涉及目标所涉及目标所涉及 的范围包含：的范围包含：的范围包含：的范围
11、包含：基础理论知识基础理论知识基础理论知识基础理论知识生物学实验基础知识生物学实验基础知识生物学实验基础知识生物学实验基础知识其他其他其他其他学科学科学科学科相关知识相关知识相关知识相关知识物理、化学、气象、土壤物理、化学、气象、土壤 根据中学生物学教学大纲或课程标准，中学生物学实验教学根据中学生物学教学大纲或课程标准，中学生物学实验教学根据中学生物学教学大纲或课程标准，中学生物学实验教学根据中学生物学教学大纲或课程标准，中学生物学实验教学目标应为：目标应为：目标应为：目标应为：vv认知目标：指知识性目标，包括认知目标：指知识性目标，包括认知目标：指知识性目标，包括认知目标：指知识性目标，包括
12、vv操作目标：操作目标：操作目标：操作目标：vv情感目标：包括德育、美育、情感目标：包括德育、美育、情感目标：包括德育、美育、情感目标：包括德育、美育、心心心心育等方面的任务。育等方面的任务。育等方面的任务。育等方面的任务。一一 中学生物学实验教学的认知目标中学生物学实验教学的认知目标陈述性知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识策略性知识策略性知识策略性知识策略性知识各种基本技能及综合能力目标各种基本技能及综合能力目标各种基本技能及综合能力目标各种基本技能及综合能力目标？1 1 生物学理论基础知识生物学理论基础知识 生物学基础理论知识目标的内容生物学基础理论
13、知识目标的内容生物学基础理论知识目标的内容生物学基础理论知识目标的内容uu获得关于生物学获得关于生物学获得关于生物学获得关于生物学基本事实基本事实基本事实基本事实、基本原理基本原理基本原理基本原理和和和和规律规律规律规律等方面的基础知识，等方面的基础知识，等方面的基础知识，等方面的基础知识，主要包括生命的物质基础和结构基础，生物的新陈代谢，生主要包括生命的物质基础和结构基础，生物的新陈代谢，生主要包括生命的物质基础和结构基础，生物的新陈代谢，生主要包括生命的物质基础和结构基础，生物的新陈代谢，生命活动的调节，生物的生殖和发育、遗传和变异，生物的进命活动的调节，生物的生殖和发育、遗传和变异，生物
14、的进命活动的调节，生物的生殖和发育、遗传和变异，生物的进命活动的调节，生物的生殖和发育、遗传和变异，生物的进化及生物与环境等方面的内容；化及生物与环境等方面的内容；化及生物与环境等方面的内容；化及生物与环境等方面的内容；uu了解关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护了解关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护了解关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护了解关注生物学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的等方面的等方面的等方面的应用应用应用应用；uu获得有关人体结构、功能以及适应现实生活所需要的获得有关人体结构、功能以及适应现实生活所需要的获得有关人体结
15、构、功能以及适应现实生活所需要的获得有关人体结构、功能以及适应现实生活所需要的自我保健自我保健自我保健自我保健知识知识知识知识，促进生理和心理健康；，促进生理和心理健康；，促进生理和心理健康；，促进生理和心理健康；uu了解现代生物科学技术的主要了解现代生物科学技术的主要了解现代生物科学技术的主要了解现代生物科学技术的主要成就成就成就成就及其对社会发展的及其对社会发展的及其对社会发展的及其对社会发展的影响影响影响影响。 中学生物学实验教学实现基础理论知识目标的途径中学生物学实验教学实现基础理论知识目标的途径中学生物学实验教学实现基础理论知识目标的途径中学生物学实验教学实现基础理论知识目标的途径中
16、学生物学实验教学实现基础理论目标的途径多种多样，在中学生物学实验教学实现基础理论目标的途径多种多样，在中学生物学实验教学实现基础理论目标的途径多种多样，在中学生物学实验教学实现基础理论目标的途径多种多样，在研究性研究性研究性研究性、探究式探究式探究式探究式学习中通过实验教学直接获得知识、事实、学习中通过实验教学直接获得知识、事实、学习中通过实验教学直接获得知识、事实、学习中通过实验教学直接获得知识、事实、感性资料，还可以通过感性资料，还可以通过感性资料，还可以通过感性资料，还可以通过实验教学实验教学实验教学实验教学帮助学生建构知识，加深理帮助学生建构知识，加深理帮助学生建构知识，加深理帮助学生
17、建构知识，加深理解、巩固记忆知识，验证及活化知识。解、巩固记忆知识，验证及活化知识。解、巩固记忆知识，验证及活化知识。解、巩固记忆知识，验证及活化知识。1 生物学理论基础知识生物学理论基础知识2生物学实验基础知识生物学实验基础知识生物科学是实验的科学，实验研究是推动生物科生物科学是实验的科学，实验研究是推动生物科生物科学是实验的科学，实验研究是推动生物科生物科学是实验的科学，实验研究是推动生物科学发展的重要力量，因此，培养学生的实验基本学发展的重要力量，因此，培养学生的实验基本学发展的重要力量，因此，培养学生的实验基本学发展的重要力量，因此，培养学生的实验基本技能是培养学生生物科学素养的要求，
18、也是中学技能是培养学生生物科学素养的要求，也是中学技能是培养学生生物科学素养的要求，也是中学技能是培养学生生物科学素养的要求，也是中学生物学教学的重要任务。生物学教学的重要任务。生物学教学的重要任务。生物学教学的重要任务。实验技能的培养需要反复的操作实践，而要使这实验技能的培养需要反复的操作实践，而要使这实验技能的培养需要反复的操作实践，而要使这实验技能的培养需要反复的操作实践，而要使这一操作更有效，借助于有关一操作更有效，借助于有关一操作更有效，借助于有关一操作更有效，借助于有关理论理论理论理论知识的指导是十知识的指导是十知识的指导是十知识的指导是十分必要的。分必要的。分必要的。分必要的。生
19、物学实验基础知识包括：生物学实验基础知识包括：u 理论性知识：理论性知识：理论性知识：理论性知识：如中学生物学实验教学的知识、如中学生物学实验教学的知识、如中学生物学实验教学的知识、如中学生物学实验教学的知识、生物学实验方法的知识；生物学实验方法的知识；生物学实验方法的知识；生物学实验方法的知识；u 实践性知识：实践性知识：实践性知识：实践性知识：如生物实验室常用器具、药剂的如生物实验室常用器具、药剂的如生物实验室常用器具、药剂的如生物实验室常用器具、药剂的知识，具体实验操作技术的知识，实验过程知识，知识，具体实验操作技术的知识，实验过程知识，知识，具体实验操作技术的知识，实验过程知识，知识，
20、具体实验操作技术的知识，实验过程知识，实验评价知识。实验评价知识。实验评价知识。实验评价知识。2生物学实验基础知识生物学实验基础知识3物理、化学等其他学科的相关知识目标物理、化学等其他学科的相关知识目标科学正在朝着综合化方向发展，不同学科之间的科学正在朝着综合化方向发展，不同学科之间的科学正在朝着综合化方向发展，不同学科之间的科学正在朝着综合化方向发展，不同学科之间的联系联系联系联系越来越越来越越来越越来越明显，体现在教学中，应该注重教学的明显，体现在教学中，应该注重教学的明显，体现在教学中，应该注重教学的明显，体现在教学中，应该注重教学的综合化综合化综合化综合化。在很多生物学实验中，需要运用
21、物理学、化学、地理等相关在很多生物学实验中，需要运用物理学、化学、地理等相关在很多生物学实验中，需要运用物理学、化学、地理等相关在很多生物学实验中，需要运用物理学、化学、地理等相关学科的知识或原理，在生物学实验中实现了这些原理的迁移学科的知识或原理，在生物学实验中实现了这些原理的迁移学科的知识或原理，在生物学实验中实现了这些原理的迁移学科的知识或原理，在生物学实验中实现了这些原理的迁移应用，从而巩固、深化了相关知识的理解和掌握。更重要的应用，从而巩固、深化了相关知识的理解和掌握。更重要的应用，从而巩固、深化了相关知识的理解和掌握。更重要的应用，从而巩固、深化了相关知识的理解和掌握。更重要的是在
22、此过程中培养学生综合能力。是在此过程中培养学生综合能力。是在此过程中培养学生综合能力。是在此过程中培养学生综合能力。在中学生物学实验教学中，还可以通过应用迁移掌握地理、在中学生物学实验教学中，还可以通过应用迁移掌握地理、在中学生物学实验教学中，还可以通过应用迁移掌握地理、在中学生物学实验教学中，还可以通过应用迁移掌握地理、数学等多个学科的知识。数学等多个学科的知识。数学等多个学科的知识。数学等多个学科的知识。uu了解识记目标了解识记目标了解识记目标了解识记目标: : : :能再认或回忆知识、能识别辨认事物、能够举例、能再认或回忆知识、能识别辨认事物、能够举例、能再认或回忆知识、能识别辨认事物、
23、能够举例、能再认或回忆知识、能识别辨认事物、能够举例、能描述对象特征。是难度最低、要求最低、最低级的知识目标。能描述对象特征。是难度最低、要求最低、最低级的知识目标。能描述对象特征。是难度最低、要求最低、最低级的知识目标。能描述对象特征。是难度最低、要求最低、最低级的知识目标。uu理解掌握目标理解掌握目标理解掌握目标理解掌握目标: : : :把握知识体系的内在逻辑、与已有知识构建联系、把握知识体系的内在逻辑、与已有知识构建联系、把握知识体系的内在逻辑、与已有知识构建联系、把握知识体系的内在逻辑、与已有知识构建联系、能进行解释、推断、区分、扩展、提供证据、收集整理相关信息能进行解释、推断、区分、
24、扩展、提供证据、收集整理相关信息能进行解释、推断、区分、扩展、提供证据、收集整理相关信息能进行解释、推断、区分、扩展、提供证据、收集整理相关信息等。是中等难度、要求较高、较高级知识目标。等。是中等难度、要求较高、较高级知识目标。等。是中等难度、要求较高、较高级知识目标。等。是中等难度、要求较高、较高级知识目标。uu评价迁移目标评价迁移目标评价迁移目标评价迁移目标: : : :在新情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、在新情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、在新情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、在新情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、评价、推广；建立不同情境下的合理联系。是难度最大、最高
25、级评价、推广；建立不同情境下的合理联系。是难度最大、最高级评价、推广；建立不同情境下的合理联系。是难度最大、最高级评价、推广；建立不同情境下的合理联系。是难度最大、最高级的知识目标。的知识目标。的知识目标。的知识目标。依据目标要求，可以分为了解识记、理解掌握、评价迁移等三依据目标要求，可以分为了解识记、理解掌握、评价迁移等三依据目标要求，可以分为了解识记、理解掌握、评价迁移等三依据目标要求，可以分为了解识记、理解掌握、评价迁移等三个目标层级。个目标层级。个目标层级。个目标层级。二二 中学生物学实验教学的中学生物学实验教学的操作目标操作目标1 1 技能目标技能目标技能目标的内容技能目标的内容技能
26、目标的内容技能目标的内容技能技能技能技能是指学习者在特定目标指引下，通过对某一特定的操是指学习者在特定目标指引下，通过对某一特定的操是指学习者在特定目标指引下，通过对某一特定的操是指学习者在特定目标指引下，通过对某一特定的操作程序反复训练，而形成的各种具有专门化、程序化、自作程序反复训练，而形成的各种具有专门化、程序化、自作程序反复训练，而形成的各种具有专门化、程序化、自作程序反复训练，而形成的各种具有专门化、程序化、自动化特征的能力。动化特征的能力。动化特征的能力。动化特征的能力。涉及涉及涉及涉及动作技能动作技能动作技能动作技能和和和和智慧技能智慧技能智慧技能智慧技能两个大领域，包括多个方面
27、的内两个大领域，包括多个方面的内两个大领域，包括多个方面的内两个大领域，包括多个方面的内容。容。容。容。技能目标又可以分为生物学技能目标又可以分为生物学技能目标又可以分为生物学技能目标又可以分为生物学基本实验技能基本实验技能基本实验技能基本实验技能和实验过程中的和实验过程中的和实验过程中的和实验过程中的科学过程技能科学过程技能科学过程技能科学过程技能等。等。等。等。1)1)1)1)生物学基本实验技能：生物学基本实验技能：生物学基本实验技能：生物学基本实验技能：l l器具使用技能，如对光学显微镜、灭菌锅、恒温箱、天平温度计等器具使用技能，如对光学显微镜、灭菌锅、恒温箱、天平温度计等器具使用技能，
28、如对光学显微镜、灭菌锅、恒温箱、天平温度计等器具使用技能，如对光学显微镜、灭菌锅、恒温箱、天平温度计等各种仪器、器具正确使用；各种仪器、器具正确使用；各种仪器、器具正确使用；各种仪器、器具正确使用；l l实验材料获取技能，如动植物的饲养栽培和微生物的培养技能，对实验材料获取技能，如动植物的饲养栽培和微生物的培养技能，对实验材料获取技能，如动植物的饲养栽培和微生物的培养技能，对实验材料获取技能，如动植物的饲养栽培和微生物的培养技能，对野生动植物、微生物的捕捉采集技能；野生动植物、微生物的捕捉采集技能；野生动植物、微生物的捕捉采集技能；野生动植物、微生物的捕捉采集技能；l l实验材料的处理技能，如
29、进行装片、涂片、徒手切片的操作，对临实验材料的处理技能，如进行装片、涂片、徒手切片的操作，对临实验材料的处理技能，如进行装片、涂片、徒手切片的操作，对临实验材料的处理技能，如进行装片、涂片、徒手切片的操作，对临时装片固定、染色，对植物标本的压制、浸泡，花、果实、种子的时装片固定、染色，对植物标本的压制、浸泡，花、果实、种子的时装片固定、染色，对植物标本的压制、浸泡，花、果实、种子的时装片固定、染色，对植物标本的压制、浸泡，花、果实、种子的解剖，对动物标本的浸泡、剥制，蚯蚓、蝗虫、鲫鱼、家兔、青蛙、解剖，对动物标本的浸泡、剥制，蚯蚓、蝗虫、鲫鱼、家兔、青蛙、解剖，对动物标本的浸泡、剥制，蚯蚓、蝗
30、虫、鲫鱼、家兔、青蛙、解剖，对动物标本的浸泡、剥制，蚯蚓、蝗虫、鲫鱼、家兔、青蛙、家鸽等动物的解剖技能；家鸽等动物的解剖技能；家鸽等动物的解剖技能；家鸽等动物的解剖技能；l l药品试剂的配制使用技能，如酸碱指示剂、药品试剂的配制使用技能，如酸碱指示剂、药品试剂的配制使用技能，如酸碱指示剂、药品试剂的配制使用技能，如酸碱指示剂、75757575乙醇、福尔马林、乙醇、福尔马林、乙醇、福尔马林、乙醇、福尔马林、盐酸、龙胆紫等各种试剂和溶液的配制以及使用技能；盐酸、龙胆紫等各种试剂和溶液的配制以及使用技能；盐酸、龙胆紫等各种试剂和溶液的配制以及使用技能；盐酸、龙胆紫等各种试剂和溶液的配制以及使用技能；
31、l l实验结果记录描绘技能，如生物绘图技能、生物照相技能等。实验结果记录描绘技能，如生物绘图技能、生物照相技能等。实验结果记录描绘技能，如生物绘图技能、生物照相技能等。实验结果记录描绘技能，如生物绘图技能、生物照相技能等。2)2)2)2)实验中的科学过程技能分为基本过程技能和统合技能。实验中的科学过程技能分为基本过程技能和统合技能。实验中的科学过程技能分为基本过程技能和统合技能。实验中的科学过程技能分为基本过程技能和统合技能。l l基本过程技能包括：基本过程技能包括：基本过程技能包括：基本过程技能包括： 观察，观察，观察，观察，测量，测量，测量，测量，应用数值，分类，应用数值，分类，应用数值，
32、分类，应用数值，分类，应用时空，应用时空，应用时空，应用时空，表表表表达沟通，达沟通，达沟通，达沟通，预测，预测，预测，预测，推论；推论；推论；推论；l l统合技能包括：统合技能包括：统合技能包括：统合技能包括： 从事适当的定义，从事适当的定义，从事适当的定义，从事适当的定义，形成假说，形成假说，形成假说，形成假说，解释资料，解释资料，解释资料，解释资料，建立模建立模建立模建立模型，型，型，型，控制实验因子，控制实验因子，控制实验因子，控制实验因子，从事实验。从事实验。从事实验。从事实验。l l两者共同构成了中学生物学实验教学的过程技能。两者共同构成了中学生物学实验教学的过程技能。两者共同构成
33、了中学生物学实验教学的过程技能。两者共同构成了中学生物学实验教学的过程技能。可见他可见他可见他可见他们对于实验教学和科学过程技能的关系有充分的认识。们对于实验教学和科学过程技能的关系有充分的认识。们对于实验教学和科学过程技能的关系有充分的认识。们对于实验教学和科学过程技能的关系有充分的认识。3) 3) 3) 3) 技能目标的层次分析技能目标的层次分析技能目标的层次分析技能目标的层次分析见识操作：即看人操作。见识操作：即看人操作。见识操作：即看人操作。见识操作：即看人操作。模仿操作：即跟人操作。模仿操作：即跟人操作。模仿操作：即跟人操作。模仿操作：即跟人操作。意控意控意控意控操作：想着步骤操作。
34、操作：想着步骤操作。操作：想着步骤操作。操作：想着步骤操作。熟练操作：按步骤自行操作。熟练操作：按步骤自行操作。熟练操作：按步骤自行操作。熟练操作：按步骤自行操作。创新操作：自我设计及操作。是这一领域最高水平的要求，创新操作：自我设计及操作。是这一领域最高水平的要求，创新操作：自我设计及操作。是这一领域最高水平的要求，创新操作：自我设计及操作。是这一领域最高水平的要求，需要创造性思维。需要创造性思维。需要创造性思维。需要创造性思维。2 2能力目标能力目标 能力能力能力能力: : : : 个体成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。个体成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。个体成功地完成某种活
35、动所必须的个性心理特征。个体成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。”通常通常通常通常指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及完成一定活动所必须的心理特征。从一般意义上去理解能及完成一定活动所必须的心理特征。从一般意义上去理解能及完成一定活动所必须的心理特征。从一般意义上去理解能及完成一定活动所必须的心理特征。从一般意义上去理解能力时，它是指一种个体能力。力时，它是指一种个体能力。力时，它是指一种个体能力。力时，它是指一种个体
36、能力。中学生物学实验教学中能力的培养：中学生物学实验教学中能力的培养：中学生物学实验教学中能力的培养：中学生物学实验教学中能力的培养：l l 思维能力：思维能力：思维能力：思维能力：l l 实验能力：实验能力：实验能力：实验能力：l l 合作能力：合作能力：合作能力：合作能力：l l 自学能力：自学能力：自学能力：自学能力：l 创造创造( (能能) )力：力： 找实验材料的替代品；找实验材料的替代品；找实验材料的替代品；找实验材料的替代品； 变通实验步骤；变通实验步骤；变通实验步骤；变通实验步骤； 培养反权威的理念和批判性思维的习惯；培养反权威的理念和批判性思维的习惯；培养反权威的理念和批判性
37、思维的习惯；培养反权威的理念和批判性思维的习惯； 保护好奇心，激发求知欲；保护好奇心，激发求知欲；保护好奇心，激发求知欲；保护好奇心，激发求知欲； 提倡分散思维并要求与综合思维相结合；提倡分散思维并要求与综合思维相结合；提倡分散思维并要求与综合思维相结合；提倡分散思维并要求与综合思维相结合； 鼓励直觉思维并要求与逻辑思维相结合；鼓励直觉思维并要求与逻辑思维相结合；鼓励直觉思维并要求与逻辑思维相结合；鼓励直觉思维并要求与逻辑思维相结合； 启发学生向具有高度创造性的人学习；启发学生向具有高度创造性的人学习；启发学生向具有高度创造性的人学习；启发学生向具有高度创造性的人学习； 善于发现和正确对待创造
38、性学生；善于发现和正确对待创造性学生；善于发现和正确对待创造性学生；善于发现和正确对待创造性学生； 引导学生积极参加创造性活动。引导学生积极参加创造性活动。引导学生积极参加创造性活动。引导学生积极参加创造性活动。3 3中学生物学实验教学的情感目标中学生物学实验教学的情感目标 情感目标内容情感目标内容德育目标：是引导学生领悟道德规范，从事德育目标：是引导学生领悟道德规范，从事道德实践，培养高尚品德的教育。道德实践，培养高尚品德的教育。l l科学研究之道德；科学研究之道德；科学研究之道德；科学研究之道德；l l关爱生命之道德；关爱生命之道德；关爱生命之道德；关爱生命之道德；l l保护环境之道德；保
39、护环境之道德；保护环境之道德；保护环境之道德；l l热爱民族、祖国、家乡之道德；热爱民族、祖国、家乡之道德；热爱民族、祖国、家乡之道德；热爱民族、祖国、家乡之道德；l l乐于助人之道德；乐于助人之道德；乐于助人之道德；乐于助人之道德；l l珍惜资源之道德；珍惜资源之道德；珍惜资源之道德；珍惜资源之道德；l l爱护公物之道德；爱护公物之道德；爱护公物之道德；爱护公物之道德；l l培养辩证唯物主义世界观。培养辩证唯物主义世界观。培养辩证唯物主义世界观。培养辩证唯物主义世界观。中学生物中学生物中学生物中学生物学实验教学实验教学实验教学实验教学中应重学中应重学中应重学中应重点进行点进行点进行点进行 美
40、育目标美育目标美育又称审美教育。中学生物学实验教学过程中美育又称审美教育。中学生物学实验教学过程中美育又称审美教育。中学生物学实验教学过程中美育又称审美教育。中学生物学实验教学过程中流动着流动着流动着流动着丰富的审美信息丰富的审美信息丰富的审美信息丰富的审美信息，具有重要的美育价值。表现在：，具有重要的美育价值。表现在：，具有重要的美育价值。表现在：，具有重要的美育价值。表现在：l l生物界中生物多样性的生物界中生物多样性的生物界中生物多样性的生物界中生物多样性的美美美美；结构与功能统一美；生命与环；结构与功能统一美；生命与环；结构与功能统一美；生命与环；结构与功能统一美；生命与环境相适应的美
41、；生物与生物之间的关系美；生物界的进化境相适应的美；生物与生物之间的关系美；生物界的进化境相适应的美；生物与生物之间的关系美；生物界的进化境相适应的美；生物与生物之间的关系美；生物界的进化发展过程机制美。发展过程机制美。发展过程机制美。发展过程机制美。l l生物科学中概念、科学理论、科学规律、科学符号生物科学中概念、科学理论、科学规律、科学符号生物科学中概念、科学理论、科学规律、科学符号生物科学中概念、科学理论、科学规律、科学符号美美美美；公；公；公；公式、图像、图表美；知识结构体系美；研究方法、手段、式、图像、图表美；知识结构体系美；研究方法、手段、式、图像、图表美；知识结构体系美；研究方法
42、、手段、式、图像、图表美；知识结构体系美；研究方法、手段、过程美；生物科学发展进步美；生物科学的应用价值美。过程美；生物科学发展进步美；生物科学的应用价值美。过程美；生物科学发展进步美；生物科学的应用价值美。过程美；生物科学发展进步美；生物科学的应用价值美。 心育目标心育目标心育心育心育心育即是情感态度、价值观目标，是指培养学生科学态度、即是情感态度、价值观目标，是指培养学生科学态度、即是情感态度、价值观目标，是指培养学生科学态度、即是情感态度、价值观目标，是指培养学生科学态度、价值观，激发学生积极向上的情感、健康的心理状态，促价值观，激发学生积极向上的情感、健康的心理状态，促价值观，激发学生
43、积极向上的情感、健康的心理状态，促价值观，激发学生积极向上的情感、健康的心理状态，促进心力发展的教育。可分为：进心力发展的教育。可分为：进心力发展的教育。可分为：进心力发展的教育。可分为：l l情动力：又可称为内动力、内驱力。情动力：又可称为内动力、内驱力。情动力：又可称为内动力、内驱力。情动力：又可称为内动力、内驱力。l l意志力：实验教学是发展意志品质的良好时机。意志力：实验教学是发展意志品质的良好时机。意志力：实验教学是发展意志品质的良好时机。意志力：实验教学是发展意志品质的良好时机。l l注意力：教师应该培养学生的有意注意和无意注意力，注意力：教师应该培养学生的有意注意和无意注意力，注
44、意力：教师应该培养学生的有意注意和无意注意力，注意力：教师应该培养学生的有意注意和无意注意力，并使学生形成对有意注意和无意注意自觉配合的品质。并使学生形成对有意注意和无意注意自觉配合的品质。并使学生形成对有意注意和无意注意自觉配合的品质。并使学生形成对有意注意和无意注意自觉配合的品质。l l自评力：主要是自尊心、自信心自评力：主要是自尊心、自信心自评力：主要是自尊心、自信心自评力：主要是自尊心、自信心l l调控力：创造性地应用培养学生的调控力。调控力：创造性地应用培养学生的调控力。调控力：创造性地应用培养学生的调控力。调控力：创造性地应用培养学生的调控力。4 4 中学生物学实验教学中情感教育目
45、标的实施中学生物学实验教学中情感教育目标的实施uu可以培养学生关爱生命的情感，进行可以培养学生关爱生命的情感，进行可以培养学生关爱生命的情感，进行可以培养学生关爱生命的情感，进行爱护自然界爱护自然界爱护自然界爱护自然界的生物，保护的生物，保护的生物，保护的生物，保护生物多样性的教育；生物多样性的教育；生物多样性的教育；生物多样性的教育；uu可提高学生的环保意识，进行人与自然和谐统一和可提高学生的环保意识，进行人与自然和谐统一和可提高学生的环保意识，进行人与自然和谐统一和可提高学生的环保意识，进行人与自然和谐统一和可持续发展可持续发展可持续发展可持续发展观念的教育；实验中可引导同学向他人、社会奉
46、献自己的观念的教育；实验中可引导同学向他人、社会奉献自己的观念的教育；实验中可引导同学向他人、社会奉献自己的观念的教育；实验中可引导同学向他人、社会奉献自己的爱心爱心爱心爱心；uu可培养其可培养其可培养其可培养其勇敢、坚毅勇敢、坚毅勇敢、坚毅勇敢、坚毅，关键时能为追求科学真理而献身的大无，关键时能为追求科学真理而献身的大无，关键时能为追求科学真理而献身的大无，关键时能为追求科学真理而献身的大无畏英雄主义气概；畏英雄主义气概；畏英雄主义气概；畏英雄主义气概；uu可养成实事求是、可养成实事求是、可养成实事求是、可养成实事求是、严谨治学严谨治学严谨治学严谨治学的科学作风；鼓励学生积极进行创的科学作风
47、；鼓励学生积极进行创的科学作风；鼓励学生积极进行创的科学作风；鼓励学生积极进行创新思维，拥有勇于探索的新思维，拥有勇于探索的新思维，拥有勇于探索的新思维，拥有勇于探索的科学精神科学精神科学精神科学精神；uu可引导学生养成可引导学生养成可引导学生养成可引导学生养成用科学实验解决生活、科学问题的习惯用科学实验解决生活、科学问题的习惯用科学实验解决生活、科学问题的习惯用科学实验解决生活、科学问题的习惯，逐渐，逐渐，逐渐，逐渐形成科学意识、科学态度，树立科学世界观。形成科学意识、科学态度，树立科学世界观。形成科学意识、科学态度，树立科学世界观。形成科学意识、科学态度，树立科学世界观。实验教学示范课：h
48、ttp:/ 7月月月月2020日开始分别进行露日开始分别进行露日开始分别进行露日开始分别进行露天堆放、水泡和土埋天堆放、水泡和土埋天堆放、水泡和土埋天堆放、水泡和土埋3 3种方式的处理，种方式的处理，种方式的处理，种方式的处理，3 3次重复，每隔次重复，每隔次重复，每隔次重复，每隔1515天检测一次秸秆腐解残留天检测一次秸秆腐解残留天检测一次秸秆腐解残留天检测一次秸秆腐解残留量，结果见下图。下列分析合理的是量，结果见下图。下列分析合理的是量，结果见下图。下列分析合理的是量，结果见下图。下列分析合理的是A A秸秆还田后翻耕土埋应是利用秸秆还田后翻耕土埋应是利用秸秆还田后翻耕土埋应是利用秸秆还田后
49、翻耕土埋应是利用 秸秆的合理方法秸秆的合理方法秸秆的合理方法秸秆的合理方法B B土壤中的空气和水分条件有利土壤中的空气和水分条件有利土壤中的空气和水分条件有利土壤中的空气和水分条件有利 于多种微生物对秸秆的分解于多种微生物对秸秆的分解于多种微生物对秸秆的分解于多种微生物对秸秆的分解C C如果将处理开始时间提早如果将处理开始时间提早如果将处理开始时间提早如果将处理开始时间提早3030天，天，天，天， 则则则则3 3条曲线的位置将呈现上移趋势条曲线的位置将呈现上移趋势条曲线的位置将呈现上移趋势条曲线的位置将呈现上移趋势DD从堆放、水泡从堆放、水泡从堆放、水泡从堆放、水泡2 2条曲线可以推测条曲线可
50、以推测条曲线可以推测条曲线可以推测 好氧性微生物分解能力高于厌好氧性微生物分解能力高于厌好氧性微生物分解能力高于厌好氧性微生物分解能力高于厌 氧性微生物氧性微生物氧性微生物氧性微生物 【答案】【答案】【答案】【答案】AB AB 【难度】中【难度】中【难度】中【难度】中【答题情况】三个层次正确率：【答题情况】三个层次正确率：【答题情况】三个层次正确率：【答题情况】三个层次正确率：0.5280.528、0.4380.438和和和和0.2450.245。【典型错误】第一、二层次最多的错误是多选【典型错误】第一、二层次最多的错误是多选【典型错误】第一、二层次最多的错误是多选【典型错误】第一、二层次最多
51、的错误是多选C C，第三层次错选最多的是多选，第三层次错选最多的是多选，第三层次错选最多的是多选，第三层次错选最多的是多选DD。【原因分析】错选的考生可能存在四方面的误解或知识缺陷：【原因分析】错选的考生可能存在四方面的误解或知识缺陷：(1)没有把选项中没有把选项中“曲线上移曲线上移”的含义理解透彻，或者说在的含义理解透彻，或者说在信息转换信息转换过程中过程中 发发生了错误。基本的转换应是：曲线上移生了错误。基本的转换应是：曲线上移秸秆残留量增加秸秆残留量增加分解能力减弱分解能力减弱温度降低。温度降低。(2)没有正确理解处理时间没有正确理解处理时间提早提早30天天所产生的处理期间的温度变化及其
52、后果。所产生的处理期间的温度变化及其后果。(3)温度变化对秸秆分解速率（微生物活性）的影响。温度变化对秸秆分解速率（微生物活性）的影响。(4)考生可能对江苏的考生可能对江苏的气候气候特别是温度的变化规律缺乏基本的了解。特别是温度的变化规律缺乏基本的了解。 这个方面任何一点发生误解都会导致信息转换的错误，从而判断错误。这个方面任何一点发生误解都会导致信息转换的错误，从而判断错误。 由图可知，堆放的秸秆残留量高于水泡，考虑到堆放秸秆的环境中主要是由图可知，堆放的秸秆残留量高于水泡，考虑到堆放秸秆的环境中主要是好氧性微生物，而水泡秸秆的环境中主要是厌氧性微生物，所以，从两条曲好氧性微生物，而水泡秸秆的环境中主要是厌氧性微生物，所以，从两条曲线的相对位置线的相对位置得不出选项得不出选项D中的结论中的结论。 其中还有一个问题，就是其中还有一个问题，就是“变量不唯一变量不唯一”，同时有，同时有空气空气和和水分水分。
