《第二讲如何微观使用教材张伊娜2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二讲如何微观使用教材张伊娜2（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 第一讲：如何宏观把握教材？第一讲：如何宏观把握教材？南京师范大学外国语学院南京师范大学外国语学院 张伊娜张伊娜 需要理解与把握以下两个方面：需要理解与把握以下两个方面：1、教材编写理念（即语言观和语、教材编写理念（即语言观和语言学习观）言学习观）2、教材编写体系（如单元依据及、教材编写体系（如单元依据及其组成部分）其组成部分）一、关于教材编写理念一、关于教材编写理念英语课程标准英语课程标准所体现的语言观？所体现的语言观？“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具
2、有重要意义。面发展具有重要意义。”“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。条件。”注意：注意：1、语言的功能与作用？、语言的功能与作用？2、学习语言的目的与意义？、学习语言的目的与意义？语言的工具性和人文性有机结合，高度统一。语言的工具性和人文性有机结合，高度统一。英语课程标准英语课程标准所体现
3、的语言学习观？所体现的语言学习观？“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，技能，”“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”“教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信教师应帮助学生发展探究知识的
4、能力、获取信息的能力和自主学习的能力。息的能力和自主学习的能力。”“教师在教学中要注意发展学生的批判思维能力教师在教学中要注意发展学生的批判思维能力和想象力。和想象力。”注意：教师的任务？学生的任务？注意：教师的任务？学生的任务？人本主义学习观人本主义学习观学习是个人潜能的充分发展，是人格的学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习的实质在于发展，是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素。意义学习。意义学习包括四个要素。1、学习具有个人参与（、学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人）的性质，即整个人(情感情感与认知与认知)
5、都投入学习活动。都投入学习活动。2、学习是自我发起的（、学习是自我发起的（self-initiated），即便推动力或刺激来自外），即便推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。感觉是来自内部的。3、学习是渗透性的、学习是渗透性的（pervasive），也就是说，它会），也就是说，它会使学习者的行为、态度，乃至个性使学习者的行为、态度，乃至个性都发生变化。都发生变化。4、学习是由学习者自我评价的、学习是由学习者自我评价的（evaluated by the learner），），因为学习者最清楚这种学习是否满因为学习者最清楚这种学习是
6、否满足自己的需要、是否有助于导致他足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不想要的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。甚清楚的某些方面。建构主义学习观建构主义学习观知识不是客观存在的东西，知识不是客观存在的东西， 而是人在实而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。践活动中创造的暂定性的解释和假设。知识不是通过教师传授得到。知识不是通过教师传授得到。是学习者在一定的是学习者在一定的 情景下，借助他人情景下，借助他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获的学习资料，通过意义建构的方式而获得。得。学习环境的四
7、大要素：情景、协作、会学习环境的四大要素：情景、协作、会话、意义建构话、意义建构建构主义学习观对教学的启示建构主义学习观对教学的启示强调以学生为中心强调以学生为中心强调强调“情境情境”对意义建构的重要作用对意义建构的重要作用强调强调“协作学习协作学习”对意义建构的关键作用对意义建构的关键作用强调对学习环境强调对学习环境(而非教学环境而非教学环境)的设计的设计强调利用各种信息资源来支持强调利用各种信息资源来支持“学学”(而非而非支持支持“教教”)强调学习过程的最终目的是完成意义建构强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而而非完成教学目标非完成教学目标)二、关于教材编写体系二、关于教材编写体系每单
8、元七个板块的主要任务与每单元七个板块的主要任务与教学重点教学重点1、Welcome to the unit“首页上的图画与问题会首页上的图画与问题会激活激活你已有的和单你已有的和单元元话题话题相关的相关的知识知识，让你，让你轻松自然地轻松自然地进入本进入本单元的学习。单元的学习。”2、Reading “该板块是你接受英语该板块是你接受英语语言信息语言信息的重要环节，的重要环节，在这里，你将有机会感受到真实、地道、优在这里，你将有机会感受到真实、地道、优美的英语。你也将通过阅读美的英语。你也将通过阅读了解了解现实生活和现实生活和社会发展的方方面面。课文后面的社会发展的方方面面。课文后面的Read
9、ing strategy和阅读练习将帮助你和阅读练习将帮助你掌握英语阅读掌握英语阅读策略策略，提高英语阅读，提高英语阅读能力能力。”3、Word power “在该板块中，你将学到各种在该板块中，你将学到各种词汇学习技巧词汇学习技巧。” Grammar and usage“语法学习，贵在语法学习，贵在运用运用，在，在Grammar and usage板块中，你既可得到板块中，你既可得到系统的系统的语法辅导，语法辅导，又能在该板块精心设计的又能在该板块精心设计的语境中语境中学会学会灵活运灵活运用用语法知识。语法知识。”5、Task “Task板块要求你能板块要求你能综合运用综合运用所学习的语所学
10、习的语言知识和语言技能。你将在教材为你设计言知识和语言技能。你将在教材为你设计的的语言情景语言情景中，通过听、说、读、写等一中，通过听、说、读、写等一系列活动，获取信息，完成系列活动，获取信息，完成特定的任务特定的任务，在在使用过程中学习使用过程中学习英语。英语。”6、Project“ Project是课堂教学的是课堂教学的延伸和拓展延伸和拓展，属于，属于探探究究式学习，要求你走出课堂，与同学分工合式学习，要求你走出课堂，与同学分工合作。你将首先认真阅读所提供的阅读材料，作。你将首先认真阅读所提供的阅读材料，从中受到启发，然后通过讨论、调查、专访、从中受到启发，然后通过讨论、调查、专访、文献检
11、索等活动，完成一个文献检索等活动，完成一个特定课题特定课题。”7、Self-assessment“在在Self-assessment板块中，你将对照单板块中，你将对照单元各个学习项目按五个等级进行元各个学习项目按五个等级进行自我评价自我评价，并算出百分比。通过自我评价，你可以对单并算出百分比。通过自我评价，你可以对单元的学习进行元的学习进行自我反思自我反思，为，为下一步的学习下一步的学习制制定行动计划。定行动计划。”切忌：切忌：1、将教学词汇和语言结构作为所有板块的、将教学词汇和语言结构作为所有板块的教学重点。教学重点。2、处理各板块的教学内容时不注意板块内、处理各板块的教学内容时不注意板块内各部分内容之间的关联。各部分内容之间的关联。3、孤立地教学各板块，无视板块与板块之、孤立地教学各板块，无视板块与板块之间的联系。间的联系。谢谢！谢谢！
