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1、全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）主题主题8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价讲课教师：关坤讲课教师：关坤全国中小学教师教育技术能力中级培训主题8-学习目的在本主题的学习中，您要努力到达如下目的：在本主题的学习中，您要努力到达如下目的：了解教学评价的分类及其意义了解教学评价的分类及其意义 1.3.11.3.1，1.3.21.3.2，1.3.31.3.3了解表现性评价、过程性评价及开展性评价的作用及了解表现性评价、过程性评价及开展性评价的作用及其特点其特点 2.2.52.2.5，3.1.43.1.4可以运用
2、构成性评价、总结性评价常用的方法设计教可以运用构成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案学评价方案 1.31.3，2.1.42.1.4，2.2.52.2.5可以运用常用的教学效果统计软件对教学数据进展简可以运用常用的教学效果统计软件对教学数据进展简单的统计与分析单的统计与分析 1.2.41.2.4，3.1.43.1.4，3.4.33.4.3在小组活动中体验协作学习的过程，了解协作的意义；在小组活动中体验协作学习的过程，了解协作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中构成反思的认在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中构成反思的认识。识。 1.31.3，1.41.4，3.3.33.
3、3.3全国中小学教师教育技术能力中级培训主题8-学习内容概要检验检验全国中小学教师教育技术能力中级培训主题8-您的学习成果本主题学习终了时，您将会获得如下学习成果：本主题学习终了时，您将会获得如下学习成果：1 1一份修正后的选定义务的教学设计成果包括教一份修正后的选定义务的教学设计成果包括教学设计方案、网络课件、评价工具等学设计方案、网络课件、评价工具等2 2一份数据分析统计结果一份数据分析统计结果 全国中小学教师教育技术能力中级培训本主题的活动构造本主题的活动构造活动活动活动活动1 1 1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及
4、意义50505050分钟分钟分钟分钟活动活动活动活动2 2 2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法70707070分钟分钟分钟分钟活动活动活动活动3 3 3 3：掌握信息技术在教学数据处置中的运用：掌握信息技术在教学数据处置中的运用：掌握信息技术在教学数据处置中的运用：掌握信息技术在教学数据处置中的运用55555555分钟分钟分钟分钟活动活动活动活动4 4 4 4：为选定的义务设计学习效果评价工具：为选定的义务设计学习效果评价工具：为选定的义务设计学习效果评价工具：为选定的义务设计学习效果评价工具40404040分钟分钟分钟分钟活动活动活动活动5
5、 5 5 5：教学设计成果评价与交流：教学设计成果评价与交流：教学设计成果评价与交流：教学设计成果评价与交流65656565分钟分钟分钟分钟活动活动活动活动6 6 6 6：填写量表：填写量表：填写量表：填写量表20202020分钟分钟分钟分钟活动时间：活动时间：300300分钟分钟全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义pp教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的规范，运教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的规范，运教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的规范，运教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的规范，运用一切有效的技术手段，
6、对教学活动的过程及其结果进用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值判别。展测定、衡量，并给以价值判别。展测定、衡量，并给以价值判别。展测定、衡量，并给以价值判别。pp教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能pp 导向功能、鼓励功能、鉴别功能、反响功能导向功能、鼓励功能、鉴别功能、反响功能导向功能、鼓励功能、鉴别功能、反响功能导向功能、鼓励功能、鉴别功能、反响功能全国中小学教师教育技术能力中级培训新课程评价理念新课程评价理念pp新课程规范的中心新课程规范
7、的中心新课程规范的中心新课程规范的中心: : : :为了每一位学生的开展为了每一位学生的开展为了每一位学生的开展为了每一位学生的开展pp功能的转化：注重开展，淡化甄别与选拔功能的转化：注重开展，淡化甄别与选拔功能的转化：注重开展，淡化甄别与选拔功能的转化：注重开展，淡化甄别与选拔pp目的多元化：重综合评价，关注个体差别目的多元化：重综合评价，关注个体差别目的多元化：重综合评价，关注个体差别目的多元化：重综合评价，关注个体差别pp方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合方法多元化：实现强调质性评价，
8、定性和定量相结合pp主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合pp注重过程：总结性评价与过程性评价相结合注重过程：总结性评价与过程性评价相结合注重过程：总结性评价与过程性评价相结合注重过程：总结性评价与过程性评价相结合全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义表现性评价表现性评价 过程性评价过程性评价1.1.为什么提出这两个概念，或者说是各针对传统评价中为什么提出这两个概念，或者说是各针对传统评价中存在的
9、什么问题提出的这两个概念？存在的什么问题提出的这两个概念？2.2.这两个概念的提出为传统评价中存在的问题提供了怎这两个概念的提出为传统评价中存在的问题提供了怎样的处理途径？样的处理途径？全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价、过程性评价和开展性评价表现性评价、过程性评价和开展性评价表现性评价、过程性评价和开展性评价表现性评价、过程性评价和开展性评价一、表现性评价一、表现性评价一、表现性评价一、表现性评价在学校教育背景下，表现性评价是指经过学生本人给出在学校教育背景下，表现性评价是指经过学生本人给出在学校教育背景下，表现性评价是指经过学生本人给出在学校教育背景下，表现性评价是指经过学生本人
10、给出的问题答案和展现的作品来判别学生所获得的知识和技艺。的问题答案和展现的作品来判别学生所获得的知识和技艺。的问题答案和展现的作品来判别学生所获得的知识和技艺。的问题答案和展现的作品来判别学生所获得的知识和技艺。它是建立在对传统的学业成就检验的批判根底上的。它是建立在对传统的学业成就检验的批判根底上的。它是建立在对传统的学业成就检验的批判根底上的。它是建立在对传统的学业成就检验的批判根底上的。表现性评价强调在完成实践义务的过程中来评价学生的表现性评价强调在完成实践义务的过程中来评价学生的表现性评价强调在完成实践义务的过程中来评价学生的表现性评价强调在完成实践义务的过程中来评价学生的开展，不仅要
11、评价学生知识和技艺的掌握情况，更重要的是开展，不仅要评价学生知识和技艺的掌握情况，更重要的是开展，不仅要评价学生知识和技艺的掌握情况，更重要的是开展，不仅要评价学生知识和技艺的掌握情况，更重要的是要经过对学生表现的察看分析，评价学生在创新才干、实际要经过对学生表现的察看分析，评价学生在创新才干、实际要经过对学生表现的察看分析，评价学生在创新才干、实际要经过对学生表现的察看分析，评价学生在创新才干、实际才干、与人协作才干以及安康的情感、积极的态度、科学的才干、与人协作才干以及安康的情感、积极的态度、科学的才干、与人协作才干以及安康的情感、积极的态度、科学的才干、与人协作才干以及安康的情感、积极的
12、态度、科学的价值观等方面的开展情况。价值观等方面的开展情况。价值观等方面的开展情况。价值观等方面的开展情况。活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训二、过程性评价二、过程性评价过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。机、过程和效果的三位一体的评价。过程性评价采取目的与过程并重的价值取向，与教学过程相过程性评价采取目的与过程并重的价
13、值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在开展过程有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在开展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训构成性评价构成性评价构成性评价构成性评价价值取向上采取
14、目的取向价值取向上采取目的取向价值取向上采取目的取向价值取向上采取目的取向注重评价的诊断作用注重评价的诊断作用注重评价的诊断作用注重评价的诊断作用评价学习效果评价学习效果评价学习效果评价学习效果以量化检验为主以量化检验为主以量化检验为主以量化检验为主没有留意发扬学生的主体没有留意发扬学生的主体没有留意发扬学生的主体没有留意发扬学生的主体作用作用作用作用过程性评价过程性评价过程性评价过程性评价价值取向上目的与过程并重价值取向上目的与过程并重价值取向上目的与过程并重价值取向上目的与过程并重注重评价在确认学习质量、回流注重评价在确认学习质量、回流注重评价在确认学习质量、回流注重评价在确认学习质量、回
15、流导向和学会评价等三个方面导向和学会评价等三个方面导向和学会评价等三个方面导向和学会评价等三个方面的功能的功能的功能的功能对学习动机、过程和效果进展三对学习动机、过程和效果进展三对学习动机、过程和效果进展三对学习动机、过程和效果进展三位一体的评价位一体的评价位一体的评价位一体的评价质的方法与量的方法并重，强调质的方法与量的方法并重，强调质的方法与量的方法并重，强调质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的相互交融评价与学习的相互交融评价与学习的相互交融评价与学习的相互交融主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合 活动活动1 1：了解教学评价
16、的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训 对于对于对于对于“ “过程性评价，以下说法中正确的选项是。过程性评价，以下说法中正确的选项是。过程性评价，以下说法中正确的选项是。过程性评价，以下说法中正确的选项是。3 3分分分分 A. A.过程性评价与构成性评价的评价目的一样，在教学过程性评价与构成性评价的评价目的一样，在教学过程性评价与构成性评价的评价目的一样，在教学过程性评价与构成性评价的评价目的一样，在教学中所起的作用也一样。中所起的作用也一样。中所起的作用也一样。中所起的作用也一样。 B. B.过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结过程性评价只关注学生的
17、学习过程，不关注学习结过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结果。果。果。果。 C. C.档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。 D. D.学生的学习战略不在过程性评价的范围之内。学生的学习战略不在过程性评价的范围之内。学生的学习战略不在过程性评价的范围之内。学生的学习战略不在过程性评价的范围之内。 全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价主要丈量的是。表现性评价主要丈量的是。表现性评价主要丈量的是。表现性评价主要丈量的是。3 3
18、分分分分A.A.学生的知识掌握程度学生的知识掌握程度学生的知识掌握程度学生的知识掌握程度B.B.学生在规范化测试中的成果学生在规范化测试中的成果学生在规范化测试中的成果学生在规范化测试中的成果C.C.学生在完成特定义务时的表现及成果学生在完成特定义务时的表现及成果学生在完成特定义务时的表现及成果学生在完成特定义务时的表现及成果D.D.学生学习态度的好坏学生学习态度的好坏学生学习态度的好坏学生学习态度的好坏全国中小学教师教育技术能力中级培训三、开展性评价三、开展性评价开展性评价的中心思想在于促进学生的开展，一开展性评价的中心思想在于促进学生的开展，一切为了学生的开展，评价规范、内容、过程、方法和
19、切为了学生的开展，评价规范、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的开展。这与传统的学生评价有手段都要有利于学生的开展。这与传统的学生评价有很大的区别。很大的区别。活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训pp量规量规pp档案袋评价档案袋评价pp问卷调查法问卷调查法pp访谈法访谈法pp察看法察看法pp检验法检验法活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法 量规量规量规量规 什么是量规？量规中包含哪些根本要素什么是量规？量规中包含哪些根本要素
20、什么是量规？量规中包含哪些根本要素什么是量规？量规中包含哪些根本要素？在设计量规中的各个要素时，各需求留意什么？在设计量规中的各个要素时，各需求留意什么？在设计量规中的各个要素时，各需求留意什么？在设计量规中的各个要素时，各需求留意什么问题？问题？问题？问题？全国中小学教师教育技术能力中级培训量规是一种构造化的定性与定量相结合的评价量规是一种构造化的定性与定量相结合的评价量规是一种构造化的定性与定量相结合的评价量规是一种构造化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的方式呈现。技术，常以二维表格的方式呈现。技术，常以二维表格的方式呈现。技术，常以二维表格的方式呈现。 普通量规都具有评价要素、
21、目的、权重、分级普通量规都具有评价要素、目的、权重、分级普通量规都具有评价要素、目的、权重、分级普通量规都具有评价要素、目的、权重、分级描画这几个根本构成要素，在表现性评价中，利用描画这几个根本构成要素，在表现性评价中，利用描画这几个根本构成要素，在表现性评价中，利用描画这几个根本构成要素，在表现性评价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评价者提供一致的判别规范。为不同的评价者提供一致的判别规范。为不同的评价者提供一致的判别规范。为不同的评
22、价者提供一致的判别规范。 活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训量规的设计要点量规的设计要点1设计思绪设计思绪在量规设计的过程中，普通需求根据学习目的和在量规设计的过程中，普通需求根据学习目的和学生程度学生程度来设计构造分量主要评价目的，并根据学习目的来设计构造分量主要评价目的，并根据学习目的的偏重点的偏重点确定各构造分量的权重，用详细的、可操作的描画言确定各构造分量的权重，用详细的、可操作的描画言语来阐明语来阐明量规中各详细分量的评价要求。量规中各详细分量的评价要求。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术
23、能力中级培训2评价的主要目的确实定评价的主要目的确实定1主要目的应该与学习目的严密结合。主要目的应该与学习目的严密结合。2主要目的要尽能够用简短的词语进展描主要目的要尽能够用简短的词语进展描述。述。3主要目的普通是一维的。主要目的普通是一维的。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训3设计评价目的的权重设计评价目的的权重对所选定评价要素的主要评价目的进展综合权衡，对所选定评价要素的主要评价目的进展综合权衡，为每个主要评价目的分配权重，并对量规中各为每个主要评价目的分配权重，并对量规中各构造分量的权重分数进展合理设置。构造分量构造分量的权重分数进展
24、合理设置。构造分量的权重设计与教学目的的偏重点有直接的关系，并的权重设计与教学目的的偏重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要调查目的的构造分量，与评价的目的有关。反映主要调查目的的构造分量，权重应该高一些。权重应该高一些。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训4 4分级描画的详细要求分级描画的详细要求分级描画应该运用详细的、可操作性的描画言语，分级描画应该运用详细的、可操作性的描画言语，防止运用概括的言语。防止运用概括的言语。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋评价档案袋评价档案
25、袋评价档案袋评价 什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思绪是怎样的，什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思绪是怎样的，什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思绪是怎样的，什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思绪是怎样的，都要思索哪些问题？都要思索哪些问题？都要思索哪些问题？都要思索哪些问题？全国中小学教师教育技术能力中级培训学生生长记录袋或档案袋是指用以显示有关学学生生长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成果或继续提高信息的一连串表现、作品、生学习成果或继续提高信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的聚集。而学生评价结果以及其他相关记录和资料的聚集。而学生生长记录袋评价那么是指经过对
26、生长记录袋的制造生长记录袋评价那么是指经过对生长记录袋的制造过程和最终结果的分析而进展的对学生开展情况的过程和最终结果的分析而进展的对学生开展情况的评价。评价。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供协助。要为学生和教师对学习过程作全面评价提供协助。 活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋的设计要点档案袋的设计要点档案袋的设计要点档案袋的设计要点 1 1 1 1为什么搜集资料为什么搜集资料为什么搜集资料为什么搜集资料 2 2 2 2搜集什么资料搜集什么资料搜集什
27、么资料搜集什么资料 3 3 3 3怎样搜集资料怎样搜集资料怎样搜集资料怎样搜集资料 4 4 4 4对资料的评价方式对资料的评价方式对资料的评价方式对资料的评价方式活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训问卷调查法问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进展搜集资料的方法。进展搜集资料的方法。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训 问卷的构造问卷的构造1.标题标题对问卷的概括性表述对问卷的概括性表述,用精炼的言用精炼的言语反响调查的目
28、的。语反响调查的目的。 2.指点语指点语详细阐明调查的目的和潜在价值，详细阐明调查的目的和潜在价值，对被调查者的作答提出要求。对被调查者的作答提出要求。3.对象的自然情况对象的自然情况包括性别、年龄、学包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。校类型、教育程度、职业等，属于自变量。 4.调查题调查题调查询卷的主体部分。调查询卷的主体部分。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训调查询卷的设计要点调查询卷的设计要点 1 1问题数量要适度。问题数量要适度。 2 2陈列符合逻辑，先易后难，先封锁后开放。陈列符合逻辑，先易后难，先封锁后开放
29、。 3 3文字表达明晰，力求准确、简明、通俗、易答。防文字表达明晰，力求准确、简明、通俗、易答。防止运用双向问题、否认句以及专业性太强的术语。止运用双向问题、否认句以及专业性太强的术语。 4 4提供答案的选项应涵盖问题答案的一切内容提供答案的选项应涵盖问题答案的一切内容; ; 5 5留意心思要素。不要涉及个人隐私程度太深而使人留意心思要素。不要涉及个人隐私程度太深而使人不愿回答的问题。不愿回答的问题。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训访谈法访谈，就是研讨性交谈，是以口头方式，根据被讯问者的回答搜集客观的、不带偏见的现实资料，以准确地阐明样本
30、所要代表的总体的一种方式。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法察看法察看法察看法是人们为认识事物的本质和规律，经过觉得器察看法是人们为认识事物的本质和规律，经过觉得器官或借助一定的仪器，有目的、有方案地对自然条件下出官或借助一定的仪器，有目的、有方案地对自然条件下出现的景象进展调查的一种方法。现的景象进展调查的一种方法。察看法从察看预备到获得察看结果的全过程的实施，察看法从察看预备到获得察看结果的全过程的实施，决不是被动、消极的凝视，而是一种积极的思想过程。通决不是被动、消极的凝视，而是一
31、种积极的思想过程。通过这一思想过程，扩展人们的感性认识，启发人们的思索，过这一思想过程，扩展人们的感性认识，启发人们的思索，导致新的发现，所以它是最根本、最常见的一种获取阅历导致新的发现，所以它是最根本、最常见的一种获取阅历现实的方法。现实的方法。全国中小学教师教育技术能力中级培训察看的设计要点察看的设计要点1 1构造式察看构造式察看有明确的评价目的、对象和范围，有详细的察看方有明确的评价目的、对象和范围，有详细的察看方案、步骤和设计，在察看时根本上按照设计的步骤进展，案、步骤和设计，在察看时根本上按照设计的步骤进展，普通设计察看表格。普通设计察看表格。2 2非构造式察看非构造式察看对研讨问题
32、的范围目的取弹性态度，察看内容工程对研讨问题的范围目的取弹性态度，察看内容工程与察看步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性察与察看步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性察看，普通不设计察看表格。看，普通不设计察看表格。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训检验法检验法检验法检验法检验法是教学评价的一种重要方法，是检验法是教学评价的一种重要方法，是检验法是教学评价的一种重要方法，是检验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和规范化的丈量。对行为样本客观和规范化的丈量。对行为样本客观和规范化的丈量。对行为样本客观和规范化的丈量。活动活动2
33、 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训检验法的分类：检验法的分类：1 1按照检验的性质，可以分为成就检验和心思检验。按照检验的性质，可以分为成就检验和心思检验。2 2按检验时机，可分为预备性检验、构成性检验和终按检验时机，可分为预备性检验、构成性检验和终结性检验。结性检验。3 3按试题类型，可分为客观性检验和客观性检验。按试题类型，可分为客观性检验和客观性检验。4 4按检验的规范化程度，可分为规范化检验和教师自按检验的规范化程度，可分为规范化检验和教师自编检验。编检验。5 5按解释分数的规范，可分为常模参照检验和规范参按解释分数的规范，可分为常模参照检验和规范参照检验。照检验。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法
