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1、 东方剑桥凯恩双语教师培训主题活动的开展主题活动的开展一、什么是主题活动幼儿园的“主题活动”是一种源于活动课程理念的主题课程模式，它的最大的特点就是以幼儿的兴趣为出发点来开展一系列的活动，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动，在主题教育活动中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。它是一种师生共同建构的活动。二、为什么要开展主题活动？1.体现幼儿是活动的主人的观念 从被动的接受学习转换成主动探究式学习2.能增进师幼间的情感交流 一同合作、共同探索、分享过程带来的喜悦，相互学习、尊重同伴关系。3
2、.可以提高教师专业能力观察、倾听、记录、互动、梳理、分享、指导4.它是有效融合五大领域，可以和区域活动有机结合，同时促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能全面发展的活动。三、组织主题活动的基本步骤1.确定主题活动内容。对于幼儿来说主题教育活动内容的产生，应是孩子们可以感知的、具体形象的生活内容。幼儿的生活经验既有有益的，也有无益的。必须对幼儿的生活经验进行过滤，筛选有价值的内容，产生有益的主题，从幼儿生活入手，由幼儿的兴趣点开始确立主题，以主题活动形式安排教育教学，应该尽可能地使不同领域中相关的课程内容做整合，自主开发出数个活动方案，以促进幼儿的学习迁移。（1）、常规分类： 生成性 预成性（2）
3、、主题活动来源（如何生成主题）*幼儿园计划*地域特殊环境（如：爱北京、美丽的北海）*教师的特长、爱好（如：旅游、艺术、民族） *突发事件（如：地震、火灾、乌龟吃什么）*节日及各项活动（如：六一、母亲节、奥运会）*幼儿提出的问题 （如：豆子怎么发芽） *幼儿存在的问题（如：动作慢、攻击性行为）*文学作品内容（如：小王子三只蝴蝶*幼儿发展阶段的任务 （如：要上小学了、怎么使筷子）*幼儿感兴趣的事物（如：妈妈的背包、汽车、食品）*季节 （如：四季的变化；相应动植物的生长、成长过程、特点）2、设计主题网络图。主题网络是对主题结构的一种图示。通过对主题内容之间关系的分析，用图示的方式展示出主题中各部分内
4、容之间的相互关系，表现出主题内容展示一定线索3、制订出主题活动周计划表及教育活动的教案在指导教师的帮助下完成主题网络图示、主题活动周计划表及教案等的文字工作。4、查找主题活动的教学素材主题确定以后，应做好充分的活动准备。着手进行教学素材的收集，如教学所需的教、学具等，可以请家长与幼儿一起共同查找有关自来哦，如图书、图片、VCD片、录像片、卡片各种模型、实物、玩具、标本及文本资料等。 5、开展主题活动三个阶段及活动形式感知阶段包括对事物情感方面和知识方面的认识，即调动经验，激发兴趣、丰富知识。 常用的活动形式： 收集资料，调查问卷、讨论、采访、生活观察、问题猜想、经验调查等操作阶段即动手操作、大
5、胆尝试、活动经验、掌握方法。常用的活动形式： 分析资料、分类归纳、展示讨论结果、汇总采访内容、观察后的经验共享、验证猜想、总结方法、领域探索创造阶段即总结经验、提高技能、运用知识、创造表达。常用的活动形式： 制定计划、语言表达、艺术创造表现、共同学习、展示创造。主题活动开展的四个原则（1）操作性 可操作的材料、可探索的空间（2）层次性 尊重年龄、个性、能力、兴趣的差异（3）互动性 环境与幼儿、教师与幼儿、教师与家庭社区（4）适宜性 在幼儿已有经验上促进发展幼儿的年龄特点及学习规律幼儿的年龄特点及学习规律 小班（重感知）：小班（重感知）：生活、自理能力、情感体验、习惯养成。适宜游戏、生活中学习及
6、日常活动中的感受体验。 中班（重操作）：中班（重操作）：操作、探索、游戏，多种现象的简单归纳、游戏及归纳；目标化的活动区。 大班（重创造）：大班（重创造）：合作、思维、学习能力、总结创造、表达表现、知识服务与生活、共同学习。纲要纲要中的中的“教师教师”角色定位角色定位支持者、合作者、引导者支持者、合作者、引导者 支持者（活动初期）：支持者（活动初期）：支持幼儿猜想、提问、激发兴趣 合作者（活动中期）：合作者（活动中期）：教师应发挥自身资源与幼儿共同实践、操作、记录探索过程。 引导者（活动后期）：引导者（活动后期）：应帮助幼儿在表达、提升、运用知识、大胆创造的过程中有目标的选择具体活动。6、主题教育活动的反思在主题教育活动的开展后，应该积极探索，不断反思，取得一些实践性经验我们的要求我们的要求1、一学期一个主题活动。2、主题与环境结合。 （1）要有主题墙、墙面装饰与主题结合。 （2）吊饰与主体活动结合。 （3）区域投放材料与主题活动结合。 衡量标准：班级有主题氛围。2014年8月13日 谢谢大家谢谢大家Make Presentation much more fun
