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1、在城市化中的农村孩子们在城市化中的农村孩子们黄岛黄岛办事处幼儿园办事处幼儿园 韩梦凤韩梦凤简简 介介 黄黄岛岛，毗毗邻邻青青岛岛的的一一个个半半岛岛，在在对对外外开开放放和和搞搞活活经经济济的的政政策策导导向向下下，成成为为了了青青岛岛的的一一个个经经济济开开发发区区，国国内内外外的的资资金金和和技技术术在在这这里里纷纷纷纷登登陆陆，一一种种崭崭新新的的生生活活方方式式也也在这里迅速形成。在这里迅速形成。 生生活活在在黄黄岛岛的的农农村村孩孩子子们们，经经历历着着自自己己的的家家乡乡被被城城市市化化的的过过程程，经经历历着着由由此此而而带带来来的的各各种种变变迁迁，这这些些变变迁迁来来自自于于
2、他他们们周周遭遭的的物物质质环环境境，更更来来自自于于与与他他们们存存在在着着各各种种各样关系的人。各样关系的人。 工工作作在在黄黄岛岛的的幼幼儿儿园园教教师师们们，面面对对城城市市化化而而来来的的种种种种冲冲突突和和挑挑战战，正正在在以以全全新新的的理理念念和和方方法法，从从教教育育的的最最早早起起点点开开始始，精精心心地地培培育育能能适适应应，并并能能积积极极参参与与和和推推动这种社会骤变的人。动这种社会骤变的人。城市化带来的冲突和挑战城市化带来的冲突和挑战 变化引起冲突，变化带来挑战，变变化引起冲突，变化带来挑战，变化越剧烈，冲突和挑战就强烈。从农化越剧烈，冲突和挑战就强烈。从农村到城市
3、，从农业生活方式，跨越了村到城市，从农业生活方式，跨越了工业文明，面对的是信息社会，面对工业文明，面对的是信息社会，面对的是知识经济，黄岛的孩子们经历着的是知识经济，黄岛的孩子们经历着比农村或城市的孩子们更为剧烈的冲比农村或城市的孩子们更为剧烈的冲突。突。冲突来自儿童身处的社会生态系统的变化冲突来自儿童身处的社会生态系统的变化 世代在农村生活的农民，长期以来所形成的价世代在农村生活的农民，长期以来所形成的价值观念，所习惯的生活方式，所建立的人际关系，值观念，所习惯的生活方式，所建立的人际关系，都会通过亲子关系、亲戚关系、朋友关系、师生都会通过亲子关系、亲戚关系、朋友关系、师生关系以及其他种种社
4、会关系，每时每刻地在影响关系以及其他种种社会关系，每时每刻地在影响着儿童的行为、态度和价值观。与此同时，儿童着儿童的行为、态度和价值观。与此同时，儿童却通过教育机构、大众媒体，特别是现实的社会却通过教育机构、大众媒体，特别是现实的社会生活，接受着由社会文化的变化而带来的信息，生活，接受着由社会文化的变化而带来的信息，接受着反映时代特征的新文化的熏陶。新与旧之接受着反映时代特征的新文化的熏陶。新与旧之间的反差，会给黄岛的孩子们造成强烈的冲突。间的反差，会给黄岛的孩子们造成强烈的冲突。冲突也来自儿童身处的物质环境的变化冲突也来自儿童身处的物质环境的变化 传统的农村物质生活消费方式与现代的传统的农村
5、物质生活消费方式与现代的城市物质生活消费方式不同，与具有后城市物质生活消费方式不同，与具有后现代色彩的城市物质生活消费方式更不现代色彩的城市物质生活消费方式更不同。在传统的农村物质生活消费方式与同。在传统的农村物质生活消费方式与具有后现代色彩的城市物质生活消费方具有后现代色彩的城市物质生活消费方式之间形成的落差，也会给黄岛的孩子式之间形成的落差，也会给黄岛的孩子们造成强烈的冲突。们造成强烈的冲突。应付城市化带来的挑战应付城市化带来的挑战 从农村到城市，面对信息社会，从农村到城市，面对信息社会，面对知识经济，黄岛的幼儿园教师面对知识经济，黄岛的幼儿园教师们面临着比农村或城市的教师们更们面临着比农
6、村或城市的教师们更为严峻的挑战，挑战来自她们所面为严峻的挑战，挑战来自她们所面对的儿童，挑战来自她们所面对的对的儿童，挑战来自她们所面对的家长，挑战还来自她们自身。家长，挑战还来自她们自身。 应付城市化带来的挑战，黄岛的幼应付城市化带来的挑战，黄岛的幼儿园教师们认识到必须在很大程度儿园教师们认识到必须在很大程度上改变自己的教育理念和行为，使上改变自己的教育理念和行为，使黄岛的孩子们从受教育的起始点起，黄岛的孩子们从受教育的起始点起，就能接受一种全新的教育。这种全就能接受一种全新的教育。这种全新教育具有以下这些特征：新教育具有以下这些特征： 1. 应将儿童看作是社会的一个成员应将儿童看作是社会的
7、一个成员, , 与他与他人有千丝万缕联系，要强调让儿童在背景人有千丝万缕联系，要强调让儿童在背景中的学习，在关系中的创新。中的学习，在关系中的创新。 2. 应应认认识识到到儿儿童童参参与与、决决定定和和建建构构自自己己的的生生活活方方式式，也也参参与与、决决定定和和建建构构他他人人和和自自己赖以生存的环境。己赖以生存的环境。 3. 3.应认识到儿童有其自己的声音，他们应认识到儿童有其自己的声音，他们的声音应该被认真地倾听和对待。的声音应该被认真地倾听和对待。 4. 4.应强调让儿童学习多角度、多视点地应强调让儿童学习多角度、多视点地思考问题。思考问题。菜菜 死死 了了教师引言教师引言 关关于于
8、“菜菜死死了了”这这一一话话题题，是是我我带带孩子们去参观蔬菜大棚而引起的。孩子们去参观蔬菜大棚而引起的。 孩孩子子们们一一进进入入蔬蔬菜菜大大棚棚，就就被被里里边边的的各各种种各各样样的的蔬蔬菜菜吸吸引引了了。他他们们兴兴奋奋地地说说着着各各种种蔬蔬菜菜的的名名字字，不不时时这这里里看看看看，那那里里摸摸摸摸，有有时时还还凑凑上上前前去去用用鼻子嗅嗅。鼻子嗅嗅。活动聚焦活动聚焦几个孩子在辣椒边上争论着：几个孩子在辣椒边上争论着： “快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。” “辣椒生病了。辣椒生病了。” “不对。这些小洞洞是虫子咬的。不对。这些小洞洞是虫子咬的。” “你你
9、看看，我我捉捉到到了了一一只只虫虫子子。这这些些小小洞洞洞肯定就是它咬的。洞肯定就是它咬的。”活动聚焦活动聚焦在另一边，几个孩子正在争论番茄树有多高在另一边，几个孩子正在争论番茄树有多高。 “我想，我爸爸会有这么高。我想，我爸爸会有这么高。” “不会有这样高的。不会有这样高的。” “我爸爸就有这么高！我爸爸就有这么高！” “不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。” 这这时时，一一个个孩孩子子说说，“快快来来，快快来来！死死了了，死了！死了！”大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。活动聚焦活动聚焦 “你们看，这株西红柿死了。你们
10、看，这株西红柿死了。” “不是死了，是蔫了。不是死了，是蔫了。” “蔫了就是死了。蔫了就是死了。” “这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。” “哪里还是活的？哪里还是活的？” “这这里里。我我爸爸爸爸说说，里里边边干干了了才才是是死死了了。这这里里是是湿湿的，就是没有死。的，就是没有死。” “一定是死了，要不放到这里干什么？一定是死了，要不放到这里干什么？”活动聚焦活动聚焦 “我我知知道道了了。这这一一株株西西红红柿柿的的叶叶子子已已经经死死了了，因因为为它它的的叶叶子子已已经经蔫蔫了了；但但是是它它的的茎茎还还没没有有死死，因因为为这这里里边边还没
11、有干。还没有干。” “这这么么说说，它它既既是是死死的的又又是是活活的的？” “它是有点死了。它是有点死了。”活动聚焦活动聚焦 孩孩子子们们对对蔬蔬菜菜是是在在什什么么时时候候死死的的问问题题很很感感兴兴趣趣。有有的的说说，蔫蔫了了就就是是死死了了；有有的的说说，黄黄了了就就是是死死了了；有有的的说说，没没有有在在地地里里就就是是死死了了；有有的的说说，干干了了才才是是死死了了；还还有有的的说说，腐腐烂烂了了才才是是死死了了。他他们们去去问问管管理理蔬蔬菜菜大大棚棚的的老老爷爷爷爷，老老爷爷爷爷也也被被难难倒倒了了，他他们们又又去去问问老老师师，老老师师说说我我们们回回去去查查查资料吧！查资料
12、吧！活动聚焦活动聚焦 “你你看看，这这里里有有一一个个掉掉到到地地上上的的西西红红柿柿。我想它也死了。我想它也死了。” “它还是活的。它里边有水。它还是活的。它里边有水。” “它没在树上就是死了。它没在树上就是死了。” “是活的。烂了才是死了。是活的。烂了才是死了。” “这个西红柿还可以吃的，没有烂。这个西红柿还可以吃的，没有烂。” “如如果果你你吃吃它它，你你就就是是在在吃吃活活的的东东西西。” 陈陈松杰松杰发现发现了一了一株死株死了的了的西红西红柿。柿。 “叶子黄了，它就死了吗？叶子黄了，它就死了吗？” “掉到地上的西红柿死了吗？掉到地上的西红柿死了吗？” 重温和反思重温和反思 一一株株西
13、西红红柿柿是是“死死”还还是是“活活”，即即使使让让一一个个学学生生物物学学专专业业的的大大学学生生回回答答，也也不不是是一一个个简简单单的的问问题题。让让人人感感到到吃吃惊惊的的是是，孩孩子子们们居居然然能能如如此此富富有有哲哲理理地地讨讨论论这这个个不不容容易易解解答答的的问问题题，让让成成人人常常感感到到不不可可思思议议：蔫蔫了了就就是是死死了了、黄黄了了就就是是死死了了、没没有有在在地地里里就就是是死死了了、干干了了就就是是死死了了、腐腐烂烂了了就就是是死死了了、掉掉到到地地上上就就是是死死了了、没没在在树树上上就就是是死死了了、烂烂了了就就是是死死了了重温和反思重温和反思 儿儿童童对
14、对事事物物的的认认识识，常常常常依依据据自自己己已已有有的的经经验验，当当他他们们的的思思维维没没有有受受到到限限制制时时，他他们们会会创创造造自自己己的的“理理论论”，例例如如：“是是活活的的。烂烂了了才才是是死死了了。”“这这个个西西红红柿柿还还可可以以吃吃的的，没没有有烂烂。”“如如果果你你吃吃它它，你你就就是是在在吃吃活活的的东东西西。”儿儿童童的的“理理论论”是是非非正正式式的的直直觉觉“理理论论”，开开初初非非常常简简单单，以以后后逐逐渐渐复复杂杂。儿儿童童的的“理理论论”虽虽然然不不如如科科学学理理论论那那么么精精确确和和连连贯贯，却却与与科科学学理理论论有有相相似似之之处处，如
15、如都都需需经经受受检检验验和和修修正正。儿儿童童认认知知的的发发展展就就是是一一系系列列“朴素理论朴素理论”的发展和形成的过程。的发展和形成的过程。重温和反思重温和反思 交交流流和和讨讨论论对对于于儿儿童童来来说说是是十十分分有有意意义义的的。儿儿童童在在与与他他人人的的对对话话过过程程中中不不仅仅影影响响了了他他人人，也也受受他他人人的的影影响响：“这这一一株株西西红红柿柿的的叶叶子子已已经经死死了了，因因为为它它的的叶叶子子已已经经蔫蔫了了；但但是是它它的的茎茎还还没没有有死死，因因为为这这里里边边还还没没有有干干。”“这这么么说说，它它既既是是死死的的又又是是活活的的？”“它它是是有有点点死死了了。”这这一一类类的的问问题题讨讨论论使使儿儿童童产产生生认认知知冲冲突突，帮帮助助他他们们重重新新思思考考甚甚至至修修正正原原先先的的“朴素理论朴素理论”。
