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1、 第九章第九章 能力和人格能力和人格 一、本章重点：一、本章重点： 1、人格含义人格含义 2 2、人格成因、人格成因 二、本章难点：二、本章难点： 1 1、能力、能力 2 2、气质、气质 3 3、性格、性格看戏迟到的不同表现看戏迟到的不同表现 同是看戏迟到，四种气质类型的人言行表现各不相同同是看戏迟到，四种气质类型的人言行表现各不相同 胆汁质胆汁质的人跟检票员争执起来，急于想进入的人跟检票员争执起来，急于想进入剧场。他分辩说：剧场的钟走得快了，让他进去他不剧场。他分辩说：剧场的钟走得快了，让他进去他不会影响别人。他打算推开检票员跑到自己座位上去；会影响别人。他打算推开检票员跑到自己座位上去；
2、多血质多血质的人，知道检票员不会放他进入剧场，的人，知道检票员不会放他进入剧场，就通过没人注意的侧厅跑到自己座位上；就通过没人注意的侧厅跑到自己座位上； 粘液质粘液质的人看到不让他进场，就想：的人看到不让他进场，就想：“算了，算了，第一场可能不太精彩。我还是去小卖部等一等，到幕第一场可能不太精彩。我还是去小卖部等一等，到幕间休息再进去吧间休息再进去吧”； 抑郁质抑郁质的人想：的人想：“我总是不走运，偶尔来一我总是不走运，偶尔来一次剧场就这样倒霉。次剧场就这样倒霉。”接着就回家去了。接着就回家去了。 第一节第一节 能力能力 一、能力概述一、能力概述 （一）能力的定义：（一）能力的定义：是顺利、有
3、效地完成某种活动所是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特性。必须具备的心理条件，是人格的一种心理特性。 理解：理解：1 1、指对某项任务或活动的现有成就水平；、指对某项任务或活动的现有成就水平； 2 2、或指个体具有的潜力和可能性。、或指个体具有的潜力和可能性。 （二）能力与知识、技能的关系（二）能力与知识、技能的关系 1 1、知识、技能的定义、知识、技能的定义 （1 1）知识的定义：知识的定义：知识是人类社会历史经验的知识是人类社会历史经验的总结和概括。总结和概括。 （2 2）技能的定义：技能的定义：技能是通过练习而获得和巩技能是通过练习而获得和巩固下来的，完成活
4、动的动作方式和动作系统。固下来的，完成活动的动作方式和动作系统。 2 2、能力与知识、技能的关系、能力与知识、技能的关系 A A、联系：、联系： （1 1）能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。）能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高. . （2 2）能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。）能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 B B、区别、区别 （1 1）能力）能力, ,知识知识. .技能属于不同的范畴技能属于不同的范畴 知识知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性
5、知是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即识，即“是什么是什么”的知识，另一种是程序性即的知识，另一种是程序性即“如何做如何做”的知识；的知识；技能技能是活是活动的方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动动的方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动( (智力活智力活动动) )方式；方式；能力能力是直接影响活动效率的个性心理特征是直接影响活动效率的个性心理特征. . （2 2）能力）能力, ,知识、技能发展不同步知识、技能发展不同步. . （3 3）知识、技能在一生中通过积累而增多，而能力发展有一）知识、技能在一生中通过积累而增多，而能力
6、发展有一定的限度。定的限度。 （4 4）知识和技能是能力的基础。）知识和技能是能力的基础。 但只有那些能够广泛应用和迁移但只有那些能够广泛应用和迁移 的知识和技能，才能转化为能力。的知识和技能，才能转化为能力。 【补充补充】 能力与智力的关系能力与智力的关系 智力的定义：智力的定义：保证人们有效地进行认识活动的那些稳定的心理保证人们有效地进行认识活动的那些稳定的心理特点的有机结合。特点的有机结合。 能力能力 智力智力区别：区别：1 1、属于实际活动属于实际活动 属于认识活动属于认识活动 解决会与不会、解决会与不会、 解决知与不知、解决知与不知、 能与不能的问题能与不能的问题 懂与不懂的问题懂与
7、不懂的问题 受后天因素影响受后天因素影响 受先天因素影响受先天因素影响 2 2、构成因素及其结构各不相同构成因素及其结构各不相同联系：联系：智力是能力的基础，能力是智力的现实表现。智力是能力的基础，能力是智力的现实表现。 【补充补充】 关于元认知关于元认知 定义：定义：元认知，就是对认知的认知，具体地说，元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到认知知识和元认知控制。例如在
8、教学心理学中常提到“学习如何学习学习如何学习”，指的就是这种次认知。，指的就是这种次认知。 元认知的元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面：元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面： 1 1、活动内容。、活动内容。认知活动的内容是对认知对象进行某种智力认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作，如对一列数字求和，就是将一列数字按照有关的运算法操作，如对一列数字求和，就是将一列数字按照有关的运算法则相加。元认知活动的内容则是对认知活动进行调节和监控，则相加。元认知活动的内容则是对认知活动进行调节和监控，如阅读
9、中的元认知活动有：确定阅读目的、自我提问以检查阅如阅读中的元认知活动有：确定阅读目的、自我提问以检查阅读效果、若发现错误则纠正等。读效果、若发现错误则纠正等。 2 2、对象。、对象。认知活动的对象是外在的、具体的事物，如，阅认知活动的对象是外在的、具体的事物，如，阅读的对象是某段文字材料，回忆的对象是读的对象是某段文字材料，回忆的对象是过去经历过的某种事情。元认知的对象是过去经历过的某种事情。元认知的对象是内在的、抽象的认知过程或认知结果等。内在的、抽象的认知过程或认知结果等。 3 3、目的。、目的。认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进展，例如，
10、个体将一列数字相加，为的是得到这列数字的和，展，例如，个体将一列数字相加，为的是得到这列数字的和，这是认知活动的目的。元认知的目的是监测认知活动的进展这是认知活动的目的。元认知的目的是监测认知活动的进展（即给主体提供有关进展的信息），并间接地促进这种进展，（即给主体提供有关进展的信息），并间接地促进这种进展，例如，为了确认所得到的和是正确的，个体重复加了一遍，这例如，为了确认所得到的和是正确的，个体重复加了一遍，这种为确认结果而进行的自我检查就是元认知目的的体现。当然，种为确认结果而进行的自我检查就是元认知目的的体现。当然，元认知和认知活动在终极目标上是一致的，即：使认知主体完元认知和认知活动
11、在终极目标上是一致的，即：使认知主体完成认知任务，实现认知目标。成认知任务，实现认知目标。 4 4、作用方式。、作用方式。认知活动可以直接使认知主体取得认知活动认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展；而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的进展；而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活动有所进展。因此，从本质上来讲，元认知是不同于的认知活动有所进展。因此，从本质上来讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了对于自己认知的另一种现象，它反映了对于自己“认知认知”的认知，的认知，而非而非“认知认知”本身。但在同时，我们也应看到元认知本身。但在同时，我们也应看到元认知与
12、认知活动在功能上是紧密相联的，不可截然分开，与认知活动在功能上是紧密相联的，不可截然分开，两者的共同作用促使个体实现认知目标。两者的共同作用促使个体实现认知目标。 （三）能力的分类（三）能力的分类 1、能力、才能和天才 2 2、一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力 3 3、认知能力、操作能力和社交能力、认知能力、操作能力和社交能力 4 4、模仿能力、再造能力和创造能力、模仿能力、再造能力和创造能力 二、能力结构理论二、能力结构理论 （一）斯皮尔曼的二因素论（一）斯皮尔曼的二因素论 （二）赛斯顿的群因素论（二）赛斯顿的群因素论 （三）吉尔福特的智力结构理论（三）吉尔福特的智力结构理论 三、能力发
13、展的个体差异三、能力发展的个体差异 （一）能力发展水平的差异（一）能力发展水平的差异 （二）能力类型的差异（二）能力类型的差异 （三）能力发展早晚的差异（三）能力发展早晚的差异 四、影响能力发展的因素四、影响能力发展的因素 （一）遗传的因素（一）遗传的因素 （二）环境和教育的因素（二）环境和教育的因素第二节第二节 人格人格 一、人格的定义一、人格的定义 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 二、人格的特性二、人格的特
14、性 1 1、独特性；、独特性； 2 2、整体性；、整体性； 3 3、稳定性；、稳定性； 4 4、功能性；、功能性； 5 5、自然性和社会性的统一。、自然性和社会性的统一。 三、人格的结构三、人格的结构 1 1、认知、认知 2 2、气质、气质 3 3、性格、性格注：注：人格是一个复杂的结构系统；人格是一个复杂的结构系统； 需要和动机是人格的动力；需要和动机是人格的动力； 性格是人格的核心内容。性格是人格的核心内容。 【补充补充】 1 1、“人格人格”在以前有的教材上等同于在以前有的教材上等同于“个性个性”，其结构包，其结构包括：气质、性格和能力。括：气质、性格和能力。（性格是其核心内容）（性格是
15、其核心内容）；其定义为：；其定义为： 个性个性: :是指个人在自然素质的基础上，在一定的社会生活条是指个人在自然素质的基础上，在一定的社会生活条件下形成的具有一定倾向性的、比较稳定的、独特的各方面心件下形成的具有一定倾向性的、比较稳定的、独特的各方面心理特征的总和，它体现了一个人独特的精神风貌。理特征的总和，它体现了一个人独特的精神风貌。 2 2、近十多年来开始，一般慢慢统称、近十多年来开始，一般慢慢统称“人格人格”，理论书籍上，理论书籍上很少再用很少再用“个性个性”，但口头上老百姓仍然多半用，但口头上老百姓仍然多半用“个性个性”一词。一词。人格的结构不再包括人格的结构不再包括“能力能力”，变
16、为：，变为：气质、性格、认知风格气质、性格、认知风格和自我调控。和自我调控。 （性格仍然是其核心内容）（性格仍然是其核心内容） 第三节第三节 气气 质质 一、气质概述一、气质概述 （一）气质的定义：（一）气质的定义：气质是心理活动表现在强度、速气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。 理解此定义时应注意以下四点：理解此定义时应注意以下四点： 气质是个体心理活动和行为的动力特征气质是个体心理活动和行为的动力特征 ； 气质受先天生物学因素影响较大；气质受先天生物学因素影响较大； 气质具有一定的可塑性；气质具有一定的可塑性；
17、 气质无好坏之分气质无好坏之分 。【背景知识背景知识】气质源于拉丁语，愿意是混合、掺和的意思，后被用于描述气质源于拉丁语，愿意是混合、掺和的意思，后被用于描述人们的兴奋、激动、喜怒无常等心理特征。人们的兴奋、激动、喜怒无常等心理特征。 （二）气质类型学说（二）气质类型学说 1 1、体液说（、体液说（希波克拉底提出） 2 2、体型说（、体型说（克雷奇米尔提出） 3 3、血型说（、血型说（古川竹二提出） 4 4、激素说（、激素说（伯曼提出） 二、巴普洛夫高级神经活动类型学说二、巴普洛夫高级神经活动类型学说 （一）高级神经活动过程的特性（一）高级神经活动过程的特性 1 1、高级神经活动的两种基本过程
18、：、高级神经活动的两种基本过程：兴奋、抑制兴奋、抑制 2 2、两种基本过程的三种特性：、两种基本过程的三种特性：强度、平衡性、灵活性强度、平衡性、灵活性 （二）高级神经活动类型（二）高级神经活动类型 兴奋型（兴奋型（胆汁质胆汁质）；）； 活泼型（活泼型（多血质多血质） 安静型（安静型（粘液质粘液质）；）； 抑制型（抑制型（抑郁质抑郁质） （三）气质的特性（三）气质的特性 1、感受性和耐受性 2、反应的敏捷性 3、可塑性 4、情绪的兴奋性 5、指向性（四）气质类型的外在表现（四）气质类型的外在表现 1 1、胆汁质：（、胆汁质：（神经过程特征：神经过程特征：强但不平衡）强但不平衡） 2 2、多血质
19、：（、多血质：（神经过程特征：神经过程特征：强、平衡且灵活）强、平衡且灵活） 3 3、粘液质、粘液质：（：（神经过程特征：神经过程特征：强、平衡但不灵活）强、平衡但不灵活） 4 4、抑郁质：（、抑郁质：（神经过程特征：神经过程特征：弱）弱） 三、如何看待气质类型三、如何看待气质类型（一）气质的稳定性与可塑性（一）气质的稳定性与可塑性（二）气质类型没有好坏之分（二）气质类型没有好坏之分（三）气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响（三）气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率工作的效率（四）气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的（四）气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应适应（
20、五）气质类型能影响健康（五）气质类型能影响健康 第四节第四节 性性 格格 一、性格的定义：一、性格的定义：性格是一种与社会相关最密切的人格特性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格是现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响，性格是人得最核心的人格差异。响，性格是人得最核心的人格差异。 【背景知识背景知识】 性格一词源出于希腊文性格一
21、词源出于希腊文KharakterKharakter，意思为，意思为“印记印记”、“雕刻之物雕刻之物”，后来转意为，后来转意为“标记标记”、“特征特征”，意指由外界环境所造成的、深层的、固定的人格结构。意指由外界环境所造成的、深层的、固定的人格结构。 二、性格的结构 （一）性格的静态特征：（一）性格的静态特征：性格结构指性格的基本组成部分及其关性格结构指性格的基本组成部分及其关系。性格是十分复杂的心理构成物，它是一种由多成分、多侧面系。性格是十分复杂的心理构成物，它是一种由多成分、多侧面的性格特征错综交织在一起构成的统一整体。通常认为，性格结的性格特征错综交织在一起构成的统一整体。通常认为，性格
22、结构的成分包括下列四个方面：构的成分包括下列四个方面： 性格的态度特征：性格的态度特征：指个体在处理各种社会关系方面或在对客观现实指个体在处理各种社会关系方面或在对客观现实的稳定态度方面表现出来的心理特征。的稳定态度方面表现出来的心理特征。（核心）（核心） 性格的意志特征：性格的意志特征：是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平方是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平方面表现出来的稳定的心理特征。面表现出来的稳定的心理特征。 性格的情绪特征：性格的情绪特征：是指一个人在情绪活动的强度、稳定性、持续性是指一个人在情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的稳定特征。以及主导心境等
23、方面表现出来的稳定特征。 性格的认知特征：性格的认知特征：是指一个人在感知、记忆、想象和思维等认知活是指一个人在感知、记忆、想象和思维等认知活动方面表现出来的稳定的心理特征，也就是一个人的认知特点与风格。动方面表现出来的稳定的心理特征，也就是一个人的认知特点与风格。 ( (二二) )性格的动态结构：性格的动态结构： 人的性格并不是上述四个层面的性格特征的机械凑合人的性格并不是上述四个层面的性格特征的机械凑合和简单堆积。在每个具体的人身上，这四种性格特征和简单堆积。在每个具体的人身上，这四种性格特征是相互联系、相互制约的。性格结构作为一个系统性是相互联系、相互制约的。性格结构作为一个系统性的组织
24、，具有以下特点。的组织，具有以下特点。 整体性整体性 多样性多样性 复杂性复杂性 可塑性可塑性 【补充补充】 性格与气质的关系性格与气质的关系 在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征在日常生活中，人们对个体所表现出来的性格特征和气质特征很难区分，常常将两者混为一谈。其实，性和气质特征很难区分，常常将两者混为一谈。其实，性格与气质是两种既相互联系，又有本质差别的个性心理格与气质是两种既相互联系，又有本质差别的个性心理特征。特征。 性格与气质的联系：性格与气质的联系： a a、一定的气质对形成某些性格特征有重要影响。、一定的气质对形成某些性格特征有重要影响。 b b、气质会影响性格的具体特征
25、的表现形式。、气质会影响性格的具体特征的表现形式。 c c、性格对气质有一定的制约作用。、性格对气质有一定的制约作用。 性格与气质的区别：性格与气质的区别： a a、性格侧重反映与心理活动的动机和内容有关的方面，是个体对现实的态性格侧重反映与心理活动的动机和内容有关的方面，是个体对现实的态度及与之相适应的行为方式的总和。气质则侧重于反映与心理活动的动机和度及与之相适应的行为方式的总和。气质则侧重于反映与心理活动的动机和内容无关的动力特征，是个体心理活动在速度、强度、稳定性、指向性等方内容无关的动力特征，是个体心理活动在速度、强度、稳定性、指向性等方面的特点。面的特点。 b b、气质是以人的高级
26、神经活动的类型为生理基础的，而性格则以后天形成气质是以人的高级神经活动的类型为生理基础的，而性格则以后天形成的暂时神经联系为生理基础的。的暂时神经联系为生理基础的。 c c、气质具有明显的天赋性，气质没有好坏之分气质具有明显的天赋性，气质没有好坏之分 ; ;而性格是后天获得的，具而性格是后天获得的，具有明显的社会性有明显的社会性, ,性格则有好坏之分。性格则有好坏之分。 d d、气质是生下来就有的，具有很强的稳定性。而性格则是在个体的生活实气质是生下来就有的，具有很强的稳定性。而性格则是在个体的生活实践活动中，随着个体的自我意识的发生发展而发生发展的。相对于气质而言，践活动中，随着个体的自我意
27、识的发生发展而发生发展的。相对于气质而言，性格较易发生改变。性格较易发生改变。 第五节第五节 人格理论人格理论一、人格结构的动力理论一、人格结构的动力理论1、代表人物：弗洛伊德2、主要内容：（1）人格结构分为三个层次：本我、自我和超我（2）三者协调，人格就健康（3）三者失调，导致心理疾病 二、人格结构的类型理论二、人格结构的类型理论 荣格的内荣格的内外倾人格类型理论外倾人格类型理论 1 1、代表人物：荣格、代表人物：荣格 2 2、主要内容：、主要内容： 把人格分为把人格分为内倾型人格内倾型人格和和外倾型人格外倾型人格 三、人格特质理论三、人格特质理论 （一）（一）奥尔波特的特质理论奥尔波特的特
28、质理论 1 1、代表人物：奥尔波特、代表人物：奥尔波特 2 2、主要内容：、主要内容： （1 1） 共同特质和个人特质共同特质和个人特质（首要特质、中心特质、次要特首要特质、中心特质、次要特质质） （2 2）健康人格具有六个特点）健康人格具有六个特点 （二）卡特尔的人格特质理论（二）卡特尔的人格特质理论 1 1、代表人物：卡特尔、代表人物：卡特尔 2 2、主要内容：、主要内容： （1）表面特质和根源特质 （2）体质特质和环境特质 （3）动力特质、能力特质和气质特质 注：16种人格因素调查表（16PF) （三）艾森克的人格维度理论（三）艾森克的人格维度理论 1 1、代表人物：艾森克、代表人物：艾
29、森克 2 2、主要内容：、主要内容： （1 1）人格分为：）人格分为： 内外倾、神经质、精神质三个维度内外倾、神经质、精神质三个维度 （由此编制了艾森克人格问卷：（由此编制了艾森克人格问卷：EPQEPQ） （2 2）用内外倾和神经质两个维度作为坐标）用内外倾和神经质两个维度作为坐标轴，构成了一个直角坐标系，正好和四种气质轴，构成了一个直角坐标系，正好和四种气质类型相对应。类型相对应。 （四）人格五因素模型（四）人格五因素模型 1 1、代表人物：科斯塔、麦克雷、代表人物：科斯塔、麦克雷 2 2、主要内容：、主要内容： 人格的五因素包括：人格的五因素包括： 神经质神经质（N N） 外倾性外倾性（E E） 经验开放性经验开放性（ O O） 宜人性宜人性（A A） 认真性认真性（C C）【补充补充】 中学生健康人格的培养中学生健康人格的培养一、培养良好的认知风格一、培养良好的认知风格二、培养良好的性格二、培养良好的性格三、改善气质三、改善气质 【推荐推荐】书名书名: :青少年心理发展与教育青少年心理发展与教育 主编主编: :王振宏王振宏 出版日期出版日期:2012:2012年年1010月月 出版社出版社: :陕西师范大学出版社。陕西师范大学出版社。 完完
