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1、同课异构与有效教研特级教师 武宏钧 2014年9 月习近平和北师大师生代表座谈时说:一个人遇到好老师是人生的幸运，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。做好老师，要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊。校本教研可以促进你变成一个好老师。同课异教？“同课异教”活动是同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。内容相同+教师不同教师相同+教法不同一课三教三研改一提升有效教研？教研同步，课研一体同课异教，是教
2、师通过观课活动，自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的自我设计。同课异教，突出教师对新课程新理念新教学的独自理解与应用，突出授课学生现有的知识结构和兴趣特点，突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的，教师能教的新的教学方案。阜阳模式所谓“三M”从学校层面讲指的是学校创设的三种环境：建立磨砺机制搭建观摩平台形成发展模式；从教师层面指的是教师成长的三个阶段：刻苦磨砺教学基本功相互临摹教学优长出类拔萃成为教学楷模。“三M三课一循环”的“三M”是指每个环节都有个谐音“磨、摩、摹、模”，因为声母中都有“M”，又各有三个层面，故叫“三M”。所谓“三课”，是
3、校本教研环境下教师成长的实践载体：自我反思、不断优化的精雕细琢课，相互交流、取长补短的同伴互助课，传播理念、展示形象的精品示范课。“一循环”有两层含义：一是指“三课小循环”，（微循环）二是指“三年大循环”（从一到三），形成一个良性循环。“三M三课一循环”的“一课三磨”，是指被培养教师在一个连续的时间段内，选定一课时的教学内容，借用三个不同的班级先后讲三次课。第一次独立备课后上“常态课”精雕细磨课， 第二次经指导教师指导后上“改进课”同伴互助课， 第三次经再指导后上“验收提高课”创新示范课，相应学科中心组全体教师听课并参与多角度评课。通过行为跟进和问题追踪,被培养教师不断反思自己的教学行为，并与
4、听课教师共同寻找解决问题的有效策略，最终实现教学能力提升。一课三磨操作流程一课三磨操作流程“三M三课一循环” “一课三磨”同课异教教研模式的流程如下：精雕细磨常态课（独立备课发现问题），同伴互助改进课（集体指导行为跟进），创新示范提高课（三次施教、完善提升），教研组共同评课（人人有收获，个个有提高）。1、确定主题。教研组以年级备课组为研究单位，以一个月为活动周期。在一个月的第一次活动中备课组将研究确定一个研究内容或主题。一般而言备课组根据进度，从教材中选取一些经典的课文，这些课文往往有明确的训练重点，有清晰的人文关怀，对其他课文有着影射作用。2、研讨分析。第一次活动确定了课题以后，随即展开的是
5、备课组的集体研讨活动。备课组一起研读课文，谈出自己对课文的理解和感悟，分析教学的重点、难点，共同讨论出可以抓的知识训练点和语言训练空白，交流自己对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。在这一环节中，我们的备课组主要立足于对重难点的突破设想和语言训练空白的挖掘上。我们要求教师们都要根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法，根据语言训练的空白说出自己独特的练习设计。3、个体备课。在对教材有了充分的认识和理解后，教师们开始结合自己班级学生的特点构想教学方案。这一过程也就是教师个体的独立备课。备课组在这一过程中主要让每位教师在独立备课中端正态度，并充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课。
6、在教师们动起来的过程中，我们可以看到更多的灵感、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法。校内“同课异教”课前一般会进行集体备课，同课教师对教学目标、教学内容、教学思想、教学模式选择方面会达成共识，不少学校还会采用统一教学方案。因此校内“同课异教”课观察的主要视角是：观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进等。通过“同课异教”达到备课组（教研组）内教师教学资源共享，教学问题共商，共同研究教学规律，相互促进、共同提高的目的。校际“同课异教”体现学校间的教育理念，代表课堂教学研究的发展方向，具有总结性、示范性、推广性和学习性等特点。同课教师在教学目标、教学内容、教学思想、教学模式、
7、教学方法和个人风格等方面都存在较大的差别，追求创新性更是这类公开课的亮点。“同课异教”课教研活动，组织者要精选课题，创造使各种教学理念发生碰撞、从不同角度进行教学设计、让同课教师展示亮点和特色的条件。要淡化“打擂台”意识，使“同课异教”起到引领、示范、谐振的作用。操作流程指导教师点评：三人 收获收获与反思与反思二二 收获与反收获与反思思三三 收获与反思一收获与反思一 三三M M三课三课 二二M M二课二课一M一课及时小结教研活动计划教研活动记录三次备课教案、个人反思材料、评点材料教研活动小结。每一个学期两次小结。时下的公开课，多数是一个教研组或一个学校集体智慧的聚焦。一旦确定了合适的人选，从教
8、案设计讨论修改到试讲，大到所教内容、重点难点、方法、步骤，小到执教人的表情装束甚至一举一动，都要反复排练，直至每一环节都要体现策划者们的心计与招数。这期间要反复运用多媒体、反复组织学生、反复罗列本校高手或聘请上级教研员乃至高等院校的专家学者，真可谓兴师动众。如此高成本打造公开课，虽然执教者获奖，也为校长脸上贴了金，但从所牺牲的成本及所产生的负面影响来看，简直是一种巨大的资源浪费。首先，它磨去了执教者的个性与创造性。其次，它磨蚀了学生心目中尚显稚嫩的“真”。再次，这样打磨出来的公开课，磨去了许多宝贵的生成性资源。“三M三课一循环”的磨课磨课是一个不断肯定、否定、否定之否定的向前过程。这个过程需要
9、反复揣摩和推敲：试教、推翻、再试教、再推翻，直到最后成功。只有经过这样一次次地轮回、不断地打磨，才能磨出教师创新思维的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师对教学艺术的获得。“十年磨一剑”，没有长期的磨练，哪能应付自如，哪能窥探到教育至真至善至美的境界？“三M三课一循环”的磨课的过程是一个由量变到质变的过程，是一项长期工程。我们不可能通过一次磨课就获得成功，它需要我们在平常的教学和教研中充分利用团队的智慧，在一次次教学实践中反思、总结和提升课堂经验。磨课不只是课堂大赛的产物，更是日常教学经常运用的手段。不经过磨课历练，我们的课堂教学就不会有质的飞跃。“三M三课一循环”的
10、磨课是“一群智者的对话”过程。磨课往往都是在非正式、小范围的场合进行的，大家交谈、发言都是各抒己见，没有什么约束。不但听课教师可以轮流陈述己见，执教老师也可以穿插其中谈自己的见解，对某一有争议的话题，还可以自由辩论。在这种“百家争鸣”和“知无不言”的研讨氛围中，每一位参与者都能以最放松的心理、最自然的心态来袒露自己最真实的思想。在这种智者见智、仁者见仁的相互交流中，磨课活动才能让执教老师从根本上理解每一教学环节的设计意图和理论依据，使教学的优化得到保证。“三M三课一循环”的磨课的过程，是一个集个人才华和集体智慧于一体，教学艺术水平因之螺旋上升的过程；是一个在探究如何上好课的路上，不断否定自己但
11、又逐步走近成功的过程。磨课磨什么磨课磨什么每一个成功的教师，总要经历多方面的锤炼，教学才能得心应手。“记住低头”。苏格拉底说：“凡是高度超过三尺的人，要立于天地之间，就要懂得低头。”无论你出自哪所名校，能力如何的强，在浩瀚的社会里，你只是一个小分子，无疑是渺小的。古人有曰：“闻百道，以为莫己若。”新教师切忌妄自尊大，多听听其他教师的课，发现别人的优点，就会知道自己的不足。上好课的诀窍在哪里？是“好课本天成，妙手偶得之”，还是“厚积而薄发”？上好课哪有终南捷径？好课分明是磨出来的！（一）、磨去浮躁，留下沉静。（一）、磨去浮躁，留下沉静。（二）、磨去懒惰与怯懦留下勤奋与自信。（二）、磨去懒惰与怯懦
12、留下勤奋与自信。（三）、磨出（三）、磨出“夯实基础夯实基础”。（四）、磨出（四）、磨出“循序渐进循序渐进”。（五）、（五）、“三三M M三课一循环三课一循环”打磨教学理念和教学打磨教学理念和教学设计。设计。（六）、（六）、“三三M M三课一循环三课一循环”打磨多媒体课件。打磨多媒体课件。（七）、（七）、“三三M M三课一循环三课一循环”打磨教师的教态。打磨教师的教态。（八）、（八）、“三三M M三课一循环三课一循环”打磨教师的教学语言。打磨教师的教学语言。悟课悟什么“三M三课一循环”的磨课，可理解为琢磨课，通过加工使课精美。磨课，就是某个教师在一定时期内，对某几课的教学反复地、深入地学习、研究
13、与实践，使这个教师这几课的教学尽快地达到较高水平。教师通过磨课“解剖麻雀”，形成科学的课堂教学思维方式，就能取得良好研究效果。悟课悟什么“三M三课一循环”的“磨”者，研磨也。由此引申开来，既可组成“磨炼”、“磨砺”、“如琢如磨”、“磨柞成针”等褒义性词语，又可组成“磨耗”、“磨损”、“磨人”、“磨洋工”等贬义性词语。很显然，“磨”的意思是双重的，一方面，“磨”意味着一种功夫、一个过程，需要一定的时间；另一方面，“磨”也极有可能花费过多的工夫，消耗过多的时间，磨掉过长的路程。“磨”，似乎与“灵性”、“效率”、“领悟”的距离比较远，它强调的是“苦功”，忽视的似乎是“巧劲”。悟课悟什么当看到，“磨课
14、”的提出者，当然想取其积极意义，用以激励广大教师认真备课。但其消极意义对老师们的潜在影响，似乎也不可低估。据笔者看到或听到的诸多教师的备课过程，尤其是所谓“优质”课的“打造”过程，由于其指导思想就是“磨”，所以常常比较费时，效率不高，效果也欠佳，甚至陷人了“磨蹭”和“磨人”的境地。有鉴于此，笔者不大赞成“磨课”一说，而主张“悟课”。悟课悟什么“三M三课一循环”的“悟”者，明白也，觉醒也。“领悟”、“觉悟”、“醒悟”、“悟出”、“悟性”等词语，皆由此衍生而来。而且，无论怎样衍生，“悟”都是“一边倒”的词，没有贬义。事实证明，一旦用“悟课”来引领教师备课和上课，对于其悟性的养成和灵性的引发，对于其
15、备课水平的提升和教学反思习惯的促成，都是大有裨益的。悟课悟什么即使备课、上课的过程中可能有“磨”的因素，也要“以悟带磨”、“以悟领磨”，而不可“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有“以悟领磨”，才能彰显“磨”的积极面，避免“磨”的消极面，才能“磨”得水灵，“磨”得神秀。悟课悟什么多年的听课实践告诉我们，好课是“悟”出来的，而不是“磨”出来的。有些课即便有“磨”的成分，也应当是以“悟”浸润出来的“磨”。就教师个人备课而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程，其实就是善于“悟课”的过程；就教师群体备课而言，思想火花的碰撞，集思广益的达成，其实也是善于“悟课”的结果。“悟课”运用之妙，当存乎于心耳！悟
16、课悟什么1 1、悟磨课的好处、悟磨课的好处2 2、悟磨课中的教师专业成长、悟磨课中的教师专业成长3 3、悟、悟“摩课摩课”与悟与悟“磨课磨课”4 4、悟磨课，要以人为本。、悟磨课，要以人为本。三M三课一循环“三M三课一循环”，“知、能、情、行” 四合一；“三次备课”“两次飞跃”，实现“三大转变”。“三M三课一循环”，有效教研谱新篇。教书育“人”无小事，一撇一捺总关情。优秀教师，如雨后之春笋；满腔的热情爱护学生，高尚人格感化学生；广博情怀善待学生，科学举措帮助学生。校本教研的基本层次校本教研的基本层次基础规范版：规范教学+规范教研规范提升版：规范创新探究反思版：创新反思提升微格创新版：专题研究+
17、创新实践创新模式版：实践创新+理论创新境界升华版：境界升华+网络开放 慕课（慕课网）“慕课”(M0OCs)所谓“慕课”(M0OCs)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。在困惑中求索，在求索中尝试，在尝试中积累，在积累中体悟，在体悟中升华的经验结晶谢谢大家！不妥之处，欢迎批评指正！教学有法，教无定法，贵在得法。运用之妙，在乎一心。
