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1、 课堂的美丽转身从“问”开始漫谈小学语文课堂有效教学的提问与反馈 钱学森之问：建国以来我们的教育何以培养不出拔尖的优秀人才？ 创创 新新生本课堂：生本课堂： 生本教育倡生本教育倡导以以学生学生为本、本、以以生命生命为本、以本、以生生动为本、以本、以生生长为本。本。 追问：语文课该向何处转身？ 教课文，是把课文的内容当做教学的主要目标，是就课文而教课文；学语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法，提高语文素养，这才是语文教学的本质追寻。 观点：从观点：从“教课文教课文”到到“学语文学语文”，是，是 语文课的美丽转身！语文课的美丽转身！ 小学语文课程应该以学习语言文字运用为本位，
2、重点是教学生学习语言和言语交际，语文教学的重心要放在提升学生的言语智慧上，使学生在语言运用中一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。一问一世界：用“问”驱动语文课堂 一、语文课堂为何要“问”？ 1.有利于阅读对话的展开 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话是多元而又开放的 学生与教师的对话 学生与学生的对话 学生与教科书编者的对话 学生与文本的对话 2.有利于实现个性化阅读 学生的自主阅读 教师的启发引导 伙伴的沟通合作 3.3.有利于阅读综合能力的培养有利于阅读综合能力的培养 提要课文主要内容的能力提要课文主要内容的能力 整合篇章结构的能力整合篇章结构的能力
3、 概括文本内涵、主题的能力概括文本内涵、主题的能力 领悟课文表达方法的能力领悟课文表达方法的能力 欣赏重点词句的能力欣赏重点词句的能力 4.4.有利于读书方法的指导有利于读书方法的指导 5.5.有有利利于于必必要要的的语语文文知知识识的的学学习习 二、语文课堂谁来“问”？ 语文课程标准：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行,提问者不仅是教师，还有学生。 三、语文课堂如何“问”？ 1.问题的类型：（1 1）知识性问题）知识性问题（2 2）理解性问题）理解性问题（3 3）应用性问题）应用性问题（4 4）分析性问题）分析性问题（5 5）综合性问题
4、）综合性问题（6 6）评价性问题）评价性问题 聚合式聚合式发散式发散式2.2.教师课堂提问的有效策略教师课堂提问的有效策略 教师要善于把课文的内容和学生的疑问整合转教师要善于把课文的内容和学生的疑问整合转化为一些少而精当的话题，把无休止的课堂提问化为一些少而精当的话题，把无休止的课堂提问转变为话题驱动下的适度追问。在核心问题的引转变为话题驱动下的适度追问。在核心问题的引领下展开教学。领下展开教学。 原则：精、准、巧五个度：密度密度 问题的多少要适量问题的多少要适量 梯度梯度 问题要有层次性问题要有层次性 难度难度 问题的难易要适中问题的难易要适中 深度深度 问题要激发思维问题要激发思维 广度广
5、度 问题要有拓展空间问题要有拓展空间 (1)(1)精心选择问点，明确提问的目精心选择问点，明确提问的目的。（问什么）的。（问什么）A.A.问点要着眼于文本的重点问点要着眼于文本的重点B.B.问点要立足突破难点问点要立足突破难点C.C.问点要明确具体问点要明确具体D.D.问点要有思维价值问点要有思维价值E.E.问点要灵活多变问点要灵活多变（2 2）讲究提问的技巧，提高问题的）讲究提问的技巧，提高问题的有效性（怎么问）有效性（怎么问）A.一石激起千重浪一石激起千重浪激趣式提问激趣式提问。B B、投石击破水中天、投石击破水中天启发式提问。启发式提问。 C C、独上高楼，望尽天涯路、独上高楼，望尽天涯
6、路诱思式提诱思式提问。问。 D D、曲径通幽处、曲径通幽处驱导式提问。驱导式提问。一条主线：铺垫性提问一条主线：铺垫性提问主干性提问主干性提问延展性提问延展性提问 3.3.培养学生问题意识的有效策略培养学生问题意识的有效策略（1 1）营造民主氛围，促使学生敢问。）营造民主氛围，促使学生敢问。（2 2）创设问题情境，引导学生想问。）创设问题情境，引导学生想问。（3 3）构建自主探索，培养学生会问、善）构建自主探索，培养学生会问、善问。问。 质疑问难方法：质疑问难方法：1.1.在题眼处提问。在题眼处提问。2.2.在课文关键处提问。在课文关键处提问。3.3.在课文中心处提问在课文中心处提问4.4.在课文含有的不明显问题情境里寻找在课文含有的不明显问题情境里寻找问题问题 吴正宪：吴正宪： 一个教师之所以深刻，就一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。思维的深度上。谢谢 谢谢 聆聆 听听 ! !
