浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学 主主 要要 内内 容容•一、课程标准的基本理念一、课程标准的基本理念•二、课标中对词汇的要求二、课标中对词汇的要求•三、词汇教学现状三、词汇教学现状•四、词汇教学策略四、词汇教学策略 A A、重视语音教学、重视语音教学 B B、语境下的词汇教学、语境下的词汇教学一、课程标准的基本理念•面向全体：以学生为主体面向全体：以学生为主体 •强调过程：构建知识、发展技能、拓展视强调过程：构建知识、发展技能、拓展视 野、活跃思维、展现个性野、活跃思维、展现个性 •注重实践：在语境中接触、体验和理解真实语注重实践：在语境中接触、体验和理解真实语 言，并在此基础上学习运用语言言，并在此基础上学习运用语言 •突出能力：突出能力：“用英语做事情用英语做事情”的能力的能力 课标中词汇教学的目标•课标课标 2011 2011 版词汇分级标准（二级）版词汇分级标准（二级）1. 知道单词是由字母构成的知道单词是由字母构成的。

2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇3．学习有关本级话题范围的．学习有关本级话题范围的600~700个单词和个单词和 50个左右的习惯用语，并能初步运用个左右的习惯用语，并能初步运用400个左个左 右的单词表达二级规定的相应话题右的单词表达二级规定的相应话题 •课标课标 2011 版词汇分级标准（五级）版词汇分级标准（五级）1 1．了解英语词汇包括单词、短语、习．了解英语词汇包括单词、短语、习 惯用语和固定搭配等形式惯用语和固定搭配等形式2 2．理解和领悟词语的基本含义以及在．理解和领悟词语的基本含义以及在 特定语境中的意义特定语境中的意义3 3．运用词汇描述事物、行为和特征，．运用词汇描述事物、行为和特征， 说明概念等说明概念等4 4．学会使用．学会使用1500-16001500-1600个单词和个单词和200200～～ 300 300个习惯用语或固定搭配个习惯用语或固定搭配 课标课标 2011 版五级词汇表说明版五级词汇表说明 •1. 根据本标准的语言知识目标要求，五级应该学习根据本标准的语言知识目标要求，五级应该学习 1500 ~ 1600 的单词。

本词汇表列出的单词本词汇表列出 1500 词，要求学习和掌握基本词词，要求学习和掌握基本词 义和用法，各地可以根据实际情况选择是否增加义和用法，各地可以根据实际情况选择是否增加 100 词 •2. 为体现为体现在具体语境中学习和使用单词在具体语境中学习和使用单词的理念，本词汇表不标注的理念，本词汇表不标注 单词的词性和中文释义单词的词性和中文释义 •3. 本词汇表不列词组和短语本词汇表不列词组和短语 •4. 动词人称与时态变化、名词复数特殊变化、美式英语等，采用动词人称与时态变化、名词复数特殊变化、美式英语等，采用 括号形式标注，如括号形式标注，如 be ( am , is , are ) ，， child ( pl. children ) ，， colour ( AmE color ) •5. 本词汇表不列语法术语本词汇表不列语法术语 •6. 可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列 三、我们的词汇教学现状三、我们的词汇教学现状课例课例1 1：九年级：九年级 Unit 5 Topic 1 How much do you Unit 5 Topic 1 How much do you know about China? know about China?• Step 1: Step 1: 师带着学生一个词一个词读；（共师带着学生一个词一个词读；（共3838个个 单词，词组，其中单词，词组，其中1616个黑体词）个黑体词）• Step 2: Step 2: 学生自读；学生自读；• Step 3: Step 3: 齐读；齐读； （学生读得不整齐，有的词发音有（学生读得不整齐，有的词发音有 困难：困难：fantastic tourist attraction fantastic tourist attraction giraffe giraffe等）等）• Step 4Step 4：学生自读、记忆；：学生自读、记忆；• Step 5Step 5：： 师检测学生的词汇记忆。

翻译、听写）师检测学生的词汇记忆翻译、听写） 案例案例2 2： 八年级 Unit 5 Topic 1 Why all the smiling faces？•Step 1Step 1：老师带读（词汇表投射到屏幕上，老师一个一个：老师带读（词汇表投射到屏幕上，老师一个一个 词指着教读，一个音节一个音节带着拼）；词指着教读，一个音节一个音节带着拼）；•Step 2Step 2：学生自读；：学生自读；•Step 3Step 3：齐读；：齐读；•Step 4Step 4：老师再次带读；：老师再次带读；•Step 5Step 5：齐读；：齐读；•Step 6Step 6：五分钟及时记忆（看谁记得多）（共用时：五分钟及时记忆（看谁记得多）（共用时25mins25mins））•Step 7Step 7：检测（老师说汉语，学生说英语，小组竞赛式）检测（老师说汉语，学生说英语，小组竞赛式）案例案例3 3：七年级下：七年级下 Unit 5 Topic 1 I Unit 5 Topic 1 I usually come to school by subway.usually come to school by subway. •本单元共本单元共4747个单词、词组个单词、词组 •Step 1Step 1：学生自己拼读单词（：学生自己拼读单词（5mins5mins）） （初一年级学生第一学期刚学习完音标，（初一年级学生第一学期刚学习完音标， 经过寒假，不少学生已经忘记怎么读了）经过寒假，不少学生已经忘记怎么读了）•Step 2Step 2：齐读（老师检查：齐读（老师检查 不会的不会的 老师带读）老师带读）•Step 3Step 3：学生自读（：学生自读（2mins2mins））•Word study 的基本形式： 教读 齐读 自读 检测四、词汇教学策略•A. 重视语音教学•B. 语境中进行词汇教学（一）课标（一）课标 2011 版五级词汇表说明版五级词汇表说明 •1. 根据本标准的语言知识目标要求，五级应该学习根据本标准的语言知识目标要求，五级应该学习 1500 ~ 1600 的单词。

本词汇表列出的单词本词汇表列出 1500 词，要求学习和掌握基本词词，要求学习和掌握基本词 义和用法，各地可以根据实际情况选择是否增加义和用法，各地可以根据实际情况选择是否增加 100 词 •2. 为体现为体现在具体语境中学习和使用单词在具体语境中学习和使用单词的理念，本词汇表不标注的理念，本词汇表不标注 单词的词性和中文释义单词的词性和中文释义 •3. 本词汇表不列词组和短语本词汇表不列词组和短语 •4. 动词人称与时态变化、名词复数特殊变化、美式英语等，采用动词人称与时态变化、名词复数特殊变化、美式英语等，采用 括号形式标注，如括号形式标注，如 be ( am , is , are ) ，， child ( pl. children ) ，， colour ( AmE color ) •5. 本词汇表不列语法术语本词汇表不列语法术语 •6. 可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列 （二）几个定义（二）几个定义•1 1、什么是语境、什么是语境？？ 语境就是语言环境。

英语通常为语境就是语言环境英语通常为 context context 它包括语言因素，也包括非语言因素上下文、时间、空间、情语言因素，也包括非语言因素上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素关于词汇教学的语境问题，王初明教授在关于词汇教学的语境问题，王初明教授在 20072007年说过，年说过， “ 短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句短语是词的语境，句子是短语的语境，而情境则是句子乃至整个语言的语境子乃至整个语言的语境 研究表明，对基础词汇的掌研究表明，对基础词汇的掌握，并且最大限度地利用语境十分有利于对句子和文本的握，并且最大限度地利用语境十分有利于对句子和文本的理解因此我们教师应该努力帮助学生在语境中学习词汇，理解因此我们教师应该努力帮助学生在语境中学习词汇，在语境中练习词汇，在语境中考查词汇在语境中练习词汇，在语境中考查词汇 外国人汉语六级考试三题:1. 冬天：能穿多少穿多少；冬天：能穿多少穿多少； 夏天：能穿多少穿多少夏天：能穿多少穿多少2. 剩女产生的原因有两个，一是谁都看不剩女产生的原因有两个，一是谁都看不 上，二上，二是谁都看不上。

是谁都看不上3. 地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打，地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打，“我已经到西直门了，你快出来往地铁站走如果我已经到西直门了，你快出来往地铁站走如果你到了，我还没到，你就等着吧如果我到了，你到了，我还没到，你就等着吧如果我到了，你还没到，你就等着吧你还没到，你就等着吧•请考生写出以上两句话的区别请考生写出以上两句话的区别• She should know that by now.• Now is the time when we must all live as economically as possible.• I'm sorry, but I must go now...•2、什么是策略？、什么是策略？ 英语为英语为 strategy: procedures used in learning and thinking, etc., which serves as a way of reaching goals. 用于学习、思维等方面的程序，这用于学习、思维等方面的程序，这是达到目的的一种方法这儿指教师会用有效的是达到目的的一种方法这儿指教师会用有效的方式方法去指导学生学习语言。

方式方法去指导学生学习语言 •3、、什么是方法？什么是方法？ 英语为英语为 method: a way of teaching a method: a way of teaching a language. Focus is usually on how a language. Focus is usually on how a language is best taught and learnt. language is best taught and learnt. 这儿指这儿指教师根据一定的原则和程序来教授语言教师根据一定的原则和程序来教授语言 （三）关于词汇（三）关于词汇 英国语言学家 Wilkins.D.A 认为 :“ 没有语法 , 不能传递很多信息；没有词汇 , 什么也传递不了 ” 美国一位语言学教授 Jeanette 认为：“ Lexical competence is a central part of communicative competence, and teaching vocabulary a central part of teaching language. ”词汇学习在英语学习中的重要性是不言而喻的。

1 1、明白英语和汉语是两种不同的语言明白英语和汉语是两种不同的语言 拼音文字拼音文字 词形变化词形变化 语序变化语序变化 一词多义一词多义 一种意思一种意思 多种表达多种表达 2 2、弄清语言形式（、弄清语言形式（formform）、语义）、语义（（meaningmeaning）和语用（）和语用（useuse）之间的关系之间的关系 Recognize form ---- （给予指导）（给予指导） Grasp meaning ---- （创设语境）（创设语境） Practice use ---- （提供机会）（提供机会）3、注意英语词汇学习的渐进性和持续性特点注意英语词汇学习的渐进性和持续性特点 （四）词汇教学策略策略一：策略一： 词汇讲解不要过多，结合语境简明词汇讲解不要过多，结合语境简明 扼要讲清基本词义和用法扼要讲清基本词义和用法策略二：策略二： 词汇训练不要单调，结合语境多种词汇训练不要单调，结合语境多种 形式保证训练数量和频度。

形式保证训练数量和频度策略三：策略三： 词汇检测不要太难，结合语境考教词汇检测不要太难，结合语境考教 结合给予学生信心和成功结合给予学生信心和成功 词汇检测的四个基本原则 •Test what was taught. •Test it in a manner that reflects the way in which it was taught.• Focus the test on what students can do rather than what they cannot do. •Capture creative use of language by learners. 词汇检测方式 词汇整理词汇整理 连词成句连词成句 回答问题回答问题 模仿造句模仿造句 补全对话补全对话 句子翻译句子翻译 缺词填空缺词填空 完成句子完成句子 句型转换句型转换 书面表达书面表达（五）词汇教学方法方法一：词汇整理方法一：词汇整理 要求学生自己整理词汇，例如，把教要求学生自己整理词汇，例如，把教材中每个单元的词汇表（是以该词在书中材中每个单元的词汇表（是以该词在书中出现的先后顺序排列的）按照词性重新整出现的先后顺序排列的）按照词性重新整理。

理 •方法二：方法二： 词汇查找词汇查找 要求学生把整理好的动词分别在课文中找要求学生把整理好的动词分别在课文中找 到相对应的句子，旨在引导学生经常性关到相对应的句子，旨在引导学生经常性关注以动词为中心的主干知识更重要的是，注以动词为中心的主干知识更重要的是，通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学通过让学生在文章中寻找单词，不仅使学生对文章有了初步了解，而且帮助学生在生对文章有了初步了解，而且帮助学生在语境中了解单词的词义和用法语境中了解单词的词义和用法 对了解不对了解不同的词在语境中的不同含义很有帮助同的词在语境中的不同含义很有帮助 （词（词汇查找，关注语境中不同的意义和用法）汇查找，关注语境中不同的意义和用法）•不同词性的用法：•I don’t like summer very much because it often rains.•The heavy rain was over, the light rain began…•It is the harvest season, and the farmers are busy harvesting.•Remember to put on your raincoat when you go outside.•It’s a good time to climb mountains.方法三：方法三： 词汇关联词汇关联 Word list：： Word family: Word association：：Word formation：：Lexical approach：：（六）关于词汇教学建议（六）关于词汇教学建议 •建议一建议一 : : 教师要指导并帮助学生打好语音教师要指导并帮助学生打好语音 基础。

基础 苏州大学的贾冠杰教授苏州大学的贾冠杰教授 ( 2007 ) ( 2007 ) 指指出：出：“外语语音是学习外语的第一步，也外语语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、发展口语、提高听力，于以后记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大帮助都有极大帮助 建议二：建议二： 教师要指导并帮助学生克服词汇关 1. 1. 过单词识记关过单词识记关 2. 2. 过词汇转换关过词汇转换关 3. 3. 过不规则词汇关过不规则词汇关 4. 4. 过各种词组关过各种词组关 5. 5. 过相似词汇关过相似词汇关 6. 6. 过相异词汇关过相异词汇关 建议三：建议三：教师要有规律地进行词汇教学教师要有规律地进行词汇教学•如：课堂词汇默写老师尽量给出英文，最好是一组一组有规律的，如词性一致，或分类一致等；检查完拼写后，一定要有结合语境的训练 建议四建议四 ：教师要多用英语解释英语教师要多用英语解释英语 •order: Can I order a pizza? (ask for) •shop: You can shop until ten o'clock at night in most shopping malls. (buy things) •try: You can try Beijing Duck in one of the Chinese restaurants in Star Shopping Mall. (taste) •teach: We can teach you. (show you how to do it) 1、记忆英语单词的三种境界•第一阶段：机械记忆•第二阶段：拼读记忆 记词形、词音、词义→记音形、词义 第三阶段：构词法记忆•2、语音教学现状 集中教学 规则自悟 不会拼读 2011版课标语言知识分级标准•二级：语音二级：语音 1 1．正确读出．正确读出2626个英文字母。

个英文字母 2 2．了解简单的拼读规律．了解简单的拼读规律 3 3．了解单词和句子有重音，句子有重读．了解单词和句子有重音，句子有重读 4 4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、 语调等现象语调等现象 2011版课标语言知识分级标准•五级：语音五级：语音 1 1．了解语音在语言学习中的意义；．了解语音在语言学习中的意义； 2 2．在日常生活会话中做到语音、语调基本．在日常生活会话中做到语音、语调基本 正确、自然、流畅；正确、自然、流畅； 3 3．根据重音和语调的变化，理解和表达不．根据重音和语调的变化，理解和表达不 同的意图和态度同的意图和态度; ; 4 4．根据．根据读音规则和音标拼读读音规则和音标拼读单词 拼读规则拼读规则 spring•案例：关注语音的词汇教学案例：关注语音的词汇教学  gatekeeper [´geɪtki:pə]n.看门人，守门人看门人，守门人 an attendant [ə´tendənt] n.侍者侍者 a waiterCan you guess what they do from their clothes? many customers [´kʌstəmə] n.顾客，主顾顾客，主顾Is Beckham dressing correctly? [kə´rektlɪ] adv. 得体地；准确地得体地；准确地It’s important to wear suitable clothes on every occasion.What should he wear?Sportswear.人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，遗人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，遗忘的发展规律忘的发展规律——先快后慢。

学得的知识在一天后，如不抓紧先快后慢学得的知识在一天后，如不抓紧复习复习,就只剩下原来的就只剩下原来的25%随着时间的推移随着时间的推移,遗忘的速度减遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少慢，遗忘的数量也就减少 及时强化原则及时强化原则 词汇记得快，忘得也快，能否及时复习关系重词汇记得快，忘得也快，能否及时复习关系重大根据“艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘先快后的遗忘先快后慢的规律，学生记忆过的词汇在慢的规律，学生记忆过的词汇在4 4小时，最迟在小时，最迟在9 9小时内一定要复习一遍培养学生养成及时的小时内一定要复习一遍培养学生养成及时的复习强化的习惯是词汇教学成功的关键复习强化的习惯是词汇教学成功的关键Kachroo(1962)研究发现，要成功地记住一个生研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次，而词，学生至少得连续遇到它七次，而Saragi et a1(1978)则指出不断地碰到一个单词则指出不断地碰到一个单词16次之后，次之后，学生才能自然地记住它在中国学生不具备广学生才能自然地记住它在中国学生不具备广泛阅读的条件下，定期复习加深记忆显得更为泛阅读的条件下，定期复习加深记忆显得更为重要。