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1、广广州州市市越越秀秀区区黄黄花花小小学学 刘刘彬彬一、课文概述：一、课文概述： 画杨桃是一篇精读课文，主要讲的是画杨桃是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要切从客观存在的实际出发，实事求是，不要
2、轻下结论。轻下结论。二、教学重点、难点：二、教学重点、难点：重点：学习抓住重点语句理解课文内容，重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。体会蕴含的道理。 难点：从课文内容体会做什么事都要实难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。事求是的道理。三、教学设计理念：三、教学设计理念： 1.1.跨越式教学理念强调在学生学习任务跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。的问题。 2.2.新课标指出，有效教学更多地关注可新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，测性或量化。如教学目标
3、尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。问题的解决即以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发牵一发而动全身而动全身”的问题至关重要。的问题至关重要。 四、问题设计：四、问题设计：1.“.“我我”为什么会把杨桃画成为什么会把杨桃画成“像五个角的什像五个角的什么东西么东西”？2. .老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为什么又变得和颜悦色呢？什么又变得和颜悦色呢？3. .老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？为什么说他们的教诲使我一生受用？为什么说他们的教诲使我
4、一生受用？五、对问题设计的想法：1.1.第一个问题既简单却又是核心问题的第一个问题既简单却又是核心问题的根基根基问题问题，埋藏着第二个问题。，埋藏着第二个问题。 2.第二个问题是第二个问题是全文的重点及难点问题全文的重点及难点问题，也，也是学生体会课文蕴意的关键点。是学生体会课文蕴意的关键点。 3.第三个问题是全文的第三个问题是全文的核心问题核心问题，也是全文，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。 六、对三个问题的处理：1.第一个问题：第一个问题：自主研读，汇报解决自主研读，汇报解决 。2.第二个问题：第二个问题：我采取我采取对比朗读对比朗读
5、教师与同学教师与同学们的两次对话，们的两次对话，体会体会“同学们同学们”态度的变化态度的变化。为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发现现阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号号再读，读出人物内心世界。再读，读出人物内心世界。3.3.第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，时机，选用了拓展阅读三：作者介绍选用了拓展阅读三：作者介绍。 岑桑说的这一段短小精悍的话：岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师
6、、父亲对我的教诲。事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。将不留半点痕迹了。” 既与课文学习既与课文学习相得益相得益彰又揭示了课文寓意彰又揭示了课文寓意，给学生留下了，给学生留下了无尽的无尽的思考思考。七、教学资源设计：拓展材料一：神奇的标点符号拓展材料一：神奇的标点符号拓展阅读材料二：作者简介。拓展阅读材料二：作者简介。 阅读拓展阅读材料三：鲁迅藤野先生等阅读拓展阅读材料三：鲁迅藤野先生等八、对资源设计的想法：1. .缓解缓解
7、“对比阅读说发现对比阅读说发现”环节的环节的难点难点。阅。阅读读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读，再读，读出人物内心世界读出人物内心世界 。2.帮助帮助学生学生体会体会文章的文章的寓意寓意。引用了。引用了岑桑说岑桑说的一段短小精悍的话的一段短小精悍的话 。3.学完课文之后，我学完课文之后，我选取了选取了鲁迅的鲁迅的藤野先藤野先生生，让学生通过阅读经典名篇，达到既，让学生通过阅读经典名篇，达到既升升华认识华认识又又体会体会两篇文章两位老师两篇文章两位老师形象相似之形象相似之处及不同之处处及不同之处。 由此突然想借用窦桂梅老师一个定义由此突然想借用窦桂梅老师一个
8、定义不设不设“围场围场”的课堂：即这种课堂其实就的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个力，使课堂成为一个思维激荡思维激荡和和灵感勃发灵感勃发的的“场场”。 我想说，跨越式课堂不正是追求这样一我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设种不设“围场围场”的课堂，问题是我们如何为的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个学生营造这样一个“场场”？ 如果我们在有限的时间，尽最大可能用如果我们在有限的时间，尽最大可能用好了好了教材教材与与拓展资料拓展资料
9、，而拓展资源真正地为，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课一定成功了一大半。课一定成功了一大半。问题：问题： 在在中高中高年级，我们如何年级，我们如何筛选及处理拓展筛选及处理拓展阅读材料阅读材料？拓展材料的类型往往分为三种：拓展材料的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的一是与课文内容相关联的补充性补充性拓展；拓展；二是与课文表达形式相类似的二是与课文表达形式相类似的迁移性迁移性拓展；拓展；三是具有比较鉴别意义的三是具有比较鉴别意义的比较性比较性拓展。拓展。 备课时，可先想一想：结合文本，我们需要备课时，可先想一想：结合文本，我们需
10、要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时一定要做到时一定要做到适时，有度，有效适时，有度，有效；不要循规；不要循规蹈矩。蹈矩。 在中高年级，我们可重视选择基于主题在中高年级，我们可重视选择基于主题迁移性和比较性的拓展材料迁移性和比较性的拓展材料 ；把内容或形式把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。及彼、组合积累，实现类化、迁移。 我们还要重视选择经典文章，在拓展阅我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章，当然也要读时可向学生重点推介这些文章，当然也要考
11、虑学生的阅读心境。有一定难度的经典文考虑学生的阅读心境。有一定难度的经典文章可给予指导性阅读意见甚至可以截取某个章可给予指导性阅读意见甚至可以截取某个片断。片断。九、对打写题目的设计：（两个题目）九、对打写题目的设计：（两个题目）1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的个画画特别认真的“我我”，也了解了发生在，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。么呢？请选择其中一个人物，对他说
12、几句话。2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法写下来。把你的想法写下来。十、对打写题目设计的原则：十、对打写题目设计的原则：1.能引领学生用能引领学生用各个侧面各个侧面领会文章寓意，能领会文章寓意，能引起学生引起学生思想共鸣思想共鸣的话题。的话题。2.设想学生在打写中能设想学生在打写中能说真话说真话，不说空话、，不说空话、套话的话题。套话的话题。3.打写题目设计打写题目设计有梯度有梯度，让各个层次的学生，让各个层次的学生都有发挥的余地。都有发挥的余地。4.预设打写预设打写内容较宽泛内容较宽泛话题，充分发挥学生话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写
13、心中所想、所思，的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出写出有创意有创意的文章。的文章。十一、本课教学板块回顾：十一、本课教学板块回顾：（一）筛选问题，导入研读。（一）筛选问题，导入研读。（二）层层剥离，直奔目标。（二）层层剥离，直奔目标。1.一般问题，自主解答。一般问题，自主解答。2.对比朗读，直击难点。对比朗读，直击难点。 3.入境朗读，对比感悟。入境朗读，对比感悟。 （三）拓展阅读，升华认识。（三）拓展阅读，升华认识。（四）联系生活，抒发感悟。（四）联系生活，抒发感悟。 余胜泉博士提出的阅读教学余胜泉博士提出的阅读教学“七个层次七个层次”，字词；文意；结构；蕴意；寓意；妙笔；，字词；文意；结构；蕴意；寓意；妙笔；风格。我想自己做来确有些生硬，但整堂课风格。我想自己做来确有些生硬，但整堂课学生学得扎实，投入。学生学得扎实，投入。 倘若能在每课书中不留痕迹地实现这倘若能在每课书中不留痕迹地实现这“七七个层次个层次”，我的学生必定会是世界上最幸福，我的学生必定会是世界上最幸福的学生。的学生。 惟有不断学习惟有不断学习, ,为之努力为之努力
