群文讲座(正式)

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1、 走走 向向 阅阅 读读 语文静悄悄的革命语文静悄悄的革命利州区东城实验学校利州区东城实验学校 权友慧权友慧 一、儿童阅读的意义 全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人,一年平均每人读64本。上海在中国排名第一,只有8本。而中国13亿人口,扣除教科书,平均每人一年读书一本都不到 。 韩国国民人均阅读量约为每年11本,法国约为8.4本,日本也为8.5本。 犹太民族的启示: 一个民族的竞争力取决于民族的精神,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读的水平 。 西方发达国家历来非常重视阅读的推广西方发达国家历来非常重视阅读的推广 克林顿克林顿 布什 奥巴马“一个不读书的人是没有前途的,一个不一个不读书的

2、人是没有前途的,一个不读书的民族也是没有前途的读书的民族也是没有前途的”。 -温家宝温家宝 “一个人的精神发育史就是他的阅读史一个人的精神发育史就是他的阅读史” ” 朱永新朱永新“让学生变聪明的方法,不是补课,不是让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基二、语文教学的现状1 1、老师讲得多,学生学得少;、老师讲得多,学生学得少; 2 2、单篇单课耗时多,实效少;、单篇单课耗时多,实效少;3、教教材多,教材外的拓展少;、教教材多,教材外的拓展少;4 4、学生讲一句话多,讲一段话少;、学生讲一句话多,讲一

3、段话少;5 5、精读多,略读少,甚至漠视自读;、精读多,略读少,甚至漠视自读; 法国在法国在2020世纪世纪7070年代,就将快速阅读年代,就将快速阅读列为独立学科,并列入国家重点科研列为独立学科,并列入国家重点科研项目项目 。(一)语文课堂教学中的多与少(一)语文课堂教学中的多与少6 6、感情朗读多,默读静思少。、感情朗读多,默读静思少。 把课堂上大量宝贵的时间,用来练习有感情朗把课堂上大量宝贵的时间,用来练习有感情朗把课堂上大量宝贵的时间,用来练习有感情朗把课堂上大量宝贵的时间,用来练习有感情朗读,这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。读,这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。读,

4、这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。读,这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。 杭州杭州杭州杭州沈大安沈大安沈大安沈大安 1972197219721972年法国政府教育部,将年法国政府教育部,将年法国政府教育部,将年法国政府教育部,将“无声视读无声视读无声视读无声视读”正式正式正式正式定为阅读教学的真正目标定为阅读教学的真正目标定为阅读教学的真正目标定为阅读教学的真正目标(阅读可以只需依靠眼睛,(阅读可以只需依靠眼睛,(阅读可以只需依靠眼睛,(阅读可以只需依靠眼睛,而无需依赖嗓音)。而无需依赖嗓音)。而无需依赖嗓音)。而无需依赖嗓音)。国际语文课堂教学的研究方向:国际语文课堂教学的研

5、究方向:1.1.由由“教教材教教材” “” “用教材用教材教教”2.由重视字词教学由重视字词教学理解教学理解教学3.由精熟的字词学习阅读策略的学习阅读策略的学习 4.由讲解教学由讲解教学讨论教学讨论教学5.5.由纸质阅读由纸质阅读多种媒体的阅读多种媒体的阅读6.由单文阅读由单文阅读群文阅读群文阅读 (二)课内外阅读脱节(二)课内外阅读脱节 课内阅读零散,缺乏整合;课内习得的阅课内阅读零散,缺乏整合;课内习得的阅读方法,没在课外阅读中有效地衔接与运用;读方法,没在课外阅读中有效地衔接与运用;课外阅读缺失指导,没有多元且丰富的推广课外阅读缺失指导,没有多元且丰富的推广办法。办法。 推进儿童阅读,就

6、是要想办法把课外阅读挤推进儿童阅读,就是要想办法把课外阅读挤进课堂。进课堂。 -崔峦崔峦 案例案例 临死前的严监生临死前的严监生仅仅凭借一仅仅凭借一个小小的片段,就让学生入木三分地认个小小的片段,就让学生入木三分地认识吝啬鬼的形象,实在是差强人意。识吝啬鬼的形象,实在是差强人意。 教教“严监生严监生”后,一老师课外链接,确立后,一老师课外链接,确立“全面认识人物形象全面认识人物形象”的议题的议题,组织学生阅读,组织学生阅读儒林外史儒林外史中另外三个写严监生的小故事:中另外三个写严监生的小故事: 为妻子王氏延医求药(深爱妻子)为妻子王氏延医求药(深爱妻子) 自掏腰包为哥断官司(胆小怕事)自掏腰包

7、为哥断官司(胆小怕事) 病后求老舅照顾儿子(喜爱儿子)病后求老舅照顾儿子(喜爱儿子) 不同读者,留下的不同印象:不同读者,留下的不同印象: 严监生是一个既慷慨又吝啬的人。严监生是一个既慷慨又吝啬的人。严监生是一个既慷慨又吝啬的人。严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬,但不贪婪,没成为严监生虽吝啬,但不贪婪,没成为严监生虽吝啬,但不贪婪,没成为严监生虽吝啬,但不贪婪,没成为“鬼鬼鬼鬼”,充其量是一个胆小怕事,勤俭本份的封建土,充其量是一个胆小怕事,勤俭本份的封建土,充其量是一个胆小怕事,勤俭本份的封建土,充其量是一个胆小怕事,勤俭本份的封建土财主而已。财主而已。财主而已。财主而已。 严监

8、生是一个谨小慎微,懦弱善良的人。严监生是一个谨小慎微,懦弱善良的人。严监生是一个谨小慎微,懦弱善良的人。严监生是一个谨小慎微,懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义,人情味十足的乡严监生是一个有情有义,人情味十足的乡严监生是一个有情有义,人情味十足的乡严监生是一个有情有义,人情味十足的乡绅形象。绅形象。绅形象。绅形象。 (三)课内外阅读量少(三)课内外阅读量少 课内:课内:课内:课内:中学六册教材的阅读总量约中学六册教材的阅读总量约中学六册教材的阅读总量约中学六册教材的阅读总量约102102102102万字;小万字;小万字;小万字;小学十二册教材的阅读总量约学十二册教材的阅读总量约学十二册教材的

9、阅读总量约学十二册教材的阅读总量约126126126126万字。看似中小万字。看似中小万字。看似中小万字。看似中小学教材编写的阅读总量不少,实际受应试制约,学教材编写的阅读总量不少,实际受应试制约,学教材编写的阅读总量不少,实际受应试制约,学教材编写的阅读总量不少,实际受应试制约,阅读总量严重打折。阅读总量严重打折。阅读总量严重打折。阅读总量严重打折。课外:课外:课外:课外:联合国教科文组织的一项调查显示:全世联合国教科文组织的一项调查显示:全世联合国教科文组织的一项调查显示:全世联合国教科文组织的一项调查显示:全世界每年阅读书籍排名第一的民族是犹太人,每年界每年阅读书籍排名第一的民族是犹太人

10、,每年界每年阅读书籍排名第一的民族是犹太人,每年界每年阅读书籍排名第一的民族是犹太人,每年人均人均人均人均64646464本;上海在中国排名第一,仅本;上海在中国排名第一,仅本;上海在中国排名第一,仅本;上海在中国排名第一,仅8 8 8 8本;中国本;中国本;中国本;中国13131313亿人口,扣除教科书,每年人均读书一本不到。亿人口,扣除教科书,每年人均读书一本不到。亿人口,扣除教科书,每年人均读书一本不到。亿人口,扣除教科书,每年人均读书一本不到。 三、走进群文阅读三、走进群文阅读(一)概念(一)概念(一)概念(一)概念“群群群群”者,多也、聚也。者,多也、聚也。者,多也、聚也。者,多也、

11、聚也。“群文群文群文群文”:汇聚多篇文章。汇聚多篇文章。汇聚多篇文章。汇聚多篇文章。“群文阅读群文阅读群文阅读群文阅读”: 在有限的语文课堂上,呈现与某个议题在有限的语文课堂上,呈现与某个议题在有限的语文课堂上,呈现与某个议题在有限的语文课堂上,呈现与某个议题相关的多篇文章,引导学生自主阅读,立体阅相关的多篇文章,引导学生自主阅读,立体阅相关的多篇文章,引导学生自主阅读,立体阅相关的多篇文章,引导学生自主阅读,立体阅读,扩大阅读面,增加阅读量,进行多方面的读,扩大阅读面,增加阅读量,进行多方面的读,扩大阅读面,增加阅读量,进行多方面的读,扩大阅读面,增加阅读量,进行多方面的语语语语言言言言实践

12、。实践。实践。实践。 简言之,群文阅读就是把一组文章,以简言之,群文阅读就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并让他们在阅读中发展出让他们在阅读中发展出自己的观点自己的观点,进而提,进而提升升阅读力和思考力。阅读力和思考力。 教育就是教会人思考。教育就是教会人思考。 群群文文阅阅读读不不是是取取代代教教材材教教学学,而而是是教教材材教教学学的的有有力力补补充充;语语文文教教材材仍仍然然是是语语文课堂最基础、最重要的教学资源。文课堂最基础、最重要的教学资源。 每周或半月上一次群文阅读课,每周或半月上一次群文阅读课,让让语文课标语文课标规定的每

13、学期的课外规定的每学期的课外阅读总量软着陆。阅读总量软着陆。 (二)群文阅读的特征(二)群文阅读的特征1 1、“群文阅读群文阅读群文阅读群文阅读”关键词阐述关键词阐述关键词阐述关键词阐述 议议议议 题:具有开放性与可讨论性题:具有开放性与可讨论性题:具有开放性与可讨论性题:具有开放性与可讨论性 选选选选 文:具有多元性与丰富性文:具有多元性与丰富性文:具有多元性与丰富性文:具有多元性与丰富性学习方式:具有自主性与探究性学习方式:具有自主性与探究性学习方式:具有自主性与探究性学习方式:具有自主性与探究性 群文阅读:群文阅读:群文阅读:群文阅读:不需要抄写生字、标出自然段、归不需要抄写生字、标出自

14、然段、归不需要抄写生字、标出自然段、归不需要抄写生字、标出自然段、归纳中心思想,画出重点词句;甚至遇到不认识纳中心思想,画出重点词句;甚至遇到不认识纳中心思想,画出重点词句;甚至遇到不认识纳中心思想,画出重点词句;甚至遇到不认识的生字,只要不影响了解文章的意思,可以大的生字,只要不影响了解文章的意思,可以大的生字,只要不影响了解文章的意思,可以大的生字,只要不影响了解文章的意思,可以大胆地猜读,或者直接跳过去。胆地猜读,或者直接跳过去。胆地猜读,或者直接跳过去。胆地猜读,或者直接跳过去。 2、群文阅读的特征:、群文阅读的特征: 教学的本质就是“让学”。 (德国海德格尔) 所谓“让学”:就是要求

15、教师,必须把学习的方便或好处给学生,使尚蒙的学生觉悟,聪慧。 群文阅读:不宜过分追求所谓微言大义、面面俱群文阅读:不宜过分追求所谓微言大义、面面俱到;须把更多的时空留给学生自读自悟,让学生到;须把更多的时空留给学生自读自悟,让学生在阅读中,自己学习阅读,学会阅读在阅读中,自己学习阅读,学会阅读 ;老师也不;老师也不宜讲太多的话、提太多的问,须重其所重,轻其宜讲太多的话、提太多的问,须重其所重,轻其所轻,有所取舍所轻,有所取舍。群文阅读的教学特点群文阅读的教学特点 主线明晰,形散神聚 围绕议题,静心默读(熟读成诵);群文阅读的课堂形态群文阅读的课堂形态熟悉文本,自读自悟(留足时空);聚焦议题,交

16、流分享(全员参与);集体建构,形成共识(求同存异)。 群文阅读的有效策略群文阅读的有效策略“三无三无”:无障碍读 无压力读 无师自通 “一聊、一顺、一商一聊、一顺、一商”:会心聊天 顺应学情 观点商榷“五让五让”:让读于生 让思于生 让疑于生 让议于生 让习于生 群文阅读:群文阅读:群文阅读:群文阅读:特别希望学生带着这些问题阅读:作特别希望学生带着这些问题阅读:作特别希望学生带着这些问题阅读:作特别希望学生带着这些问题阅读:作者通过这篇文章想告诉我们什么?你赞同作者的者通过这篇文章想告诉我们什么?你赞同作者的者通过这篇文章想告诉我们什么?你赞同作者的者通过这篇文章想告诉我们什么?你赞同作者的

17、观点吗?如果你写类似文章,你会怎么写呢?如观点吗?如果你写类似文章,你会怎么写呢?如观点吗?如果你写类似文章,你会怎么写呢?如观点吗?如果你写类似文章,你会怎么写呢?如果文章之间的的观点不一样,你更倾向于谁的观果文章之间的的观点不一样,你更倾向于谁的观果文章之间的的观点不一样,你更倾向于谁的观果文章之间的的观点不一样,你更倾向于谁的观点呢?几篇文章联系在一起,能得出什么样新的点呢?几篇文章联系在一起,能得出什么样新的点呢?几篇文章联系在一起,能得出什么样新的点呢?几篇文章联系在一起,能得出什么样新的结论呢?当然,这些问题只是提示,你可以更深结论呢?当然,这些问题只是提示,你可以更深结论呢?当然

18、,这些问题只是提示,你可以更深结论呢?当然,这些问题只是提示,你可以更深入思考入思考入思考入思考像作家一样思考。像作家一样思考。像作家一样思考。像作家一样思考。 总而言之,在群文阅读的课堂上,教师要总而言之,在群文阅读的课堂上,教师要总而言之,在群文阅读的课堂上,教师要总而言之,在群文阅读的课堂上,教师要有有有有“ “蹲蹲蹲蹲” ”的姿态,尊重学生的读书权;要有的姿态,尊重学生的读书权;要有的姿态,尊重学生的读书权;要有的姿态,尊重学生的读书权;要有“ “赏赏赏赏” ”的目光,捍卫学生的话语权;要有的目光,捍卫学生的话语权;要有的目光,捍卫学生的话语权;要有的目光,捍卫学生的话语权;要有“ “

19、放放放放” ”的胸怀,悦纳学生的独到见解,引导学生无压的胸怀,悦纳学生的独到见解,引导学生无压的胸怀,悦纳学生的独到见解,引导学生无压的胸怀,悦纳学生的独到见解,引导学生无压力阅读,充分感受多读书、好读书、读好书的力阅读,充分感受多读书、好读书、读好书的力阅读,充分感受多读书、好读书、读好书的力阅读,充分感受多读书、好读书、读好书的乐趣。乐趣。乐趣。乐趣。 (三)群文阅读的意义(三)群文阅读的意义1 1 1 1、符合、符合、符合、符合课标课标课标课标要求要求要求要求 语文课标语文课标语文课标语文课标明确指出:九年义务教育的学生明确指出:九年义务教育的学生明确指出:九年义务教育的学生明确指出:九

20、年义务教育的学生课外阅读总量应达到课外阅读总量应达到课外阅读总量应达到课外阅读总量应达到405405405405万字。万字。万字。万字。 (第一学段(第一学段(第一学段(第一学段5 5 5 5万;第二学段万;第二学段万;第二学段万;第二学段40404040万;第三学段万;第三学段万;第三学段万;第三学段100100100100万;第四学段万;第四学段万;第四学段万;第四学段260260260260万。如果每本书为十多万字,万。如果每本书为十多万字,万。如果每本书为十多万字,万。如果每本书为十多万字,九年的读书量也仅为四十本,平均每人每年读书九年的读书量也仅为四十本,平均每人每年读书九年的读书量

21、也仅为四十本,平均每人每年读书九年的读书量也仅为四十本,平均每人每年读书4.54.54.54.5本。)本。)本。)本。) 为为为为达达达达成成成成这这这这一一一一目目目目标标标标,语语语语文文文文课课课课标标标标实实实实施施施施建建建建议议议议明明明明确确确确提提提提出出出出:“要要要要重重重重视视视视培培培培养养养养学学学学生生生生广广广广泛泛泛泛的的的的阅阅阅阅读读读读兴兴兴兴趣趣趣趣,扩扩扩扩大大大大阅阅阅阅读读读读面面面面,增增增增加加加加阅阅阅阅读读读读量量量量,提提提提高高高高阅阅阅阅读读读读品品品品位位位位。提提提提倡倡倡倡少少少少做做做做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

22、题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。” 语文课堂教学的过程,是师生读书与交流语文课堂教学的过程,是师生读书与交流语文课堂教学的过程,是师生读书与交流语文课堂教学的过程,是师生读书与交流的过程。的过程。的过程。的过程。语文课就是读书课,阅读课。语文课就是读书课,阅读课。语文课就是读书课,阅读课。语文课就是读书课,阅读课。2 2、体现语文特色、体现语文特色 在有限的在有限的在有限的在有限的课时课时课时课时内,语文教师引导学生尽可内,语文教师引导学生尽可内,语文教师引导学生尽可内,语文教师引导学生尽可能地多读能地多读

23、能地多读能地多读优秀的、经典的好作品,优秀的、经典的好作品,优秀的、经典的好作品,优秀的、经典的好作品,“更多地更多地更多地更多地直直直直接接触接接触接接触接接触”规范规范规范规范而而而而优美的语言优美的语言优美的语言优美的语言材料。材料。材料。材料。 阅阅阅阅读读读读是是是是学学学学习习习习、模模模模仿仿仿仿、内内内内化化化化语语语语言言言言的的的的过过过过程程程程。“ “厚厚厚厚积积积积薄薄薄薄发发发发” ”,不不不不但但但但要要要要“ “积积积积” ”,且且且且要要要要积积积积“ “厚厚厚厚” ”。一一一一个个个个人人人人积积积积累累累累了了了了大大大大量量量量的的的的语语语语言言言言材

24、材材材料料料料,才才才才能能能能“ “出出出出口口口口成成成成章章章章” ”,“ “下下下下笔笔笔笔有有有有神神神神” ”。大大大大量量量量阅阅阅阅读读读读,是是是是最最最最快快快快捷捷捷捷、最最最最经经经经济济济济、最最最最高高高高效效效效、最最最最深深深深刻的积累途径。刻的积累途径。刻的积累途径。刻的积累途径。 语言学习必须从语言学习必须从“举一反三举一反三”转向转向“举三反一举三反一”。因为,语言学习一定是在丰。因为,语言学习一定是在丰富的言语例子的反复撞击与刺激下,才会富的言语例子的反复撞击与刺激下,才会“奔涌而出奔涌而出”。 群群群群文文文文阅阅阅阅读读读读,不不不不仅仅仅仅仅仅仅仅

25、是是是是增增增增加加加加阅阅阅阅读读读读材材材材料料料料,改改改改变变变变学学学学生生生生的的的的阅阅阅阅读读读读方方方方式式式式;更更更更重重重重要要要要的的的的是是是是改改改改变变变变教教教教师师师师的的的的教教教教育育育育观观观观念念念念与与与与教教教教学学学学方方方方式式式式,进进进进而而而而改改改改变变变变语语语语文文文文课课课课堂堂堂堂长长长长期以来仅有单篇课文教学的封闭状态。期以来仅有单篇课文教学的封闭状态。期以来仅有单篇课文教学的封闭状态。期以来仅有单篇课文教学的封闭状态。 3 3、推进儿童阅读、推进儿童阅读 儿童喜欢读书,但是儿童不喜欢读教儿童喜欢读书,但是儿童不喜欢读教儿童

26、喜欢读书,但是儿童不喜欢读教儿童喜欢读书,但是儿童不喜欢读教科书;儿童喜欢阅读,但儿童不喜欢为考科书;儿童喜欢阅读,但儿童不喜欢为考科书;儿童喜欢阅读,但儿童不喜欢为考科书;儿童喜欢阅读,但儿童不喜欢为考试而阅读。试而阅读。试而阅读。试而阅读。 台湾台湾台湾台湾赵镜中赵镜中赵镜中赵镜中 长久以来,学校里的阅读材料主要指的是教长久以来,学校里的阅读材料主要指的是教长久以来,学校里的阅读材料主要指的是教长久以来,学校里的阅读材料主要指的是教科书的范文。但从社会阅读的真实境况来看,阅科书的范文。但从社会阅读的真实境况来看,阅科书的范文。但从社会阅读的真实境况来看,阅科书的范文。但从社会阅读的真实境况

27、来看,阅读的素材、动机、目的是多元的。因此,在教学读的素材、动机、目的是多元的。因此,在教学读的素材、动机、目的是多元的。因此,在教学读的素材、动机、目的是多元的。因此,在教学上教材的使用,也应是多元的。上教材的使用,也应是多元的。上教材的使用,也应是多元的。上教材的使用,也应是多元的。面对教科书的单面对教科书的单面对教科书的单面对教科书的单薄,我们需要补充大量的读物,增加学生的阅读薄,我们需要补充大量的读物,增加学生的阅读薄,我们需要补充大量的读物,增加学生的阅读薄,我们需要补充大量的读物,增加学生的阅读量。量。量。量。 崔峦:崔峦:崔峦:崔峦: 推进儿童阅读,是每位语文教师的份内职推进儿童

28、阅读,是每位语文教师的份内职推进儿童阅读,是每位语文教师的份内职推进儿童阅读,是每位语文教师的份内职责责责责用教科书教阅读,有改革的空间,但是有限;用教科书教阅读,有改革的空间,但是有限;用教科书教阅读,有改革的空间,但是有限;用教科书教阅读,有改革的空间,但是有限;推进儿童阅读、群文阅读发展的空间是无限的。推进儿童阅读、群文阅读发展的空间是无限的。推进儿童阅读、群文阅读发展的空间是无限的。推进儿童阅读、群文阅读发展的空间是无限的。建议建议建议建议课堂教学、群文阅读两手抓,两手都要硬。课堂教学、群文阅读两手抓,两手都要硬。课堂教学、群文阅读两手抓,两手都要硬。课堂教学、群文阅读两手抓,两手都要

29、硬。 群文阅读进入课堂,是对传统的、单篇的教学的群文阅读进入课堂,是对传统的、单篇的教学的群文阅读进入课堂,是对传统的、单篇的教学的群文阅读进入课堂,是对传统的、单篇的教学的冲击,是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战,给冲击,是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战,给冲击,是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战,给冲击,是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战,给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。它必将促进语文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革。文教学形态、教

30、学方法与策略、教学模式的变革。文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革。文教学形态、教学方法与策略、教学模式的变革。 只读一本教科书的时代过去了。我们要把群只读一本教科书的时代过去了。我们要把群只读一本教科书的时代过去了。我们要把群只读一本教科书的时代过去了。我们要把群文阅读纳入语文的课程表。它的地位等同于我们文阅读纳入语文的课程表。它的地位等同于我们文阅读纳入语文的课程表。它的地位等同于我们文阅读纳入语文的课程表。它的地位等同于我们的课本教学。的课本教学。的课本教学。的课本教学。 语文教师既要做学生语文学习的启蒙者,更语文教师既要做学生语文学习的启蒙者,更语文教师既要做学生语文学习的启蒙者

31、,更语文教师既要做学生语文学习的启蒙者,更要做群文阅读的点灯人。要千方百计地把群文阅要做群文阅读的点灯人。要千方百计地把群文阅要做群文阅读的点灯人。要千方百计地把群文阅要做群文阅读的点灯人。要千方百计地把群文阅读的指导、展示、交流、激励,挤进课堂,抓出读的指导、展示、交流、激励,挤进课堂,抓出读的指导、展示、交流、激励,挤进课堂,抓出读的指导、展示、交流、激励,挤进课堂,抓出实效。实效。实效。实效。 (四)群文阅读的基本课型:(四)群文阅读的基本课型:1 1、基于单元教学的群文阅读基于单元教学的群文阅读基于单元教学的群文阅读基于单元教学的群文阅读 人教版二(下)第一单元人教版二(下)第一单元人

32、教版二(下)第一单元人教版二(下)第一单元 “ “ “ “走进春天走进春天走进春天走进春天”找春天找春天找春天找春天 古诗两首古诗两首古诗两首古诗两首笋芽儿笋芽儿笋芽儿笋芽儿 小鹿的玫瑰花小鹿的玫瑰花小鹿的玫瑰花小鹿的玫瑰花 “走进春天走进春天”以以“寻春寻春”为议题为议题的群诗阅读的群诗阅读寄给春姑娘的信寄给春姑娘的信 春天到了春天到了打翻了打翻了 春天春天 人教版三(下)第四单元人教版三(下)第四单元“童年生活童年生活”以以“朋友朋友”为议题的为议题的童诗阅读童诗阅读等待等待 融化的雪融化的雪 朋友朋友 我喜欢你我喜欢你我要把自己寄给你我要把自己寄给你男子汉的绝交男子汉的绝交一分钟一分钟

33、这六首儿童诗抒写的都是这六首儿童诗抒写的都是这六首儿童诗抒写的都是这六首儿童诗抒写的都是“ “朋友朋友朋友朋友” ”,但各,但各,但各,但各自叙述的内容不同,有等待朋友的,有喜欢朋自叙述的内容不同,有等待朋友的,有喜欢朋自叙述的内容不同,有等待朋友的,有喜欢朋自叙述的内容不同,有等待朋友的,有喜欢朋友的,有思念朋友的,有朋友之间的争吵或绝友的,有思念朋友的,有朋友之间的争吵或绝友的,有思念朋友的,有朋友之间的争吵或绝友的,有思念朋友的,有朋友之间的争吵或绝交;叙述的方式也不同,有借事物写人的,有交;叙述的方式也不同,有借事物写人的,有交;叙述的方式也不同,有借事物写人的,有交;叙述的方式也不同

34、,有借事物写人的,有直接表达情感的,有大胆想象的,有对比描写直接表达情感的,有大胆想象的,有对比描写直接表达情感的,有大胆想象的,有对比描写直接表达情感的,有大胆想象的,有对比描写的的的的这组群文运用多种表达方式,多角度地这组群文运用多种表达方式,多角度地这组群文运用多种表达方式,多角度地这组群文运用多种表达方式,多角度地反映了儿童友情的丰富性与趣味性。反映了儿童友情的丰富性与趣味性。反映了儿童友情的丰富性与趣味性。反映了儿童友情的丰富性与趣味性。 2、基于略读拓展的群文阅读、基于略读拓展的群文阅读 如学了略读课文如学了略读课文如学了略读课文如学了略读课文刷子李刷子李刷子李刷子李,再群文阅读,

35、再群文阅读,再群文阅读,再群文阅读俗人奇事俗人奇事俗人奇事俗人奇事一书中的一书中的一书中的一书中的张大力张大力张大力张大力苏七块苏七块苏七块苏七块快手刘快手刘快手刘快手刘泥人张泥人张泥人张泥人张等文章,在群文阅读中,等文章,在群文阅读中,等文章,在群文阅读中,等文章,在群文阅读中,感受冯骥才笔下市井人物形象的个性,体会人物感受冯骥才笔下市井人物形象的个性,体会人物感受冯骥才笔下市井人物形象的个性,体会人物感受冯骥才笔下市井人物形象的个性,体会人物描写的方法,感知一波三折的叙事方式。描写的方法,感知一波三折的叙事方式。描写的方法,感知一波三折的叙事方式。描写的方法,感知一波三折的叙事方式。 3

36、3、基于综合性学习的群文阅读、基于综合性学习的群文阅读 六(上)六(上)六(上)六(上)“ “轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门轻叩诗歌的大门” ”,选编了,选编了,选编了,选编了诗经诗经诗经诗经 采薇(节选)采薇(节选)采薇(节选)采薇(节选)春夜喜雨春夜喜雨春夜喜雨春夜喜雨西江月西江月西江月西江月 夜行黄沙道中夜行黄沙道中夜行黄沙道中夜行黄沙道中天净沙天净沙天净沙天净沙 秋秋秋秋太阳的话太阳的话太阳的话太阳的话白桦白桦白桦白桦等等等等“ “阅读材料阅读材料阅读材料阅读材料” ”。 这些这些“阅读材料阅读材料” ” 不能一篇篇地教,不能一篇篇地教,可用群文阅读的教学方式,让学生在比可

37、用群文阅读的教学方式,让学生在比较阅读中,发现诗歌描写内容、古诗与较阅读中,发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,感受诗歌魅力,为学生接方面的异同,感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路歌、编小诗集等实践活动打开思路。 4、基于课外阅读的群文阅读、基于课外阅读的群文阅读以以以以“鸟鸟鸟鸟”为议题的群文阅读:为议题的群文阅读:为议题的群文阅读:为议题的群文阅读:诗诗诗诗 歌:小鸟的晨曲歌:小鸟的晨曲歌:小鸟的晨曲歌:小鸟的晨曲说明文:蜂鸟说明文:蜂鸟

38、说明文:蜂鸟说明文:蜂鸟 散散散散 文:鸟是树的花朵文:鸟是树的花朵文:鸟是树的花朵文:鸟是树的花朵 我和鸟儿有个约会我和鸟儿有个约会我和鸟儿有个约会我和鸟儿有个约会 以以以以“借物喻人借物喻人借物喻人借物喻人”为议题的群文阅读:为议题的群文阅读:为议题的群文阅读:为议题的群文阅读: 一颗核桃树一颗核桃树一颗核桃树一颗核桃树 葵花之最葵花之最葵花之最葵花之最 苦瓜苦瓜苦瓜苦瓜 “ “故事中的狐狸故事中的狐狸故事中的狐狸故事中的狐狸” ”为议题的群文阅读:为议题的群文阅读:为议题的群文阅读:为议题的群文阅读:狐狸分奶酪狐狸分奶酪狐狸分奶酪狐狸分奶酪狐狸和马狐狸和马狐狸和马狐狸和马狐狸孵蛋狐狸孵蛋

39、狐狸孵蛋狐狸孵蛋瞎眼狐清窝瞎眼狐清窝瞎眼狐清窝瞎眼狐清窝衷情的小狐狸衷情的小狐狸衷情的小狐狸衷情的小狐狸 (五)群文阅读的价值(五)群文阅读的价值 1 1 1 1、增加阅读数量,让学生读得更多。、增加阅读数量,让学生读得更多。、增加阅读数量,让学生读得更多。、增加阅读数量,让学生读得更多。2 2 2 2、提高阅读速度,让学生读得更快。、提高阅读速度,让学生读得更快。、提高阅读速度,让学生读得更快。、提高阅读速度,让学生读得更快。3 3 3 3、强化阅读主体,让学生读得更乐。、强化阅读主体,让学生读得更乐。、强化阅读主体,让学生读得更乐。、强化阅读主体,让学生读得更乐。4 4 4 4、丰富阅读方式,让学生读得更广。、丰富阅读方式,让学生读得更广。、丰富阅读方式,让学生读得更广。、丰富阅读方式,让学生读得更广。 结语:结语: 阅读不能改变人生的长度,但可以拓宽人生的阅读不能改变人生的长度,但可以拓宽人生的厚度,提升人生的高度。厚度,提升人生的高度。 阅读不能改变人的长相,但可以改变人的气相。阅读不能改变人的长相,但可以改变人的气相。 让我们用阅读来改变自己的生活,润泽孩子们让我们用阅读来改变自己的生活,润泽孩子们的生活。的生活。 阅读,从孩子抓起;阅读,从孩子抓起; 改变,从课堂开始;改变,从课堂开始; 创新,从今天起步!创新,从今天起步! 与大家与大家 共共勉勉

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