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1、游戏游戏 游戏是幼儿的一种生存状态，是幼儿认识世界、获得经验的主要方式，是幼儿的正当权利。游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、智力、社会性和情绪等方面的发展有重要作用。游戏又是千变万化，丰富多彩的。站在不同的角度，选择不同的参照标准，就会有不同的游戏分类。一、幼儿游戏的特点幼儿游戏是一种有目的、有意识地反映现幼儿游戏是一种有目的、有意识地反映现实生活的活动实生活的活动游戏是一种娱乐活动游戏是一种娱乐活动游戏是幼儿的主要活动游戏是幼儿的主要活动二、幼儿游戏的教育作用游戏是锻炼幼儿身体，增进幼儿身体健康的有效手段游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，是发展幼儿语言和智力的有效手段游戏是对幼儿进行思
2、想品德教育、培育幼儿优良性格的有效手段游戏是幼儿进行美育的有效手段 游戏的分类：（一）游戏的认知分类（略）1.感觉运动游戏2.象征性游戏3.规则游戏（二）游戏的社会性分类（略）1.无所用心的行为或偶然的行为2.袖手旁观的行为3.单独的游戏4.平行的游戏5.联合游戏6.合作游戏（三）游戏的体验形式分类（略）1.机能游戏2.想象游戏3.制作游戏4.接受游戏（四）按内容和性质，可以分为两大类：创造性游戏：指幼儿按自己的意愿自编、自玩的游戏，有主题角色游戏、结构游戏和表演游戏。有规则的游戏：又称教学游戏，是指在教学实践中，教师根据教学要求编制的智力游戏、体育游戏和音乐游戏。角色游戏角色游戏，是指通过模
3、仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。例如：“娃娃家”、“医院”、“开公共汽车”等，都是角色游戏。一、角色游戏的特点角色游戏是幼儿可以按自己的意愿进行的活动角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动角色游戏的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围环境所制约角色游戏具有很大的灵活性，无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果二、角色游戏的教育作用角色游戏能帮助幼儿认识社会角色游戏为幼儿提供了广泛交往的机会和道德行为实践的机会角色游戏对发展幼儿的智力，特别是想象力和创造力，具有重大意义角色游戏能促进幼儿身心的健康发展三、角色游戏的指导指导角色游戏，应该采用间接指导法。运用间接指导的方法，
4、教师要了解幼儿，尊重幼儿。为幼儿创设良好的条件（）丰富幼儿的生活经验（）提供玩具和游戏材料（）保证幼儿玩游戏的时间（）准备游戏的场地指导游戏过程（一）组织游戏、引起幼儿游戏的动机，指导幼儿选择游戏的主题、指导幼儿选择角色，分配角色、指导幼儿构思游戏情节，设计游戏环境（二）丰富游戏内容，提高游戏水平、教师参加游戏，扮演游戏中的角色，以角色的身份去指导游戏，这种方式，幼儿最易接受、帮助幼儿准备必要的玩具和材料，实现游戏目的、指导幼儿制定游戏规则，并根据情节发展的需要，使规则逐步完善起来、加强主题角色之间的自然联系，增强游戏的集体性、指导幼儿正确反映生活，使游戏内容具有教育意义、注意个别教育，培养幼
5、儿良好的个性品德指导游戏的结束、游戏应在愉快、自然的状态下结束、指导幼儿做好整理工作、评价、总结工作讲评的形式多种多样，主要有下列一些：。讨论。现场评议。汇报四、各年龄班角色游戏的特点与指导小班角色游戏的特点、小班幼儿游戏，直接依赖玩具、小班幼儿最初不会玩角色游戏 a游戏的主题与角色，均带有不稳定的特点 b游戏的内容、情节、很简单，常常重复一样动作 c对游戏规则的理解较差，控制力也差，还不会遵守游戏的一般规则、小班开始时，幼儿都是单独游戏、小班幼儿不会收拾玩具中班角色游戏的特点1、中班角色游戏的内容较小班丰富，主题比较稳定2、幼儿对一个游戏能玩较长的时间，但情节较简单3、能够自己选择和分配角色
6、，对感兴趣的角色能坚持，能遵守一些游戏规则，集体性加强了4、分辨是非的能力较差，争论也较多大班角色游戏的特点1、能利用已获得的知识，主动地在游戏中反映各种各样的生活2、游戏内容比较丰富，不断出现新颖的主题3、角色增多了，能反映出人们之间的相互关系，幼儿扮演的各种角色也比较真实4、游戏的独立性、计划性、集体性都加强了5、结构比较明显，有准备阶段、进行阶段和结束阶段6、游戏规则不断复杂化五、角色游戏的计划与记录角色游戏是按幼儿意愿进行的，教师应对游戏进行间接指导（一）观察、分析幼儿游戏 教师应有目的地在自然状态下观察幼儿的游戏情况。这种观察可以是一般观察，也可以是重点观察 教师在观察幼儿游戏的同时
7、，应该对观察到的情况进行分析、并作记录。分析时，可参考以下一些方面：1、幼儿是否能按自己的意愿选择主题、构思情节、扮演角色、选择玩具和材料布置游戏环境？游戏中幼儿是否充分发挥了主动性、积极性、创造性？2、是否教育幼儿遵守简单的游戏规则，克服困难，努力实现游戏的目的？3、角色游戏的内容、情节是否有教育意义？4、是否教育幼儿在游戏中保持友好、协作的关系？5、是否教会幼儿正确使用玩具、整理玩具、爱护玩具？6、幼儿在游戏中情绪是否愉悦？游戏的指导与评价游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段。在游戏中幼儿能够锻炼和发展自身的各种能力，吸收周围生活中丰富的知识，逐渐形成优良的个性品质。游戏的教育作用
8、能否得到发挥，很大程度上取决于教师指导游戏与评价游戏的能力，这种能力也是幼儿教师必备的专业技能。教师掌握各种游戏的特点和结构，有效指导、科学评价各种游戏，对于幼儿的发展有重要意义。案例一 “新闻播音室”角色游戏的指导中班的游戏“新闻播音室的进行环节： 孩子们都选好了自己喜欢扮演的角色，开始玩新游戏”新闻播音室”。林林扛着一台摄像机，一会拧拧摄像头，一会吧摄像机从左肩换到右肩上，不知道怎么拍才好。这是，老师也扛着一台摄像机走过来，老师问：“林林，今天是你第一次当摄像师吗，我想采访你可以吗？”林林笑着答应了。“你第一次当摄像师觉得心情怎么样？”老师便问便打开摄像头对着林林拍，然后一步步地靠近林林。
9、“我觉得很高兴。老师，你的是相机离我太近了，这样拍很难看。”林林发现摄像机越来越靠近他时对老师说。“为什么呢？” “因为摄像机靠得太近，人就变得好大，脸都模糊了.”“那要怎么办呢？”“你要调节焦距，不远不近就好了。”林林一边说一边给老师做示范，林林教完老师后，扛着摄像机去采访小朋友了，她很认真地按刚才交给老师的方法拍，选角度，调焦距，真像个小小摄像师。评价 “新闻播音室”是本次游戏活动中新的主题，幼儿也是第一次扛着摄像机。这是教师观擦到幼儿不知该如何操作摄像机，要怎么做呢？是一把拿过幼儿的摄像机手把手的教他怎么拍摄，还是置之不理？该案例中教师的处理方式是以幼儿的游戏伙伴身份出现的已采访拍摄幼儿
10、为由，引导幼儿回忆已有的生活经验，一步步地发现教师操作摄像机时存在的错误，探索正确的操作方法。幼儿通过亲身的操作经验，是自己对摄像机的操作方法形成了深刻的印象。这种以明星的指导方法更容易被幼儿接受，而且不会中断后干扰幼儿游戏。案例二 角色游戏“交通灯”的指导 驾驶员航航开车经过十字路口，他认为这里应该有扮演警察的小朋友指挥他过马路，但航航发现没有警察，于是他对教师说“老师，马路没有警察。”教师说：“警察不在，说明现在是自动的红绿灯，我数十下绿灯就亮了，你的车就可以通行了。”接着教师就十、九、八三、二、一地数了起来，航航停下来假装看信号灯。嘴巴里跟着教师一起数到一时开车过了马路。而再次开到一个路
11、口时，只见他自己停下来，嘴巴里说着“九、八三、二、一，绿灯，开车。”评析 在这个案例中，航航为自己设计了开车通过十字路口的情节，这个游戏意愿反映了他对十字路口要有警察指挥的生活经验。当他发现没有警察的时候赶紧求助于教师。而这个教师的回应性介入没有中断幼儿的游戏进程，顺势用想象的信号灯来代替警察这一角色，使游戏得以顺利进行。如果教师用“没有警察没有关系的”来回应幼儿，那么幼儿的“开车过十字路口，以及遵守交通规则”这样一个意念被中断，现在教师的这个介入不仅顺应了幼儿的游戏意图，还强化了遵守交通规则的意识：看信号灯，用数数提示片刻等待。案例三 中班角色游戏“医院”的指导 今天“医院”开设了“科室”、
12、“药房”、 “注射室”。“娃娃家”的“妈妈”带着“娃娃”出来看病，刚进医院，就被路口处的“注射室”内热情的“护士”招呼住了, “你的宝宝是不是生病了,抱过来让我帮你看看吧。”“妈妈”把“娃娃”放在桌子上，”“护士检查了一下说：“你的宝宝发烧了，打一针就好了。”说着，就往“娃娃”的屁股上扎了一针。“妈妈”抱着“娃娃”随即也就离开了“医院”。过了一会儿，又来了“病人”，“护士”也像刚才一样往“病人”的屁股上扎了一针。这样。所有的“病人”都没有经过“医生”的诊断就直接在“注射室”打针了。扮演医生的孩子就生气地跑到“注射室”和“护士”吵起来：“我都没有叫你给病人打针，你怎么可以给病人打针。”此时，所有
13、来医院的“病人”都直接去“注射室”而不是去“科室”里找“医生”。“医生”急了，就又拦腰挡在了“病人”面前，振振有词地对他们说；“我才是医生，你们病了，要找我，不是来找护士。”此时，“医院”一片嘈杂。而教师面对这样的嘈杂仍然充耳不闻，继续埋头帮“商店”的孩子制作材料。 评析 该案例中的冲突主要是由于注射室设在入口处引起的，而“打针”一向是幼儿最喜欢的游戏。因此，让“护士”按照医院的看病程序，等“医生”来决定她可不可以给病人打针，这明显不符合幼儿的心理特点。教师此时只要将“科室”和“注射室”的位置调换一下，“病人”一进医院九会自然而然地先找医生。但教师一直忙着帮幼儿制作材料，无暇也无意七处理幼儿此
14、时在游戏中产生的纠纷，使幼儿的游戏无法继续进行下去。 观察记录有两种：一般情况记录：主要记载游戏主题，游戏反映的主要是生活内容，角色的扮演，角色间的交往和玩具材料的使用等。重点记录：主要记录游戏中发现的某些典型的、特别有意义的事情。 （ 教师可以根据需要进行详记或略记）（二）制定指导角色游戏计划1、指导要求（目的与任务） 角色游戏计划中的指导要求，是根据月计划或周计划提出的，重点在德育和智育方面2、角色游戏的重点指导部分 这部分主要写教师对角色游戏中的重点部分的间接指导的设计。它包括重点指导什么、用什么方法指导、注意什么问题等。 幼儿角色游戏能力评价表项目项目项目项目评价标准评价标准评价标准评
15、价标准评价结果评价结果评价结果评价结果项目项目评价标准评价标准评价结果评价结果主题的确定主题的确定听从教师建议或指定听从教师建议或指定看到别人玩什么，自己也玩什么看到别人玩什么，自己也玩什么独立确定主题，并能很快进入游戏情境独立确定主题，并能很快进入游戏情境材料的运用材料的运用用模拟实物的玩具用模拟实物的玩具运用替代物游戏运用替代物游戏运用替代物并能以言语运用替代运用替代物并能以言语运用替代角色表现形式角色表现形式重复个别动作重复个别动作系列动作行为态度符合角色要求系列动作行为态度符合角色要求角色意识明确并有相应动作，能协调角色间角色意识明确并有相应动作，能协调角色间的关系的关系创新性创新性主
16、题情节及材料运用模仿、重复主题情节及材料运用模仿、重复主题情节及材料运用有新颖性、独创性主题情节及材料运用有新颖性、独创性社会性水平社会性水平独自游戏独自游戏平行游戏平行游戏联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏项目项目项目项目评价标准评价标准评价标准评价标准评价结果评价结果评价结果评价结果伙伴游戏伙伴游戏出现矛盾，交往不能持续出现矛盾，交往不能持续评价结果评价结果友好相处，积极交往友好相处，积极交往组织能力组织能力在别人带领下游戏在别人带领下游戏会出主意，使游戏玩下去会出主意，使游戏玩下去能带领别人玩或教别人玩能带领别人玩或教别人玩持续性持续性游戏呈间断性（时常走出主题或情景）游戏呈间断性（时常走出主题或情景）游戏呈分节型（仍为间断性，但每次游戏持游戏呈分节型（仍为间断性，但每次游戏持续时间较长）续时间较长）游戏呈连续性游戏呈连续性常规常规不遵守规则，行为无序不遵守规则，行为无序遵守游戏规则，行为有序遵守游戏规则，行为有序巧用空间完
