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1、学科核心素养的承载：单元教学合肥市教育局王勇2018年5月11日一、演变的路径基于“双基”的教学由“教法改革”承载优质的课重视：文本分析和把握注重：教学策略、教学方法的科学合理的运用和优化目标：夯实基础基于“三维目标”的教学由“课”承载优质的课重视：信息化手段的应用注重：过程和方法的课堂落实目标：学科能力培养基于“学科核心素养”的教学由“单元教学”承载优质的课重视：情境、实例教学的应用注重：问题解决的课前、课中、课后教与学的体验目标：学科核心素养的培养二、单元教学扫描1、“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。“单元教学”是基于这个模块或单位的目标与主题，而展开的一体化教
2、学设计和实施。融合三维目标于一体，更具整体的学科教学。充分体现学科属性的教学，更强烈的学科特点。学生某方面素养持续培养，更高的教学效益。从“单元”设计的历史发展看：学科单元基于系统化的学科为基础所构成的“教材单元”，是作为学科架内的模块式的学习内容来组织的。生活单元基于学习者的生活经验为基础所构成的“经验单元”，是借助师生的合作，打破学科的框架，作为学习者自身的经验活动的模块来计划与组织的。“单元”之上是“学科课程”即：围绕学校教育目标，思考实施课程教学所要保障的“学力”内涵时，思考学校课程应有怎样的整体结构。“学科课程”是学校课程的重要组成部分，但不是全部。一线教师：在“核心素养课程标准(学
3、科素养/跨学科素养)单元设计学习评价” 链环中，聚焦核心素养展开运作。2、撬撬动课堂堂转型的一个支点型的一个支点单元元设计(1)单元设计的关键作用基于核心素养的课程发展挑战是：借助单元设计的创造，撬动课堂的转型。在“核心素养课程标准单元设计学习评价” 教师教育活动的基本链环：单元设计处于关键的地位。“学科单元”是作为“目标达成评价”的单位来组织的“生活单元”是以“主题探究表达”的方式，把“活动性、协同性、反思性学习”作为一个单元来组织世界课程发展的主流。从这个意义上说，抓住了单元设计，就抓住了撬动整个课堂转型的一个支点。(二二)从从单元元设计到到课时计划划传统学校教育中的教学主要把“知识的传递
4、与再现”视为“学力”的中心，因此着力于课时计划就足够了。当今时代的教学是“通过教育内容的学习，启迪学习者的智慧，同时培育丰富的感悟，陶冶面向未来主体地生存的人格”，因此需要有一个通盘的从单元设计到课时计划的实施计划。如何在这种认识前提下，讲究教学的“战略”与“策略”成为整体规划学校课程计划中的一个重要课题。教学战略是“单元设计”的基础。教学战略一旦明确，就可以根据教学展开的局面，采取具体的策略。没有明确的教学战略，就不可能击中教学的靶心。教学战略：本单元重点培养什么学科素养为了单元设计的创造，需要把握三个着力点：第一，寻求学习情境的真实性。第二，把探究过程还给学生。第三，创造纵贯全单元课堂的思
5、维文化。例子：3、以“单元教学”为中心的学科教研单元教学设计市级学科教研活动的主题校级学科教研活动的基本优质课比赛的内容选拔教师的观测点谢谢！欢迎指正！谢谢！欢迎指正！课程开发的基础在于“单元设计”。在跨学科的“活动课程”的单元设计中要有效地求得多样而均衡的实践技能的培育，就得精心组织“探究”(Explore)、“表达”(Express)、“交流”(Exchange)的活动，这就是“3E活动”的构成，这种课程开发在国外积累了丰富的经验。日本学者梳理了学校教育中基于“21世纪型能力”而开发的“综合学习”的6种模型：(1)调查研究单元模型；(2)综合表现单元模型；(3)社会参与单元模型；(4)企划实践单元模型；(5)合作交流单元模型；(6)自我实现单元模型。作为跨学科学习的单元设计具有如下特征：(1)以作业与制作活动为中心展开学习。(2)主动展开项目的规划、运作与评价。(3)具有“问题意识”与“目标意识”，实现学习者自身的想法。(4)展开“社会参与”与作品创作的设计活动。(5)通过体验，掌握综合的知识、技能与态度。整个单元学习的每一步活动系列都体现了儿童作为学习主体，借助丰富的信息与体验，致力于实践课题的探究。“经验单元”
