教教师行行为与儿童与儿童发展展汇报人：林正范教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目理论阶段性成果 u 项目的由来目的由来u 国外相关研究 国外相关研究简述述u 项目的意目的意义和价和价值u 教 教师观察行察行为的含的含义和特和特征征u 行 行为观察察维度度u 提高教提高教师的的专业性性观察能察能力是提升教力是提升教师专业水平的重水平的重要方面要方面主 要 内 容 主主主主主主 要要要要要要 内内内内内内 容容容容容容§§一、一、项目的由来目的由来 在教育部基在教育部基础教育司和基教育司和基础教育教育课程教材程教材发展中心朱慕菊等展中心朱慕菊等领导的关心和支持下，的关心和支持下，2019年年12月，教育部基月，教育部基础教育教育课程教材程教材发展中心决展中心决定与杭州定与杭州师范大学合作开展范大学合作开展“教教师行行为与儿童与儿童发展〞展〞项目研究，以推目研究，以推动新新课程向程向纵深深发展展 项目的由来项目的由来 主主主主主主 要要要要要要 内内内内内内 容容容容容容§§二、国外相关研究状况二、国外相关研究状况 国外教师研究的主要范式国外教师研究的主要范式 n过程－成果范式：以教师行为为主过程－成果范式：以教师行为为主要研究内容的研究范式要研究内容的研究范式 n中介过程范式：以学生学习过程为中介过程范式：以学生学习过程为主要研究内容的研究范式主要研究内容的研究范式n教室－生态范式：以师生互动为主教室－生态范式：以师生互动为主要研究内容的研究范式要研究内容的研究范式 过程－成果范式过程－成果范式 n基本假设基本假设n教师是影响学生学业成就的主要因素教师是影响学生学业成就的主要因素n教师行为对学生学习成绩有直接的影响教师行为对学生学习成绩有直接的影响n教师的行为是可以测评的。
教师的行为是可以测评的n研究策略研究策略n通过考察教学过程，把握教师的教学行为变量与通过考察教学过程，把握教师的教学行为变量与学生学习成绩的关系学生学习成绩的关系 中介过程范式中介过程范式 n基本假基本假设n教教师行行为并不直接决定学生的学并不直接决定学生的学习成成绩，而是使学，而是使学生能生能产生学生学习的行的行为n在教学的刺激和教学成果之在教学的刺激和教学成果之间存在着存在着“中介中介过程程”（学生在教学情境中的（学生在教学情境中的认知知过程）n研究策略研究策略n对课堂教学中的一些事件堂教学中的一些事件进行行观察，并将察，并将这些事件些事件与学生在与学生在课堂教学中学堂教学中学习的的认知知过程程联系在一起系在一起 教室－生态范式教室－生态范式 n基本假设基本假设n教室是人际沟通的情境教室是人际沟通的情境n教与学是不断的人际互动的过程教与学是不断的人际互动的过程n研究策略研究策略n注重环境和一些不能直接观察到的因素对教学的注重环境和一些不能直接观察到的因素对教学的影响影响n重视课堂教学情境中教师和学生行为意义的解释重视课堂教学情境中教师和学生行为意义的解释n主要通过质性分析的方法主要通过质性分析的方法n注重发现某些有利于学生学习和师生之间沟通的注重发现某些有利于学生学习和师生之间沟通的因素因素 主主主主主主 要要要要要要 内内内内内内 容容容容容容§§三、三、项目的意目的意义和价和价值 项目的意义和价值项目的意义和价值 n进一步深化基础教育课程改革的需要进一步深化基础教育课程改革的需要n进一步促进教育研究的实践品质的提升进一步促进教育研究的实践品质的提升n更加关注学生行为更加关注学生行为 课程改革对教师和学生的要求课程改革对教师和学生的要求n课程改革程改革对教教师的要求的要求n要成要成为学生学学生学习的的组织者、参与者、引者、参与者、引导者、促者、促进者者n要成要成为课程的研究者、开程的研究者、开发者、决策者者、决策者n要在要在课程改革中不断程改革中不断实现自我的自我的专业发展展n课程改革程改革对学生的要求学生的要求n要学会自主学要学会自主学习、探究学、探究学习、合作学、合作学习n要要实现全面和全面和谐发展展 三大实践领域存在的问题三大实践领域存在的问题 n教研教研领域域n在教和学的博弈中更注重的是教在教和学的博弈中更注重的是教师的教，更注重教学的技的教，更注重教学的技术层面，相面，相对忽忽视学生学学生学习的的过程和程和结果。
果n教教师培培训领域域n重学科知重学科知识传授授n存在把教学的存在把教学的专业技能技能视为知知识进行行传授的授的倾向向n真真实的的课堂教学堂教学领域域n教教师对学生关注不学生关注不够n存在大量非存在大量非专业教学行教学行为 三个领域存在的问题具有内在的一三个领域存在的问题具有内在的一致性，其中一个根本问题就是对学生行致性，其中一个根本问题就是对学生行为关注不够在对学生行为的关注过程为关注不够在对学生行为的关注过程中，涉及对学生观察的有效性和可信性中，涉及对学生观察的有效性和可信性问题，涉及教师是否会观察学生或是否问题，涉及教师是否会观察学生或是否善于观察学生的问题善于观察学生的问题 更加关注学生行为是本课题的重要价值之一更加关注学生行为是本课题的重要价值之一n学生学生发展既是教展既是教师行行为的出的出发点和依据，也是教点和依据，也是教师行行为专业化的根本目的，从学生的角度来理解化的根本目的，从学生的角度来理解教教师的教，即以学定教是教学的基本策略之一的教，即以学定教是教学的基本策略之一n教教师行行为也是学生也是学生发展的外在依据，从教展的外在依据，从教师行行为角度来理解学生的学角度来理解学生的学习，即以教促学也，即以教促学也应是教育是教育学的学的题中中应有之有之义。
进一步促进教育研究的实践品质的提升进一步促进教育研究的实践品质的提升 本研究以教师对学生的观察为突破口，把研究放在真实的教学场域中，以质性研究为主其根本目的在于通过行动研究途径提高中小学教师关注学生的专业能力，具有较强的实践品质 本课题研究目前阶段的主 本课题研究目前阶段的主要内容是关于儿童行为的分析要内容是关于儿童行为的分析与教师的观察行为与教师的观察行为 主主主主主主 要要要要要要 内内内内内内 容容容容容容§§四、教四、教师观察行察行为的含的含义和特征和特征 教师观察行为的含义教师观察行为的含义n教师观察行为存在于教师行为之中，是教师教师观察行为存在于教师行为之中，是教师行为的一个组成部分行为的一个组成部分n教师观察行为是指教师在一个意义单元内收教师观察行为是指教师在一个意义单元内收集有意义信息的过程集有意义信息的过程 教师观察行为的特征教师观察行为的特征n教师观察行为以意义单元为单位教师观察行为以意义单元为单位 n教师观察行为是收集有意义信息的过程教师观察行为是收集有意义信息的过程n教师观察行为是能动的建构过程教师观察行为是能动的建构过程n教师观察行为的变化性教师观察行为的变化性n教师观察行为的单向性教师观察行为的单向性 教师观察行为以意义单元为单位教师观察行为以意义单元为单位n意意义单元是教元是教师对某一教育目某一教育目标的的设定。
意定意义单元由由元由由师生交往的目的性决定生交往的目的性决定n在意在意义单元中，教元中，教师的的观察行察行为表表现为为实现预定的目定的目标或解决某一特定或解决某一特定问题而收集信而收集信息的息的过程 教师观察行为是收集有意义信息的过程教师观察行为是收集有意义信息的过程n有意义指所收集的信息对于后续行为和意义有意义指所收集的信息对于后续行为和意义实现的价值实现的价值n在意义单元进程中的某个具体情境中，教师在意义单元进程中的某个具体情境中，教师所收集的信息对于后续行为和意义实现的价所收集的信息对于后续行为和意义实现的价值是衡量教师观察专业水平的主要指标值是衡量教师观察专业水平的主要指标 教师观察行为是能动的建构过程教师观察行为是能动的建构过程n教教师观察行察行为不是不是对教育情境照教育情境照镜子式的子式的观察，察，而是而是经验与教育情境相互作用的与教育情境相互作用的过程，体程，体现为经验主体面主体面临教育情境因素的一种能教育情境因素的一种能动的建构n教教师观察行察行为是教是教师基于自己的基于自己的“生活史生活史”，以教，以教育情境因素育情境因素为线索而展开的意索而展开的意义探探寻、知、知识阐释和文化建构。
和文化建构n在在这个个过程中，教程中，教师的的经历和人格因素使教和人格因素使教师观察行察行为表表现出个体性特征出个体性特征 教师观察行为的能动建构方式n根据经验中相关事件的想象来观察事件根据经验中相关事件的想象来观察事件n根据自己的理性算计来观察事件根据自己的理性算计来观察事件n根据经验中的效用关系来观察事件根据经验中的效用关系来观察事件n根据直觉和生命冲动的要求来观察事件根据直觉和生命冲动的要求来观察事件 教师观察行为的变化性教师观察行为的变化性n教师的观察行为会随着情境的发展而发生变教师的观察行为会随着情境的发展而发生变化化n教师的观察行为也会随着对观察对象认识的教师的观察行为也会随着对观察对象认识的深入而发生变化深入而发生变化 教师观察行为的单向性教师观察行为的单向性n教师观察行为的单向性是指教师收集信息的教师观察行为的单向性是指教师收集信息的决策过程是由教师做出的决策过程是由教师做出的n不管教师是否亲自参与教育教学过程中与观不管教师是否亲自参与教育教学过程中与观察对象的互动性活动，他们都是自己依据察对象的互动性活动，他们都是自己依据一定的观察目的对观察对象的有意义行为一定的观察目的对观察对象的有意义行为作出判断与选择。
作出判断与选择 主主主主主主 要要要要要要 内内内内内内 容容容容容容§§五、行五、行为观察察维度度 观察维度观察维度n描述观察的方向描述观察的方向n是从完整的观察对象身上抽取出来的具有辨别是从完整的观察对象身上抽取出来的具有辨别性的特征性的特征n是观察主体对观察对象的特征进行评价而产生是观察主体对观察对象的特征进行评价而产生的认识的认识n是观察主体对于对象特征信息的结构性识别是观察主体对于对象特征信息的结构性识别n观察维度是可以分级的观察维度是可以分级的 观察维度的开放性特征观察维度的开放性特征观察维度对具体行为是开放的，教师可观察维度对具体行为是开放的，教师可以根据自己的需要和习惯把某一行为放到某以根据自己的需要和习惯把某一行为放到某一维度中具体行为的归类观察对于教师而一维度中具体行为的归类观察对于教师而言是自由的言是自由的 观察维度的发展性特征观察维度的发展性特征教师可以根据观察维度收集学生行为的信教师可以根据观察维度收集学生行为的信息并据此作出观察的结论；随着教师专业水平息并据此作出观察的结论；随着教师专业水平的提高，人们对观察对象的认识也是发展的。
的提高，人们对观察对象的认识也是发展的因此维度本身是不设限的，具有可发展性因此维度本身是不设限的，具有可发展性 主主主主主主 要要要要要要 内内内内内内 容容容容容容§§六、提高教六、提高教师的的专业性性观察能力是察能力是 提升教提升教师专业水平的重要方面水平的重要方面 专业性观察专业性观察n教师具有自觉地观察学生的意识和习惯教师具有自觉地观察学生的意识和习惯n具有有效的学生行为观察策略具有有效的学生行为观察策略n把学生行为观察的结果与促进学生的发展内把学生行为观察的结果与促进学生的发展内在的结合起来在的结合起来 谢 谢 大 家！ 大 家！ 。