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1、010102020303040405050606070708080909问题行为的一般特征问题行为的一般特征 1 1、持久性的困难、持久性的困难 2 2、不受普通方法控制的行为、不受普通方法控制的行为 3 3、不理会显、不理会显 4 4、客观困难的存在、客观困难的存在问题行为的表现问题行为的表现 1 1、行为不足、行为不足 2 2、行为过度、行为过度 3 3、不适当行为、不适当行为问题行为的分类问题行为的分类 1 1、心理性问题行为、心理性问题行为 （1 1）由于矛盾心理原因引起的神经性行为。如：强迫性行为、歇斯底里行为等）由于矛盾心理原因引起的神经性行为。如：强迫性行为、歇斯底里行为等 （2
2、 2）情绪方面的问题行为。如：过度焦虑引起的神经质式的敏感、多虑、害怕等）情绪方面的问题行为。如：过度焦虑引起的神经质式的敏感、多虑、害怕等 （3 3）性格方面的问题行为。如：性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常等）性格方面的问题行为。如：性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常等 （4 4）学习（智力活动）方面的问题行为。如：厌学、弃学、逃学等）学习（智力活动）方面的问题行为。如：厌学、弃学、逃学等 （5 5）活动过度的问题行为。如：注意障碍、冲动、综合多动症等）活动过度的问题行为。如：注意障碍、冲动、综合多动症等 （6 6）习惯性方面的问题行为。如：厌食、儿童遗尿症、允吸手指、睡眠
3、失调等）习惯性方面的问题行为。如：厌食、儿童遗尿症、允吸手指、睡眠失调等 2 2、品德性问题行为、品德性问题行为 如：说谎、讲脏话、独占玩具、如：说谎、讲脏话、独占玩具、 不遵守游戏规则、打人等不遵守游戏规则、打人等社会环境发生的变化深刻社会环境发生的变化深刻 1 1、家庭居室独门独户化、家庭居室独门独户化 2 2、父母双职工、父母双职工 3 3、儿童活动空间小、儿童活动空间小 4 4、核心家庭逐年上升、核心家庭逐年上升 5 5、儿童生活、儿童生活“电视化电视化”父母教育存在不良的倾向父母教育存在不良的倾向 1 1、过高期望、过高期望 2 2、过多保护、过多保护 3 3、过度教育、过度教育学校
4、教育不当学校教育不当 1 1、教育思想陈旧、教育思想陈旧 2 2、教育方法欠妥、教育方法欠妥 3 3、家园教育不一致、家园教育不一致幼儿问题行为应尽早矫正幼儿问题行为应尽早矫正 人的心理健康标准不像测量人的各种生理指标那样客观和具体，在健康的与人的心理健康标准不像测量人的各种生理指标那样客观和具体，在健康的与不健康的心理之间难以划出十分明确的界限，尤其对于幼儿来说，他们的身心正不健康的心理之间难以划出十分明确的界限，尤其对于幼儿来说，他们的身心正处於迅速发育的过程中，可变性与波动性都很大。处於迅速发育的过程中，可变性与波动性都很大。 幼儿发育过程中的行为偏异并不是无关紧要的。一个人心理上的失调
5、或异常幼儿发育过程中的行为偏异并不是无关紧要的。一个人心理上的失调或异常并不是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童时期，尤其是在儿童的早期阶段。并不是无缘无故突然产生的，其根源大多在儿童时期，尤其是在儿童的早期阶段。因此，幼儿的问题行为不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的因此，幼儿的问题行为不仅有可能阻碍幼儿正常的心理发育和发展，影响幼儿的生活和学习，而且也有可能是成人期心理障碍和社会适应不良的先兆。生活和学习，而且也有可能是成人期心理障碍和社会适应不良的先兆。目前幼儿园教育的不足目前幼儿园教育的不足1 1、在尊重幼儿的特点上、在尊重幼儿的特点上2 2、在参与幼儿的游戏活动上、在
6、参与幼儿的游戏活动上3 3、在培养幼儿的独立性上、在培养幼儿的独立性上4 4、在发展幼儿的自我表现上、在发展幼儿的自我表现上5 5、在培养幼儿的合作性上、在培养幼儿的合作性上6 6、在增强幼儿的兴趣上、在增强幼儿的兴趣上7 7、在引导幼儿的行为上、在引导幼儿的行为上 积极开展预防与矫正工作积极开展预防与矫正工作1 1、遵循幼儿身心发展规律组织教育、遵循幼儿身心发展规律组织教育（1 1）按照幼儿身体发育特点组织教育）按照幼儿身体发育特点组织教育 （2 2）按照幼儿社会交往特点组织教育）按照幼儿社会交往特点组织教育 （3 3）按照幼儿的情绪特点组织教育）按照幼儿的情绪特点组织教育 （4 4）按照幼
7、儿的认知特点组织教育）按照幼儿的认知特点组织教育 2 2、指导幼儿家长把握家庭教育的原则、指导幼儿家长把握家庭教育的原则（1 1）父母应有的观念和态度）父母应有的观念和态度 a a、父母间应友爱合作，共同创造和睦、温暖的美满家庭。、父母间应友爱合作，共同创造和睦、温暖的美满家庭。 b b、父母对子女不可溺爱，必须采取、父母对子女不可溺爱，必须采取“爱护但不姑息，严格而不苛刻爱护但不姑息，严格而不苛刻”的态度的态度 c c、父母对子女多用鼓励、暗示、，少用责备和命令，不可大骂，应注意诱导。、父母对子女多用鼓励、暗示、，少用责备和命令，不可大骂，应注意诱导。 d d、父母多和子女一起游戏、一同活动
8、，以了解儿童的心理，及时施教。、父母多和子女一起游戏、一同活动，以了解儿童的心理，及时施教。 e e、父母对待子女要公正，管教子女态度要一致。、父母对待子女要公正，管教子女态度要一致。 f f、父母对子女不能期望过高，督促过分。、父母对子女不能期望过高，督促过分。 g g、父母不可欺骗幼儿、父母不可欺骗幼儿 （2 2）父母应给子女充分的爱）父母应给子女充分的爱 （3 3）父母应关心子女的全部生活行为和学习效果）父母应关心子女的全部生活行为和学习效果 （4 4）父母应不让孩子感到生活单调）父母应不让孩子感到生活单调（5 5）父母教育子女应有耐心）父母教育子女应有耐心 （6 6）父母教育应与幼儿园
9、教育保持一致）父母教育应与幼儿园教育保持一致开展地区性幼儿问题行为矫正工作的必要性开展地区性幼儿问题行为矫正工作的必要性 以一个地区为单位启动为最佳的理由以一个地区为单位启动为最佳的理由 1 1、在我国这项工作是一项全新的工作，既没有现成可以引用的教育资料，、在我国这项工作是一项全新的工作，既没有现成可以引用的教育资料，又无又无 直接可供借鉴的经验。直接可供借鉴的经验。 2 2、幼儿问题行为的矫正工作是一项技术性较强的工作，需要有一定心理、幼儿问题行为的矫正工作是一项技术性较强的工作，需要有一定心理学专业基础的教师来操作。学专业基础的教师来操作。 3 3、问题行为矫正工作是一项十分严格、繁复的
10、工作。、问题行为矫正工作是一项十分严格、繁复的工作。 4 4、幼儿问题行为矫正工作又是一项需要一定财力、物力投入的工作、幼儿问题行为矫正工作又是一项需要一定财力、物力投入的工作当前几项重点工作当前几项重点工作 1 1、更新观念，把幼儿、更新观念，把幼儿 问题行为矫正工作放到一定的议事日程问题行为矫正工作放到一定的议事日程 2 2、健全组织，建立幼儿问题行为矫正的工作系统、健全组织，建立幼儿问题行为矫正的工作系统 3 3、培训师资，提高幼儿问题行为矫正的质量、培训师资，提高幼儿问题行为矫正的质量 4 4、提供服务，改善幼儿问题行为矫正工作、提供服务，改善幼儿问题行为矫正工作正强化法正强化法 也称
11、阳性强化法或积极强化法。它是指当一操作性行为在某种情景或刺激下出现后，即时得到一种强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现几率会升高。 强化物一般可以分化五类：强化物一般可以分化五类： 1、消费性强化物（糖果、饼干等一次性消费物品） 2、活动性强化物（看电影、电视，过生日、郊游等活动） 3、操作性强化物（玩球、涂颜色、绘画、跳绳等） 4、拥有性强化物（在一段时间内孩子可拥有享受的东西） 5、社会性强化物（个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激） 其操作程序和操作原则：其操作程序和操作原则： 1、正确选择要强化的行为 2、正确选择正强化物 3、
12、正确实施正强化 4、逐渐脱离强化程序惩罚法惩罚法 是指儿童在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或损失正在享用的正强化物，也就是讲儿童的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，多次重复配对出现，使儿童以后在类似情景或刺激下该不良行为的发生频率降低，甚至消除。 惩罚的三种类型：惩罚的三种类型： 1、体罚 2、谴责 3、暂停负强化法负强化法 是指儿童发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激或称负强化物，则以后在同样情景下，该行为的出现率会提高。 运用应遵循的程序和原则：运用应遵循的程序和原则： 1、确立目标行为 2、选择适当的厌恶刺激 3、选定警告刺激 4、尽量减
13、少不良行为产生的诱因消退法消退法 是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。 运用应遵循的程序和原则运用应遵循的程序和原则 1、确定要消退的行为 2、做好充分的实施准备 3、认真按程序进行实施 4、逐渐脱离消退程序间歇强化法间歇强化法 是一种间歇的（即不定期的）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。 维持行为的间歇强化有四种基本类型：维持行为的间歇强化有四种基本类型： 1、固定比例强化 2、可变比例强化 3、固定时间间隔强化 4、可变时间间隔强化 减少行为的间歇强化有三种基本类型：减少行为的间歇强化有三种基本
14、类型： 1、低比例区别强化 2、零反应区别强化 3、不相容行为的区别强化行为塑造法行为塑造法 行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。 实施时应遵循的程序和原则：实施时应遵循的程序和原则： 1、确定具体的目标行为 2、选择适当强化物 3、选择一个合适的起点行为 4、设计塑造步骤 5、正确进行操作模仿疗法模仿疗法 就是通过观察别人做某些事，看到这些行为的结果，从而产生共鸣，导致本身行为改变，即通过观察学习来增加、获得良好行为，减少、消除不良行为的一种行为矫正方法。 模仿疗法有四种基本类型：模仿疗法有四种基本类型： 1、电影、电视或录像模仿疗
15、法 2、现场模仿疗法 3、参与模仿疗法 4、想象模仿疗法系统脱敏法系统脱敏法 是指在安逸而充分放松的心境下，安排儿童逐渐地接近所惧怕的事物，或是逐渐的提高儿童所恐惧的有关刺激的强度，让儿童对于惧怕事物的敏感性逐渐减轻，甚至完全消失。 实施时应遵循的程序：实施时应遵循的程序： 1、教师要对幼儿建立焦虑（恐惧）等级表。 2、要教幼儿学会肌肉的深度放松能力。 3、进入系统脱敏矫治代币制疗法代币制疗法 指一种用代币作强化物来进行行为矫正的方法。 运用时应遵循的程序和原则：运用时应遵循的程序和原则： 1、明确目标行为 2、建立基线 3、确定代币 4、选定支持强化物 5、拟定代币交换系统 6、严格具体操作
16、 7、把代币制泛化到自然环境中去认知行为疗法认知行为疗法 是通过纠正不合理的信念来改变儿童行为的一种方法。 其种类有很多，适应儿童的有如下两种：其种类有很多，适应儿童的有如下两种： 1、贝克的认知疗法 2、迈克鲍姆的自我指导训练法催眠疗法催眠疗法 是应用催眠术使人进入催眠状态，并以暗示进行治疗的一种方法。 确定矫正对象确定矫正对象 如何鉴别有问题的儿童，即评定儿童有问题行为的依据是什么，一般可以从以下几如何鉴别有问题的儿童，即评定儿童有问题行为的依据是什么，一般可以从以下几个方面来考虑：个方面来考虑： 1、从儿童发展的年龄阶段看 2、从各种行为障碍出现的频率看、 3、从行为表现得严重程度看 4
17、、从持续的时间来看制定矫正方案制定矫正方案 儿童问题行为矫正方案，一般包括以下一些内容：儿童问题行为矫正方案，一般包括以下一些内容： 1、问题行为及所用矫正方法的名称 2、问题行为的定义及心理矫正方法的基本概念 3、矫正所要达到的目标行为 4、幼儿问题行为的基线测定原则 5、矫正方法的具体操作要求、步骤 6、结合心理治疗提出相关教育要求及措施 7、效果分析与追踪处理 8、矫正注意事项建立个人档案建立个人档案 被矫正幼儿档案一般应包括如下一些方面内容：被矫正幼儿档案一般应包括如下一些方面内容： 1、一般资料（姓名、性别、年龄、父母等） 2、问题行为资料 幼儿问题行为起始形式，急、亚急或缓 行为症
18、状 发生日期及过程 可能的病因或诱因 过去的诊断及治疗情况 3、成长发育史 4、家庭教育 5、其它行为观察记录行为观察记录 在矫正过程中，一般包括单个观察记录阶段：在矫正过程中，一般包括单个观察记录阶段： 1、基线阶段 2、处理或矫正阶段 3、跟踪阶段 记录的方法有以下几种记录的方法有以下几种 1、次数记录法 2、时间记录法 3、质量评定法 4、百分比记录法矫正研究设计矫正研究设计 一般有三种研究设计模式：一般有三种研究设计模式： 1、倒返设计 2、多项基线设计 3、逐变标准设计选择教育材料选择教育材料 创编和选择教材应注意以下几条原则：创编和选择教材应注意以下几条原则： 1、教材应符合幼儿年
19、龄特点和幼儿园或班级实际 2、教材应具有趣味性 3、应以正面教育为主，为幼儿树立起良好的正面形象，使幼儿学有榜样，激发幼儿克服问题行为的勇气和信心。 4、应注意个别教育与集体教育相结合，有些幼儿的问题行为不便于向全体幼儿公开或说明，则以个别教育方式对其进行教育。采用正强化法矫正幼儿偏食行为的方案采用正强化法矫正幼儿偏食行为的方案 矫正方案矫正方案: : 1、明确目标行为 2、定出目标行为的基线 3、选择正强化物 4、确定合作人选 5、决定具体的实施程序 矫正开始时把计划告诉被矫正幼儿 适时、适度地施加正强化 逐渐脱离强化程序 6、加强认识教育 7、做好观察、记录和评定工作 8、注意事项 要防止
20、生厌 要防止正强化误用 要防止急躁采用消退法矫正幼儿发脾气行为的方案采用消退法矫正幼儿发脾气行为的方案采用间歇强化法矫正幼儿攻击性行为的方案采用间歇强化法矫正幼儿攻击性行为的方案采用行为塑造法矫正幼儿语言障碍行为的方案采用行为塑造法矫正幼儿语言障碍行为的方案采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的方案采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的方案采用代币制疗法矫正幼儿多动行为的方案采用代币制疗法矫正幼儿多动行为的方案采用负强化法矫正幼儿咬指甲和允吸手指行为的采用负强化法矫正幼儿咬指甲和允吸手指行为的方案方案采用正强化法矫正幼儿允吸手指行为的实施案例采用正强化法矫正幼儿允吸手指行为的实施案例 一、被矫正幼儿的情况分析
21、一、被矫正幼儿的情况分析 1、幼儿一般情况 2、问题行为的表现 3、可能的原因 二、矫治前准备二、矫治前准备 1、选择正强化物调查表 2、设计教育内容 3、争取家长配合 三、矫正过程三、矫正过程 第一周：引导幼儿进入角色 第二周：寻找合适机会进行强化刺激 第三、四周：创设情景吧矫治工作推向高潮 第五、六周：巩固、发展矫治成果 第七周：帮助幼儿获得最高奖励 四、治疗结果四、治疗结果采用消退法矫正幼儿进食障碍的实施案例采用消退法矫正幼儿进食障碍的实施案例采用间歇强化法矫正幼儿多动行为的实施案例采用间歇强化法矫正幼儿多动行为的实施案例 矫正幼儿咬指甲、允吸手指行为的教育材料矫正幼儿咬指甲、允吸手指行
22、为的教育材料 1 1、生活活动、生活活动 （1）木偶表演 （2）故事之一-小手指的话 （3）故事之二-豆豆的手 （4）谈话-蛔虫的来历 （5）情景表演-“肚子为什么会痛” 2 2、教育活动、教育活动 （1）故事之一-圆圆和圈圈 （2）儿歌-爱护手指要牢记 （3）看图讲述-从小讲卫生 （4）故事之二-小熊咪咪 （5）故事之三-奇奇的指甲 3 3、游戏活动、游戏活动 （1）角色游戏 （2）智力游戏：看显微镜 （3）音乐游戏：爱清洁 （4）体育游戏：消灭细菌 （5）自由活动：比比谁的小手美 矫正幼儿偏食、进食障碍行为的教育材料矫正幼儿偏食、进食障碍行为的教育材料矫正幼儿多动行为的教育材料矫正幼儿多动行为的教育材料矫正幼儿发脾气行为的教育材料矫正幼儿发脾气行为的教育材料矫正幼儿缄默行为的教育材料矫正幼儿缄默行为的教育材料矫正幼儿语言不清的教育材料矫正幼儿语言不清的教育材料矫正幼儿攻击性行为的教育材料矫正幼儿攻击性行为的教育材料
