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1、浅谈幼儿园教师如何说课浅谈幼儿园教师如何说课浅谈幼儿园教师如何说课浅谈幼儿园教师如何说课什么是说课？什么是说课？ “说课说课”是一种新兴的教研形式，指执教者是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，教师在精心备课的基础上，于在特定的场合，教师在精心备课的基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动活动, ,它是教师将教材理解、教法及学法设计转它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为化为“教学活动教学活动”的一种课前预演的一种课前预演, ,说课也可以说课也可以说是一
2、种教学的艺术表现。这是提高教师教学说是一种教学的艺术表现。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。 “说课说课”的基本内容的基本内容 说课必须站在理论的高度对备课做出科说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课不仅要说清不是感性的。因此，说课不仅要说清“教什么教什么”，“怎样教怎样教”，而且要说清，而且要说清
3、“为什么这样教为什么这样教”。说课的内容一般包括。说课的内容一般包括四个方面四个方面:说教材说教材,说教法说教法,说学法说学法,说教说教学程序学程序.说教材说教材 说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。说本节课或章材系统中所处的地位及其作用。说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定
4、教学要把这三点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。素质教育的教学目标有三个层的起点和终点。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。面：知识目标、能力目标、情感价值目标。 说教法（三部曲）说教法（三部曲） (1)选用什么样的教学方法选用什么样的教学方法 (2)使用什么使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。和作用。 (3)选择教学方法的理论依据选择教学方法的理论依据 . 说教法说教法
5、主要侧重于教师的教学行为。无主要侧重于教师的教学行为。无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。二要介绍这种方法的理论依据。 但无论但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻用什么样的方法，都要始终贯彻“具有具有启发性启发性”、“突出主体性突出主体性”、“注重思注重思维品质维品质”的原则。的原则。说教法说教法:幼儿的无意注意占优势，有意注意开
6、幼儿的无意注意占优势，有意注意开始发展，幼儿学习往往取决于被感知的对象感始发展，幼儿学习往往取决于被感知的对象感兴趣的程度，而幼儿的思维又具有直观形象的兴趣的程度，而幼儿的思维又具有直观形象的特点，根据这一特点，教师一般采用以下几种特点，根据这一特点，教师一般采用以下几种教学方法：多媒体电化教学法、启发提问法、教学方法：多媒体电化教学法、启发提问法、直观演示示范法、启发探究体验法、讲述故事直观演示示范法、启发探究体验法、讲述故事和游戏法、设置情境表演法等。强调多种方法和游戏法、设置情境表演法等。强调多种方法的综合利用，追求整体效果的最优化。教学中的综合利用，追求整体效果的最优化。教学中贯彻由浅
7、入深、循序渐进、动静配合的原则。贯彻由浅入深、循序渐进、动静配合的原则。教师是引导者、合作者、建设者，是平等的合教师是引导者、合作者、建设者，是平等的合作伙伴关系，教师的角色既是教练员又是运动作伙伴关系，教师的角色既是教练员又是运动员。员。说学法说学法 说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，主要不能停留在介绍学习方法这一层面上，主要侧重于幼儿的学习行为，要把主要精力放在解说如侧重于幼儿的学习行为，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研主动参与，乐
8、于研究，交流与合作究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的教学中的“指挥棒指挥棒”。说学法，要注重对某方法指。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。领悟出何种科学的学习方法等。说学法说学法:幼儿认知的显著特点是通过他们的自身幼儿认知的显著特点是通过他们的自身活动来发生与周围环境
9、的相互作用，从中获得活动来发生与周围环境的相互作用，从中获得经验，皮亚杰说：经验，皮亚杰说：“儿童获取经验不是来源于儿童获取经验不是来源于物体本身，而是来源于对物体的操作和动作的物体本身，而是来源于对物体的操作和动作的内化。内化。”通过各种感官的综合运用，充分调动通过各种感官的综合运用，充分调动幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使幼儿幼儿学习的积极性、主动性和创造性，使幼儿变变“学会学会” 为为“会学会学”，在看看、听听、说，在看看、听听、说说、想想、做做、玩玩的过程中学习，体现玩说、想想、做做、玩玩的过程中学习，体现玩中学、学中玩的新思想。活动过程要面向全体中学、学中玩的新思想。活动过程要面
10、向全体幼儿，注重个体差异，让每个幼儿都有表现的幼儿，注重个体差异，让每个幼儿都有表现的机会，各自浅能得到发挥。为幼儿创设自由宽机会，各自浅能得到发挥。为幼儿创设自由宽松的学习、交往环境，使幼儿在老师、同伴以松的学习、交往环境，使幼儿在老师、同伴以及环境材料的互动中学会倾听、表述、观察、及环境材料的互动中学会倾听、表述、观察、思考、讨论、表演等，使幼儿的各方面能力得思考、讨论、表演等，使幼儿的各方面能力得到提高。强调学习过程比学习结果更重要。到提高。强调学习过程比学习结果更重要。说教学程序说教学程序 说教学程序说教学程序即说出教学过程的整体安即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法
11、设排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的计和学法指导，又表现为可具体操作的程序，每一个步骤又有具体的教学设计，程序，每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据。师生双边活动的具体安排及学情依据。 “说课说课”的基本原则的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则： 1
12、、说理精辟，突出理论性说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教为什么这样教”。 2、客观真实，具有可操作性客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，
13、以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子花架子”，流，流于形式。于形式。 3、不拘形式，富有灵活性不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可说课可以针对某一节课的内容
14、进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教易；要坚持有话则长、无话则短
15、、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。特长。 走出误区，正确走出误区，正确“说课说课” 误区之一：误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成分清说课与上课。防止把说课变成“试教试教”或或“压压缩式上课缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家大家“上课上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行
16、们听。把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是实质性的区别。说课是“说说”教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，“说说”教学方教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，什么、预定要达到怎
17、样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。而不是施工过程的本身。 必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维隐性思维转化为显性思维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教教”与与“学学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体
18、阐述“我为什我为什么要这样教么要这样教”。 误区之二：误区之二：说教法学法太过笼统说教法学法太过笼统 “教学设计和教学设计和学法指导学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式直观式教学法，学生运用自己探究法、讨论分析教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把下文，或者把“学法指导学法指导”理解为：解答学生疑问、理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训
19、练等，这都是不正确的。学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。 所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启的意识和勇气，说出
20、新的思路和方法，使听者有所启示和收益。示和收益。 幼儿园说课常用的主要教幼儿园说课常用的主要教学方法及其理论依据学方法及其理论依据 1、电化教学。、电化教学。可以充分展现出图、文、声、像、形可以充分展现出图、文、声、像、形直观化、形象化的优势，逼真、有趣的画面深深吸引直观化、形象化的优势，逼真、有趣的画面深深吸引着幼儿，教师与幼儿能直接交流、沟通，及时把握反着幼儿，教师与幼儿能直接交流、沟通，及时把握反馈的信息，声像同步，视听结合，多种感官运用，幼馈的信息，声像同步，视听结合，多种感官运用，幼儿看得清楚、听得仔细，如有疑问，还可以再次演示、儿看得清楚、听得仔细，如有疑问，还可以再次演示、定格观
21、察、强化示范步骤，多媒体能将讲授与演示融定格观察、强化示范步骤，多媒体能将讲授与演示融为一体，在丰富多彩的富于变幻的信息双向传递中，为一体，在丰富多彩的富于变幻的信息双向传递中，幼儿愉快自然、轻松自主的学习。满足幼儿喜欢新鲜幼儿愉快自然、轻松自主的学习。满足幼儿喜欢新鲜和好奇的特点，化静为动，展示栩栩如生的画面，帮和好奇的特点，化静为动，展示栩栩如生的画面，帮助幼儿理解内容。助幼儿理解内容。2、讲述故事。、讲述故事。 故事是幼儿喜欢的教学形式，它可穿故事是幼儿喜欢的教学形式，它可穿越时间和空间，通过具体的形象、有趣越时间和空间，通过具体的形象、有趣的情节、优美的语言吸引幼儿。故事教的情节、优美
22、的语言吸引幼儿。故事教学可以丰富知识、发展想象、活跃思维，学可以丰富知识、发展想象、活跃思维，发展口语表达能力，接受多方面的教育。发展口语表达能力，接受多方面的教育。3、精心设疑、提问教学、精心设疑、提问教学 “疑疑”是探索的起点，以疑激趣，以是探索的起点，以疑激趣，以疑激学，让幼儿在渴求答案的心理状态疑激学，让幼儿在渴求答案的心理状态下学习，主动探究，培养幼儿自己发现下学习，主动探究，培养幼儿自己发现问题解决问题的能力。启发引导幼儿积问题解决问题的能力。启发引导幼儿积极思维、激发想象。极思维、激发想象。4、谈话。、谈话。是培养幼儿学习在一定范围内是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交
23、流的语言教育类运用语言与他人进行交流的语言教育类型。它在促进幼儿语言发展具有特殊的型。它在促进幼儿语言发展具有特殊的功能，尤其在培养幼儿的倾听行为和表功能，尤其在培养幼儿的倾听行为和表述行为方面具有重要的作用。述行为方面具有重要的作用。5、讲述。、讲述。是以培养幼儿语言表述行为为是以培养幼儿语言表述行为为主的语言教育活动，其目的在于要求幼主的语言教育活动，其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助获得独立构思和完整连贯表述的经验，获得独立构思和完整连贯表述的经验，培养幼儿的口语表达能力。培养幼儿的口语表达能力。6、讨论：、讨论：创设宽松、自主的语言交往
24、环境，创设宽松、自主的语言交往环境，给幼儿更多说的空间，培养倾听、表述行为，给幼儿更多说的空间，培养倾听、表述行为，运用语言与他人交往，促进幼儿语言的发展。运用语言与他人交往，促进幼儿语言的发展。7、情境表演：、情境表演：幼儿通过扮演角色，用身体动幼儿通过扮演角色，用身体动作、表情、语言对话、情感体验等，加深对作作、表情、语言对话、情感体验等，加深对作品的理解，体验学习的快乐。品的理解，体验学习的快乐。8、直观演示示范法：、直观演示示范法：根据幼儿的思维直观、根据幼儿的思维直观、具体形象的特点选择此方法，它能使幼儿更快、具体形象的特点选择此方法，它能使幼儿更快、更直接地理解学习内容；教师示范是
25、幼儿语言更直接地理解学习内容；教师示范是幼儿语言模仿的基础，它影响着幼儿的学习行为。模仿的基础，它影响着幼儿的学习行为。9、操作练习操作练习；“儿童获取经验不是来源于物儿童获取经验不是来源于物体本身，而是来源于对物体的操作和动作的内体本身，而是来源于对物体的操作和动作的内化。化。”操作练习可以激发幼儿学习的积极性，操作练习可以激发幼儿学习的积极性，在动手、动口、动脑的过程中，使能力强、中、在动手、动口、动脑的过程中，使能力强、中、弱的幼儿在原有水平上得到提高，尊重个体差弱的幼儿在原有水平上得到提高，尊重个体差异，让每个幼儿都有表现的机会，体现玩中学，异，让每个幼儿都有表现的机会，体现玩中学，学中玩的思想。学中玩的思想。10、游戏法游戏法；游戏是幼儿喜欢的教学形式，；游戏是幼儿喜欢的教学形式，在游戏中学习，可以学得轻松、愉快、自然，在游戏中学习，可以学得轻松、愉快、自然，激发学习兴趣、大胆说话，提高口语表达能力。激发学习兴趣、大胆说话，提高口语表达能力。幼儿的积极性幼儿的积极性,主动性主动性,创造性能更好的发挥创造性能更好的发挥.谢谢大家谢谢大家! !
