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1、小学英语课堂教学微格分析小学英语课堂教学微格分析北京教育学院袁昌寰课程大纲一、新课程理念与课堂教学优化二、教学设计与课堂教学优化三、教学实施与课堂教学优化一、一、新课程理念与课堂教学优化新课程理念与课堂教学优化一什么是课堂教学优化？课堂优化课堂优化Optimize：tomakesomethingasgoodaspossible课堂优化就是使我们的课堂教学水平和质量更上一层楼，使学生在限定的教学时间内，取得最好的学习效果。二新课程根本理念包括哪些？1、面向全体学生，注重素质教育2、突出学生主体，表达个体差异3、整体设计目标，表达灵活开放4、采用活动途径、倡导体验参与5、注重过程评价、促进学生开展
2、6、开发课程资源、拓展学用渠道二新课程根本理念包括哪些？以学生为中心：以学生为中心：面向全体，一切为了学生的开展，突出学面向全体，一切为了学生的开展，突出学生的主体作用生的主体作用知识传授方式：启发、引导、体验、感知、知识传授方式：启发、引导、体验、感知、探索、归纳，操练、运用探索、归纳，操练、运用教学方式：通过任务型、合作及自主学习教学模式培养和开展学生能力鼓励学生开展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师的多重角色：引导者、指导者、辅导者，组织者，参与者，鼓励者，资源员，教练员，评估者，而不是填鸭者。二新课程根本理念包括哪些？新课程倡导的教学理念不是凭空设想出来的，是总结和借
3、鉴了国内外多年英语教学的理论和经验，结合我国的教学现状，提炼出来的。提倡新课程理念就是要将我们的英语教学输入新的思想和教学模式，在发扬我们传统教学精华的根底上，接受一些更能调动学生学习积极性，提高教学效率与效果的元素，以使我们能在有限的课堂教学时间内，使学习者获得最大的收获，也就是优化我们的课堂教学。三新课程理念与课堂教学优化的关系三新课程理念与课堂教学优化的关系四当前小学英语教学中存在的主要问题 小学英语新课程理念和新教材的实施已10年，课程规模不断扩大，教师队伍也不断发展，课程实施的重心从关注规模开始转向关注质量。 目前小学英语中存在的主要问题是什么?四当前小学英语教学中存在的主要问题教学
4、设计问题：一些教师的教学设计能力欠缺，教学设计问题：一些教师的教学设计能力欠缺，不能在有效分析教学内容和学生的根底上，设计不能在有效分析教学内容和学生的根底上，设计教学目标、教学过程、教学活动。教学目标、教学过程、教学活动。教学实施问题：在英语课堂上，还有不少教师关教学实施问题：在英语课堂上，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，对学生的情感和注自己的教多于关注学生的学，对学生的情感和兴趣关注少，对学习策略的指导和训练少；教师兴趣关注少，对学习策略的指导和训练少；教师控制课堂多，给学生实践和思维的空间少。控制课堂多，给学生实践和思维的空间少。教学实效问题：很多教师课堂教学的实效不高，教学实
5、效问题：很多教师课堂教学的实效不高，即学生在每节课上所学的知识和能力开展未能到即学生在每节课上所学的知识和能力开展未能到达单位教学时间内的最大潜能。达单位教学时间内的最大潜能。师资及环境问题：存在客观工作环境和个人专业师资及环境问题：存在客观工作环境和个人专业能力两方面问题。大班教学，工作量繁重、资源能力两方面问题。大班教学，工作量繁重、资源缺乏、语言环境欠佳，个人语言和教学能力均有缺乏、语言环境欠佳，个人语言和教学能力均有待提高。待提高。 四小学英语教学中的主要问题分析教与学的错位问题：教师的教往往落实不到学生教与学的错位问题：教师的教往往落实不到学生的学上，教师为学生提供的实践、参与、思维
6、和的学上，教师为学生提供的实践、参与、思维和表达的空间少。表达的空间少。师生交流欠真实问题：相当数量的英语课表演性师生交流欠真实问题：相当数量的英语课表演性过强，师生交流不够自然和真实。过强，师生交流不够自然和真实。预设与生成的把握问题：预设中缺乏生成的空间。预设与生成的把握问题：预设中缺乏生成的空间。标准与创新的结合问题：教学方式呈现区域性模标准与创新的结合问题：教学方式呈现区域性模式化套路，缺乏多样性和创新性如词汇、式化套路，缺乏多样性和创新性如词汇、阅读教学。阅读教学。课堂评价形式化问题：课堂评价形式化，无视评课堂评价形式化问题：课堂评价形式化，无视评价的实效性。价的实效性。 教学辅助设
7、备与资源利用问题：教学辅助设备及教学辅助设备与资源利用问题：教学辅助设备及教学资源利用的实效性有待提高。教学资源利用的实效性有待提高。 教材分析不到位的问题：教师对教学材料的内容、教材分析不到位的问题：教师对教学材料的内容、价值缺乏深入的理解和分析。价值缺乏深入的理解和分析。 五小学英语教学中的主要问题分析1、对新课程理念的重要性和内容的内涵理解不到位。2、对新课程的教学新理念的贯彻能力不够。很多教师经过反复培训对什么是新理念都是有所了解，也努力想表达在自己的教学中，而课堂落实的不够理想。具体表达在以下方面：1以学生为主体理念的落实不到位在贯彻这一理念中比较突出的问题就是学生只是形式上、或口头
8、上的主体，而真正的主体还是教师自己。在教学中教师都会设计一些学生活动，以表达学生的主体作用。但这些教学活动经不起推敲，活动的实质还是教师牵着学生走，课堂的互动形式单一，以教师面向全体和个别学生为主。五小学英语教学中的主要问题分析五小学英语教学中的主要问题分析2不能恰当使用英语教学新模式由于一些教师对新的教学模式的特性、使用技巧等了解不够，所设计的教学活动不但没有提高教学效率，反而浪费了很多时间。特别突出的是合作学习模式，主要存在两方面的问题：一是教师把握不住哪些教学内容适宜使用合作学习模式。需要使用此模式时未使用，不需要使用时却使用。3、小学英语教师的专业知识与能力教师的综合素质亟待提高。五小
9、学英语教学中的主要问题分析五小学英语教学中的主要问题分析五小学英语教学中的主要问题分析从教师专业知识与能力方面反响出以下的问题：从教师专业知识与能力方面反响出以下的问题：一教学设计问题一教学设计问题教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性。教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性。教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密。教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密。 对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究。对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究。教学各环节与活动设计的实效问题：导入，新知识呈现，语教学各环节与活动设计的实效问题：导入，新知识呈现，语境创设、语言知识与技能训练和稳固、语言表达活
10、动设计，境创设、语言知识与技能训练和稳固、语言表达活动设计，课堂生成少等反响出对学生认知特点和过程了解不够。课堂生成少等反响出对学生认知特点和过程了解不够。 二课堂教学实施问题二课堂教学实施问题情景创设、语言运用欠缺真实性。情景创设、语言运用欠缺真实性。教学组织缺乏有效性，如提问层次和主体、课堂互动、教学组织缺乏有效性，如提问层次和主体、课堂互动、 教教学示范、指示语等。学示范、指示语等。教师课堂用语显得力不从心，不够自然，不管是表扬、鼓励教师课堂用语显得力不从心，不够自然，不管是表扬、鼓励还是纠错，形式与层次比较单一。还是纠错，形式与层次比较单一。二、教学设计与课堂教学优化二、教学设计与课堂
11、教学优化小学英语课堂教学的优化和有效的课堂教学首先来自优秀的教学设计。一什么是教学设计？特征:1教学设计的核心是实现教学目标。2教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。 在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，答复谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最正确的整体效果。一什么是教学设计？教学过程的要素教学过程的要素: :学生、教师、教材、教学媒体与方法。学生、教师、教材、教学媒体与方法。也有人把它划分为也有人
12、把它划分为1 1人包括教师、学生、人包括教师、学生、家长等；家长等；2 2教学材料包括课本、练习教学材料包括课本、练习材料及有关的音像材料等；材料及有关的音像材料等；3 3时空包时空包括年龄、阶段、学习时间等；括年龄、阶段、学习时间等；4 4环境环境包括设备、教学环境、风气等包括设备、教学环境、风气等 一什么是教学设计？ 比方在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配适宜当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利用积极因素，克服不
13、利因素，争取获得最大的合力。二教学设计的组成教学分析教学设计教学设计评价二教学设计的组成教学分析教学分析教学内容分析教学内容分析教学内容分析教学内容分析学生分析学生分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学设计评价教学设计评价教学设计教学设计教学目标设计教学目标设计教学策略设计教学策略设计教学过程设计教学过程设计教学活动设计教学活动设计教学技术设计教学技术设计学习活动学习活动评价活动评价活动过程性评价过程性评价目标达成评价目标达成评价教学设计实施过程教学设计实施过程教学设计实施效果教学设计实施效果教学分析教学分析教学分析教学内容分析教学内容分析教学内容分析教学内容分析学生分析学生
14、分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学分析教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学生分析、教学背景分析生分析、教学背景分析。教学分析一：教学分析一：教材内容分析教材内容分析教材内容分析的几个要点：教材内容分析的几个要点：分析教材本身特点；分析教材本身特点；分析教材内容及知识和学生认知水平的差距；分析教材内容及知识和学生认知水平的差距；理清重难点；理清重难点；确定目标。确定目标。教材分析教材分析整体分析整体分析教材的整体编排结构及特点各册教材的整体编排结构及特点各册教材的话题、语法、语音、词汇量与功能工程的排列、分布特教材的话题、语法、语
15、音、词汇量与功能工程的排列、分布特点及之间可能的联系点及之间可能的联系教材所提供的教学资源教材所提供的教学资源具体分析具体分析单元分析、课时分析单元分析、课时分析本单元在教材中的位置与前后单元的话题和语言联系；本单元在教材中的位置与前后单元的话题和语言联系；本课在本单元中的位置与前后课的话题和语言的联系。本课在本单元中的位置与前后课的话题和语言的联系。本课语言学习词汇、语法、功能、语用的重点和难点。本课语言学习词汇、语法、功能、语用的重点和难点。本课可能开展学生思维、想象和学习策略的时机。本课可能开展学生思维、想象和学习策略的时机。本话题与学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或丰本话题与
16、学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或丰富学生的生活经验、开展思维、促进良好品格的形成。富学生的生活经验、开展思维、促进良好品格的形成。小学英语教材分析1.单元话题目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。2.语言点语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。结构方面，不清晰，需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。小学英语教材分析3.目标要求目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用？要
17、求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。小学英语教材分析4.语言材料语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。小学英语教材分析5.活动大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否适宜，是否要做出调整。小学英语教材分析6.难度
18、难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备。小学英语教材分析小学英语教材分析请大家看两个小学英语的教材分析，边看边思考，这两个教材分析写的如何？哪个写得更好一些？三年级下册三年级下册Unit9Hotsoup!教材分析：教材分析：本单元是北师大出版社本单元是北师大出版社?英语英语?三年级下册第九单元，主要围绕食物及其特征这三年级下册第九单元，主要围绕食物及其特征这一话题展开，是本册七、八单元教学内容的延续。本单元教学内容贴近
19、学生一话题展开，是本册七、八单元教学内容的延续。本单元教学内容贴近学生生活，有利于培养他们在真实情境中用英语进行交际的能力。本课时为第一生活，有利于培养他们在真实情境中用英语进行交际的能力。本课时为第一课时，属于故事教学，旨在通过故事创设真实的情景，自然导入单元核心语课时，属于故事教学，旨在通过故事创设真实的情景，自然导入单元核心语料，并为本单元后面几个课时的教学做铺垫。料，并为本单元后面几个课时的教学做铺垫。课时分析：课时分析：本课时故事主要讲述本课时故事主要讲述Mocky因为心急被热汤烫到的因为心急被热汤烫到的一次就餐经历，和孩一次就餐经历，和孩子们的现实生活紧密联系。就语言知识而言，主要
20、子们的现实生活紧密联系。就语言知识而言，主要涉及涉及Imthirsty./Imhungry./Havesomemilk.及对事物特征的描述：及对事物特征的描述：Thejugisbig.Thesoupishot.等。就情感态度价值观方面而言，要等。就情感态度价值观方面而言，要培养学生良好的进餐习培养学生良好的进餐习惯，如不要急于喝热汤；同时培养学生关心他人、惯，如不要急于喝热汤；同时培养学生关心他人、帮助他人的良好品德。帮助他人的良好品德。故事教学要突出故事教学要突出“讲故事，特别要引导学生观察讲故事，特别要引导学生观察故事中的人、物、环故事中的人、物、环境，通过师生互动共同理解故事。本课时的教
21、学重境，通过师生互动共同理解故事。本课时的教学重点是理解故事，而不点是理解故事，而不是语音、词汇和语法。是语音、词汇和语法。教材分析实例教材分析实例2?新标准英语新标准英语?一起第七册供小学四年级上学一起第七册供小学四年级上学期使用。期使用。Module6的话题是的话题是Chinesestory，功，功能是能是tellingstories。本教学内容取材于中国传统。本教学内容取材于中国传统故事故事“神笔马良，学生在阅读故事和尝试讲述神笔马良，学生在阅读故事和尝试讲述故事的过程中学习并运用一般过去时的肯定和否故事的过程中学习并运用一般过去时的肯定和否认表达。其中两个单元分别介绍了故事的前后两认表
22、达。其中两个单元分别介绍了故事的前后两个局部，共计用三课时完成。本节课是第二课时，个局部，共计用三课时完成。本节课是第二课时，主要学习故事的后半局部。鉴于所学习的是一个主要学习故事的后半局部。鉴于所学习的是一个traditionalChinesestory，为了不打破故事的，为了不打破故事的情境，教师把本单元的情境，教师把本单元的Part3和和Part4纳入第三纳入第三课时专项的语言操练和活动之中。课时专项的语言操练和活动之中。该分析缺少对教材内容、活该分析缺少对教材内容、活动的适用性分析动的适用性分析缺少对本主题内容教育意义缺少对本主题内容教育意义的分析的分析情感态度的培养情感态度的培养缺少
23、对知识点的分析，缺少对知识点的分析，难点的分析难点的分析教材内容分析Content suitable?yesuseMethods suitable?noadaptreplaceLeave outadd教材使用模型教材使用模型(LARA模式模式)教学分析教学分析二：教学分析二：学生分析学生分析学习者学习需求分析学习者学习需求分析教学期望到达的学习状况教学期望到达的学习状况学习者目前的学习状况学习者目前的学习状况=学习需求学习需求学习者分析学习风格：学习风格：1分析型与综合分析型与综合2视觉、触觉、动觉体验型学习视觉、触觉、动觉体验型学习3沉思型与冲动型沉思型与冲动型4个体学习与集体学习个体学习与
24、集体学习学习风格分析学习风格分析问卷调查问卷调查学生分析对于这节课的教学内容，学生的根底怎样？相关的知识学生掌握得如何?相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?学生对于这个内容的学习兴趣如何?在教学过程中学生可能会产生哪些问题?学生可能会产生哪些错误?如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?(常见问题：缺少对话题教育意义及使用的分析；缺少对具体难点分析及对教材内容，活动的分析案例1:小学四年级的学生具有好奇心强，求知欲强的心理特征，对新鲜事物的接受能力强。通过三年的英语学习，他们已经掌握了一些简单的问候语和对话，有一定的词汇量，能听懂一些课堂用语，并能有秩序地参与课堂的游戏和活动。针对他们的
25、特点，在设定交际任务与情景方面，将增加与生活、社会、文化等有关的交际内容与习得，在练习方面，着重启发学生的智力和表现欲，扩展他们的语言知识，提高他们的交际能力。分析以共性为主，没有针对具体的课堂教学和具体的学习者；概念过于笼统，指导性不强，“一定的词汇量“一些简单的问候语和对话具体指什么？未能针对具体课堂做分析，采取的措施不够具体。案例2:本节课的授课对象是我校四年级的学生，这些学生从一年级开始上英语课，每周本节课的授课对象是我校四年级的学生，这些学生从一年级开始上英语课，每周五课时。学校每个年级段每一学期都会开展相应的语言竞赛活动，三、四年五课时。学校每个年级段每一学期都会开展相应的语言竞赛
26、活动，三、四年级为讲英语故事比赛。因此学生具有较好的语言根底，对读故事很感兴趣，级为讲英语故事比赛。因此学生具有较好的语言根底，对读故事很感兴趣，喜欢模仿、创编与表演故事。兴趣分析喜欢模仿、创编与表演故事。兴趣分析在前期的语言学习中，学生已经积累了一定的阅读经验，如：通过读图获取信息，在前期的语言学习中，学生已经积累了一定的阅读经验，如：通过读图获取信息，根据上下文猜测词义等。同时，学生每个单元都会进行简单的仿写训练。根据上下文猜测词义等。同时，学生每个单元都会进行简单的仿写训练。技能分析技能分析通过日常训练，学生在课堂上能够有效进行不同形式的小组活动。活动形式的通过日常训练，学生在课堂上能够
27、有效进行不同形式的小组活动。活动形式的适应性分析？适应性分析？为什么？为什么？缺少对学生话题教育价值的水平分析缺少对学生相关知识词汇、结构掌握的具体分析，很难确定教学重点和难点及成长点。教学分析教学分析三：教学背景分析教学分析三：教学背景分析教学背景是进行教学活动的情况和条件，包括物质条件和非物质条件。教学背景是进行教学活动的情况和条件，包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源，如学生学习所在的教室情况、图书馆的资物质条件主要指学习资源，如学生学习所在的教室情况、图书馆的资源情况、教学设备、多媒体、网络、教学环境包括教室的大小、教源情况、教学设备、多媒体、网络、教学环境包括教室的大小、
28、教室的布置、班额、学生座位的摆放等。室的布置、班额、学生座位的摆放等。非物质条件包括学习气氛、学习者的动机状态、非物质条件包括学习气氛、学习者的动机状态、家庭背景等等。家庭背景等等。教学背景分析是教师合理选择教学策略，制定教学目标的重要依据教学背景分析是教师合理选择教学策略，制定教学目标的重要依据之一。之一。教学设计教学设计一：教学目标设计教学设计一：教学目标设计什么是教学目标？什么是教学目标？教学目标教学目标objectiveofteaching是是指教学中学生通过教学活动后要到达指教学中学生通过教学活动后要到达的预期的学习结果与标准。的预期的学习结果与标准。1934年美国俄亥俄州立大学年美
29、国俄亥俄州立大学的泰勒的泰勒教学设计设计者开始任何教学，设计以前必须能答复的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?或者“教学之后学习者将会有何变化？加涅Gagne,R.M.所著?教学设计原理?(PrinciplesofInstructionalDesign)教学目标有哪些分类方法？1.宏观与微观教学目标有宏观目标和微观目标之分，宏观教学目标，指课程标准规定的最终目标。微观目标，指每一个单元，每一个课时要到达的教学目标。2.显性与隐性教学目标又可分为显性目标和隐性目标。显性目标是通过学习产生能够看见的效果。隐性目标，如情感、态度价值观方面的收获。教学设计教学设计3.三维目标与五
30、维目标教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。知识与能力:是课堂教学的根底系统。过程与方法:课堂教学的操作系统。情感、态度与价值观:是课堂教学的动力系统。制定教学目标的依据是什么？依据课程总目标：What?提高学生的综合语言运用能力。其下五个目标：What?语言知识目标语言技能目标文化意识目标学习策略目标情感态度目标教学设计五项具体目标与总体目标的关系是什么？语言知识和语言技能是综合语言运用的根底。文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和开展的重要因素。学习策略是提高学生学习效率，开展自主学
31、习能力的保证。教学设计课 程 目 标综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国国际际视视野野祖祖国国意意识识合合作作精精神神自自信信意意志志兴兴趣趣动动机机交交际际策策略略资资源源策策略略调调控控策策略略认认知知策策略略跨跨文文化化交交际际文文化化理理解解文文化化知知识识话话题题功功能能语语法法词词汇汇语语音音写写读读说说听听教学设计教学目标的设计原那么是什么？教学目标的设计原那么是什么？1、要以学生学习效果为教学目标、要以学生学习效果为教学目标教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。以
32、学生学习效果为目标，教师将关注学生学会了什么。以学生学习效果为目标，教师将关注学生学会了什么。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。Whoseobjectives?Knowledgeaims:Learntousewordstodescribetheirownillness.Tobeabletotalkabouttheirsymptomsinthereallifeandgivesuggestionsusingimperative.Abilityaims:Totrainstudentsabilitytoseedoctorsandfindwaysto
33、solvetheirhealthproblemsMoralaims:Helpthestudentstoshowconcernaboutothersinreallife.Students will be able to use words to describe their own illness give suggestions using imperative find ways to solve the health problems 目标与达成目标与达成目标与达成目标与达成Activities？Outcomes？Studentswillbeableto:readandknowaboutt
34、hetwocitiesintroducedinthereadingpassagechooseproperprepositionsusedwithrelativepronounslearnsomeexpressionstodescribeacityoraplacewriteashortpassageaboutBeijingAAOOdescribe a city or a place教学设计2、教学目标要表达学生的开展、教学目标要表达学生的开展每一堂课都要让学生有收获、有开展。这每一堂课都要让学生有收获、有开展。这需要教学目标要有一定的难度，即需要教学目标要有一定的难度，即Krashen的的“i+
35、1，围绕学生，围绕学生“i原原有水平上加一个难度有水平上加一个难度“1。这个难度。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。假时还需要教师充分考虑学生的现有能力。假设超出学生能力，教师就要考虑设置支架。设超出学生能力，教师就要考虑设置支架。教学设计3.教学目标要表达面向全体的理念教学目标要表达面向全体的理念我们的教学要面向全体学生包括上、中、我们的教学要面向全体学生包括上、中、下三个层面，在教学目标设计阶段就要下三个层面，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所开展、有所考虑到如何让每个学生都有所开展、有所提
36、高。提高。教学设计4.教学目标的设计要坚持SMART原那么Specific教学目标具体化Measurable教学目标的可测性Achievable教学目标的可达成性Realistic教学目标的可操作性Timing教学目标的实现是在一定的时间内的(1)教学目标的准确性教师所设计的教学目标的正确性是最重要的。要准确把握学生一节课或者是一个单元时间内要掌握的重点内容。如果是听力课就一定要把重点放在培养学生听力能力上，在此根底上开展学生运用语言的能力上，不要偏离重点。如果出现种种教学目标偏离的问题，所设定的教学目标就不是有效的。教学设计(2)教学目标具体化教师所设计的教学目标要使用具体、可操作，精确的行
37、为目标为基点。要说明学生在原有的根底上能进一步说出什么，写出什么或做什么。如“掌握阅读技巧的目标可以具体化为“全班同学在阅读这篇语料后通过跳读、略读掌握本文的主旨及段落大意，进一步学习和掌握略读的技巧。教学设计(3)教学目标的可操作性教学目标制定的越具体越有利于操作。如：“Toimprovestudentslisteningability,目标太笼统，指向性差，目的不明确。可以将目标修改为“Enablestudentstounderstandandanswerthequestionsaboutthemainidea/thefactsabout/judgetherelationbetweenth
38、etwospeakersthroughlisteningpractice。目标切细切实，突出了重点，提高了针对性，可操作性也就强了。教学设计(4)教学目标的可测性过于笼统的教学目标一是不易于操作，二是难以检测，不便于教师及时了解教学效果，及时反响矫正教学策略，也就不能保证绝大多数学生都能学有所得。教师在设定了教学目标的同时要设计教学目标的检测方式，以便评估教师所设定的教学目标是否实现了，有利于教师的教学反思和提高教学。教学设计Measurable？Studentswillbeableto:fullymasterthewordslearnedinusethefunctionalitemsinth
39、eirdialoguegiveexamplestosupporttheirideasinthewriting.understandtheinter-relationshipoftheparagraphsanddevelopstrategiesNNMMRead / spell the word; make sentences with the wordDraw a map of the structure of.5教学目标要多维并具有可达成性教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价。反响与评
40、价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。提倡课堂教学评价的多样化。教学设计如何确定学习目标？根据学习成果的类型、列出成果清单描述一般的学习目标描述具体的学习目标根据具体材料确定目标1.主题Whatseemstobethetopicofthelesson?2.句型、结构Whatislikelytobethemainstructureofthetext?3.功能Whichfunctionsarebeingdemonstrated?4.词汇Whatisthefocusofvocabulary?5.技能Whichlanguageskillorskillsseemtobethefocu
41、softhislesson?教学目标案例1：1.Topic:Atthedoctorsoffice2.Structure:imperative3.Function:makingsuggestionsandgivingadvice,describingillness4.Vocabulary:wordsconcerningillnessandtreatment5.Skill:listeningandspeaking教学目标案例1：Bytheendofthelesson,thestudentswillbeableto：talkfluentlyabouttheirillnesses;describeth
42、eirsymptoms;asksomeoneelseabouthisillnesses;giveadviceaboutwhatheshoulddoinreasonablycorrectandappropriateEnglish.教学目标的描述教学目标的描述(1)尽量采用可观测到的行为动词为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，对于教学目标的具体表述要尽量采用可观测到的行为动词，这样不仅有利于教学，也有利于在教学中开展形成性评价。了解/理解知识：找出、识别、命名、标示、排列、选择、列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等；运用知识和开展技能：读懂，询问，描述，讲述，举例说明、做方案、表
43、演，展示，说明，推测，想像，创造，表达个人见解，写出，改编开展认知和思维能力以及文化意识：知道为什么，区分，分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等在学习过程中开展何种情感、态度，尝试运用何种策略运用本课所学新词汇和结构。通过什么方式或运用何种策略做什么事情。2 2ABCDABCD原那么原那么 A A 对象对象audienceaudience-写明教学对象写明教学对象教学目标的描述教学目标的描述 B B 行为行为behaviorbehavior-通过学习后，学习通过学习后，学习 者应能做什么者应能做什么 C C 条件条件conditioncondition-上述行为在什么上述行为在什么条件下
44、产生条件下产生 D D 程度程度degreedegree-规定上述行为是否合规定上述行为是否合格的标准和程度格的标准和程度 教学目标案例2：1.情感目标：通过谈论食物话题提醒Mocky小心热汤，为烫着的Mocky提供帮助，培养学生良好的就餐习惯和关心、帮助他人的好品德。2.知识目标：1在食物及其特征这一话题下，通过讲故事、看故事、读故事等方式，让学生理解故事，并在七、八单元学习了常见食物和tall/short/fat/thin/big/small/long/short描述人和动物特征的根底上。初步感知本单元主要语言知识：用常用形容词及其句型描述简单事物特征：Thewater/milkishot
45、/cold.Thejug/bowlisbig/small.2初步感知表达饥渴，提出相应建议的句型并进行描述：Imhungry/thirsty.Havesome.3.能力目标：1能用英语简单描述食物、餐具的特征。2通过试读、角色读、齐读、自读多种方式培养学生阅读能力。教学目标案例3：1、知识和能力目标知识和能力目标1学会或模仿使用？以下局部词语及表达法学会或模仿使用？以下局部词语及表达法saygoodbyeto./take.to./asksb.todo/share.with./give.to./besurprised/goondoing2不同层次的学生都能够用单词、句子或简短表达对单个图片进行一
46、不同层次的学生都能够用单词、句子或简短表达对单个图片进行一些描述或表达什么样的图片，哪些单词，不够具体。些描述或表达什么样的图片，哪些单词，不够具体。385%以上学生能够将全部图片连成一个故事。情节较为完整，表达以上学生能够将全部图片连成一个故事。情节较为完整，表达较为清楚；较为清楚；30%能表演这个故事目标明确，但是仍旧不符合能表演这个故事目标明确，但是仍旧不符合“有效有效教学的原那么教学的原那么4课下能够笔头表达该故事这不是课堂教学目标课下能够笔头表达该故事这不是课堂教学目标教学目标案例4：初稿一知识技能目标1.学生能掌握astronaut，detective，president，prin
47、cipal，professor这五个职业词汇。2.学生能使用目标句型“Willyoubea/an?Yes,Iwill./No,Iwont.，“Whatwillyoubeinthefuture?Iwillbea/an.二学习策略目标学生能在听力活动中运用记关键词的策略。学生能了解职业单词的四个常见后缀“or、“er、“man、“ist。三情感态度目标学生对“未来充满憧憬。教学目标案例4：修改稿一、教学内容一、教学内容词汇：词汇：astronaut，detective，president，principal，professor功能句型：功能句型：-Whatwillyoubeinthefuture?
48、-Iwillbea/an.拓展句型：拓展句型：-Wherewillyouliveinthefuture?-Iwilllive二、教学目标二、教学目标-学生能够：学生能够：借助图片、影像、听懂有关谈论未来职业及居住地借助图片、影像、听懂有关谈论未来职业及居住地点的语言材料。点的语言材料。能听懂并识别五个多音节的职业词汇。能听懂并识别五个多音节的职业词汇。在适当情景中，应用本课学习的职业词汇和以往学在适当情景中，应用本课学习的职业词汇和以往学过的语言，交流过的语言，交流对未来职业及居住地的设想。对未来职业及居住地的设想。对未来职业充满憧憬。对未来职业充满憧憬。为什么要强调目标教学？为什么要强调目标
49、教学？教学目标的设计与课堂教学的优化有着直接的关系：有利于合理有效地规划课程和课时；有利于设计有效的教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，开展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果；有利于更好地利用资源。教学设计教学设计二：教学策略设计教学设计二：教学策略设计教学媒介的选择教学模式的选择教学技巧的利用教学技术的运用教学评价的设计教学设计小学英语课堂教学模式：小学英语课堂教学模式：Fivesteps：Preparation，Presentation,Practice，Production，ProgressPWP:pre-listening,whi
50、le-listening,post-listening;pre-reading,while-readingandpost-readingTask-basedapproach:pre-task,while-taskandpost-taskTaskbased支架教学1.提出任务Makeaposterwhyweshoulddoexercises.2.提供支架3.Whatshouldtheposterbelike?(sampleposters4.Expressionsforreference5.学生阅读获取相关信息6.合作完成海报7.工程展示8.工程评价教学设计教学设计三：教学过程设计关注英语教学过程
51、英语教学过程是教师引导学生在语言、认知、情感等方面开展的过程。在这个过程中，教师需要根据已确定的教学目标精心设计和实施教学方案，到达指导学生进行有效课堂学习的目的。使学生在原有知识经验的根底上，构建新知识、开展新技能、形成良好的学习习惯和积极主动的学习态度。课堂教学过程的本质与根本环节导入导入新知识呈现与操练新知识呈现与操练 在语境中交替进行，在语境中交替进行，滚动扩展滚动扩展 有意义的语言实践活有意义的语言实践活动动课本学习与落实课本学习与落实交际性语言运用交际性语言运用 新语境下的综合运新语境下的综合运用用总结归纳，布置作业总结归纳，布置作业激活，形成动机感知、理解新语言工程，在体验和实践
52、中构建新知识、强化理解和记忆 初步应用表达整体理解语段和内化运用语言进行交际新语境下能力生成与迁移整理重点，稳固落实教教学学王蔷教授王蔷教授关注教学过程的设计关注教学过程的设计教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点；教学过程的设计要表达学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识；教学过程的设计要以社会建构理论为根底，表达教师支架作用和师生、生生互动的学习过程；教学活动的设计要有目的性，表达活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效地实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中开展思维与情感
53、，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。有效课堂教学过程的设计特点有效课堂教学过程的设计特点Pre-learning:交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识话题准备、情感态度和语言准备Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三,分层/有结构输出，提升理解力，奠定表达根底Afterlearning：知识与技能的稳固、新旧知识整合、开展思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果阅读教学过程案例分析阅读教学过程案例分析根据不同层次的学生选择不同内容的有关天气的话题
54、与学生进行交流互动，创设宽松和谐的气氛，交流情感，引出要阅读的话题话题导话题导入入入入阅读阅读前活前活前活前活动动阅读阅读中活中活中活中活动动阅读阅读后活后活后活后活动动活动二：出示一幅世界地图，引导学生猜测活动二：出示一幅世界地图，引导学生猜测weatherreport的含义和内容，熟悉词汇，完成阅读前预测的含义和内容，熟悉词汇，完成阅读前预测活动一活动一：通过让学生说出他们了解天气的途径，启发学生感悟：解决问题有不同途径，学会思考和观察。活动三活动三：略读：学生在略读中提取主要信息活动五活动五：细读，找出与问题相关的词或句并划出来。培养认读能力。活动四活动四：再读，提出问题，小组内质疑、答
55、疑，培养学生善于思考的习惯，培养学生解决问题的能力。活动六活动六：完成makeouttheweather练习，培养读写能力。活动七活动七：扮演天气预报播音员播报天气，培养表达技能活动八活动八：仿写weatherreport，训练写作能力。亦可为作业 阅读课教学设计阅读课教学设计教学过程Present LevelCurrent SchemaTargetlevelNewSchemaActivity1Activity2Activityn最近开展区i + 1Comprehensible input教学设计教学设计四：教学活动设计教学设计四：教学活动设计课堂教学活动是课堂教学的核心内容，活动是否适应儿童
56、的需求，是否能够帮助达成教学目标，将直接影响教学效果。在设计教学活动时应该关注以下的问题：教学设计教学设计四：教学活动设计教学设计四：教学活动设计什么样的活动可以促进学生的参与?什么样的活动能够帮助达成学习目标?活动的层次、梯度活动的多样性学生的差异学习目标的差异性教学活动的设计原那么1、学生主体原那么任何教学都必须以学生为主体，小学阶段教学活动的设计同样必须贯彻学生主体的思想。小学阶段学生的主体地位主要表现为：1采用同伴活动或小组活动的方式，增加儿童的参与；2儿童有选择活动形式的权利；3活动适应学生的认知需求，不超出、也不低于儿童的认知水平；4活动关注学生学习风格特点和多元智能的差异。教学活
57、动的设计原那么2、直观原那么小学阶段的活动应尽可能表达直观原那么，通过各种直观教具，如实物、挂图、视频、动画等创设语境，构建语言与其表达的概念、行为等之间的直接关系。案例1：张培林老师在引导学生学习Numbers，利用表达学生及人们生活中是数字的图片创设情境。Whats the bus number ?803Its .A5389Whats the car number ?119120999110911Whats your telephone number?How old are you ?Whats the time?How many people are there in your fami
58、ly ?Whats your lucky number ?8 8Lucky NumberWhats your home number ? Whats your home postcode?10003 7postcode教学活动的设计原那么3、游戏原那么不管是语音、词汇、还是听说，读写，都应该根据学习内容的特点设计各种游戏活动，特别是具有信息差的游戏活动，使学生在游戏中感知语言，在游戏中训练语言，在游戏中应用语言，在快乐中学习语言。案例2：GuessinggameGuessing gameIs he/ she ?(kind, funny, tall, short, strong, thin )D
59、oes he/she have? (short hair, long hair, big eyes, small eyes)Whats thisChina AmericaCanadaustralia England E ACCA_Black and WhiteIt is black and white.It is a panda.It is black and white.It is a cow.It is black and white.It is a whale.It is black and white.It is a cat.It is black and white.It is a
60、zebra.It is black and white.教学活动的设计原那么4、体验原那么儿童以经验型学习者、动觉学习者和触觉学习者居多，喜欢做中学，小学阶段的活动设计也因此必须遵循体验原那么，设计各种能够促进儿童参与的活动，让学生在完成各种任务中习得语言。教学活动的设计原那么5、习得原那么习得原那么是儿童英语教学应该借鉴母语习得的机制，创设真实、自然的学习环境，让学生在自由的交流中，在无意识的状态在掌握语言。教学活动的设计原那么案例3：王丽老师在进行Wouldyoulike?句型询问征询他人意见(需要)，并能对此做出得体的照应的教学中，设计了学生在模拟情景中操练语言活动，以及最后的学生通过与
61、现场教师分享美味食品，体会分享的快乐。Sale！Sale！Sale！Sale！教学活动的设计原那么6、小学活动的设计必须符合教学目标的要求。小学阶段的教学目标涉及词汇、语法的理解和应用；阅读信息的识别、理解和应用，以及功能的识别、理解和应用。不同的目标对活动的要求不同，在设计活动时必须考虑活动要到达的目标是什么。教学活动的设计原那么教学活动要紧紧围绕教学内容、教学目标设计，在设计教学活动前先要分析教学内容，再设计教学目标，有了明确、适宜的教学目标后，一切教学活动要紧紧围绕教学目标设计。教学活动的设计原那么案例4：Welaughedalot.厦门第二实验小学孙慧琦在教学步骤一：Prereadin
62、gStep2：Prediction预测课前预测让学生进行合理想象，有助于开展学生的思维和想像能力，也激发学生的好奇心，诱发学生想进一步了解文章内容的欲望。孙慧琦教师利用问题形式，在阅读前布置对于阅读文章内容的猜测活动，激发学生阅读的兴趣，培养学生的预测能力。LastweekLinglingwasveryhappy.Shelaughedalot.Canyouguess：Wheredidshego?libraryparkchildrenstheatrebookshoprestaurantzoo教学活动的设计原那么教学步骤二：While-readingStep3：向学生提出了2个问题，阅读文章，了解
63、细节文本阅读二：Readandanswerthequestions.让学生带着问题进行阅读，加强阅读方法的指导。1.Whowereinthetheatre?Whatdidtheydo?2.Whowereintherestaurant?Whatdidtheydo?1.Whowereinthetheatre?Whatdidtheydo?Themenworewomensclothes.Thewomenworemensclothes.Theactorstoldlotsofjokes.2.Whowereintherestaurant?Whatdidtheydo?Theyatehamburgersandc
64、hips.教学活动的设计原那么教学步骤三：Postreading语篇整体输入后：以活动的方式进行语言训练&运用阅读完一篇文章后，教师要设计一些活动让学生更进一步操练和稳固语学生运用所学到的语言知识来解决问题,完成任务。教学活动的设计原那么Step1:Acompetition-Askandanswerquestions学会提问，合作学习Asksomequestionsaccordingtotheletter:根据书信的内容来提问题，让学生对书信的细节有进一步的了解，不仅会答复以下问题，还会根据文章的内容来提问，就对学生提出了更高的要求。通过小组讨论的形式培养学生与他人合作的精神，共同完成任务。教
65、学活动的设计原那么Step2：学会归纳，提高能力这一过程重在培养学生收集信息和分析信息的能力，鼓励学生用自己的语言来总结。When?Who?wenttoaWhere?andWhat?afunnyshow.ShewasveryHow.(Theyalot.)LastweekWho?wenttoaWhere?andWhatafunnyshow.ShewasveryHow.(Theyalot.)LastweekLinglingwenttoaWhere?andWhatafunnyshow.ShewasveryHow.(Theyalot.)LastweekLinglingwenttoatheatreand
66、Whatafunnyshow.ShewasveryHow.(Theyalot.)LastweekLinglingwenttoatheatreandsawafunnyshow.ShewasveryHow.(Theyalot.)LastweekLinglingwenttoatheatreandsawafunnyshow.Shewasveryhappy(Theyalot.)LastweekLinglingwenttoatheatreandsawafunnyshow.Shewasveryhappy.(Theylaughedalot.)教学活动的设计原那么Step3：MemoryGame:Whatdid
67、hedolastnight?孙慧琦老师通过记忆游戏让学生对本课的主要语言结构进行操练。Whatdidhedolastnight?教学活动的设计原那么Step4:Thinkandtalk：Whatdidtheydoyesterday?此活动为学生提供了运用语言的时机，同时设置了信息差，诱发学生想说的欲望。Whatdidtheydoyesterday?Canyouwritedownsomewords?YesterdayWheredidtheygo?No.1No.2No.3Whatdidtheydoyesterday?教学活动的设计原那么7.教学活动间的铺垫要到位各个教学活动表象上是独立的。实际上是
68、互相联系的。通常前一个活动是为后一个活动效劳的。教师的教学设计不但要考虑如何设计每一个教学活动，还要考虑每一个活动如何充分为下一个活动的开展做好准备。如果这一步考虑不周的话，系列教学活动的顺利开展会受到阻力。案例5：新标准英语第九册新标准英语第九册Module6Unit1You can play basketball well.第二课时第二课时成都市双林小学成都市双林小学王晓妮王晓妮Agame:makeacakeplaybasketballplaythedrumsswimplaytheflutedancesingrunAgame:Whats missing?makeacakeplaybaske
69、tballswimplaytheflutedancesingrunmakeacakeplaythedrumsswimcatchtheballsingrunAgame:playbasketballplaytheflutemakeacakeplaythedrumsswimcatchtheballrunAgame:Whats missing?playbasketballplaythefluteplaythedrumsswimplaytheflutedancesingrunAgame:playbasketballmakeacakeplaythedrumsswimplaytheflutedancesin
70、grunAgame:Whats missing?makeacakeplaybasketball1.Doeswanttoplaybasketball?A.Yes,shedoes.B.No,shedoesnt.2.Canrunfast?A.Yes,shecan.B.No,shecant.3.Cancatchtheball?A.Yes,shecan.B.No,shecant.4.Canjumphigh?A.Yes,shecan.B.No,shecant.5.Canplaybasketballwell?A.Yes,shecan.B.No,shecant.wantstoShecantShecantShe
71、canShecanbut1.Doeswanttoplaybasketball?A.Yes,shedoes.B.No,shedoesnt.2.Canrunfast?A.Yes,shecan.B.No,shecant.3.Cancatchtheball?A.Yes,shecan.B.No,shecant.4.Canjumphigh?A.Yes,shecan.B.No,shecant.5.Canplaybasketballwell?A.Yes,shecan.B.No,shecant.youyouyouyouyouDo1.Doyouwanttoplaybasketball?A.Yes,Ido.B.No
72、,Idont.2.Canyourunfast?A.Yes,Ican.B.No,Icant.3.Canyoucatchtheball?A.Yes,Ican.B.No,Icant.4.Canyoujumphigh?A.Yes,Ican.B.No,Icant.5.Canyouplaybasketballwell?A.Yes,Ican.B.No,Icant.教学活动的设计原那么8、活动的设计必须与其所处的教学过程相符合呈现阶段的活动与训练阶段的活动不同，训练阶段的活动与应用阶段的活动也有所区别。例如：如果目标要求学生理解天气的表达方式，教师可以设计匹配，要求学生将表示天气的形容词与相关的表示天气的图片
73、进行匹配；如果是应用，那么需要学生根据所给的天气图片描述天气。案例案例6： What do you know about weather?drywetcloudysunnyrainysnowywindyhotwarmcoolcoldclearMatchthewordswiththepicture.123546789101112活动1：MatchthewordswiththepictureA.cloudyB.hotC.rainyD.dryD.snowyE.warmF.sunnyG.coolH.coldI.clearJ.windyK.wet呈现阶段活动呈现阶段活动活动2：Workinpairs.A
74、skandanswerwiththeabovepicturesusing:Example:-Whatstheweatherlike?-Itisfine.训练阶段活动训练阶段活动活动3：Workingroupstoguesstheweather.1.Imgoingtovisitmyuncletomorrow.2.ImgoingtowatchTVathometomorrow.3.Pleasetakeanumbrellawithyou.4.Pleaseputonyourcap.应用阶段活动应用阶段活动教学设计是实现课堂教学优化的条件 为了实现课堂教学的优化，教师在教学设计时要关注：教学目标的设计要具
75、体、明确，有可操作性；教学过程的设计要合理、具有连贯性；教学活动要表达学生主体和学生积极主动的参与和实践性，表达语言学习的规律。三、教学实施与课堂教学优化三、教学实施与课堂教学优化一有效的实施是课堂优化教学保证动态生成是这轮课程改革理念的核心概念之一。小学英语课堂教学既需要预设，也需要生成。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂教学的实施与生成才能实现其价值。其中高质量的预设是实现优化教学的重要条件，它从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。创造性的生成与有效的实施发挥“学生为本的表达，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力，
76、实现课堂教学的优化。一有效的实施是课堂优化教学保证 在教学设计的根底上，如何实施教学设计，实现课堂教学的优化呢？教师在教学设计的实施中，应该关注哪些方面呢？新知识的教学要从激活学生已有的知识、生活经验和兴趣入手；情景的创设、语言的运用要具有真实性；课堂教学组织要有效、有层次、形式多样；教师的指示语要简练、标准；教师的示范要直观、清楚，任务布置具体、明确，反响要及时明确。 二实施优化课堂教学过程中应注意的问题 教学设计特别是教学过程的实施虽然没有固定的模式，但任何一节新授课都离不开准备、新知识呈现与操练、有语境意义的听、说、读、写语言实践活动、新旧知识整合，接近真实环境的综合语言实践活动以及总结
77、和评价学习效果。 Thefive-stepteachingmethod五步教学法Drilling 操操练练Form andaccuracy Practice 练习练习Meaning and fluencyFrom controlled to free practice for communication 学以致用学以致用Revision 复习复习From known to unknown 温故而知新温故而知新 Consolidation巩固巩固 学而时习之学而时习之Presentation呈现呈现 By means of English & visual aids-刘道义刘道义-ModernA
78、pproachtoELTinChina我国小学英语5P教学模式PreparationActivating&Brainstorming准备激活预热PresentationObserving&DiscoveringLearning&Acquiring呈现观察与发现、学习与习得PracticeLearningbydoing操练做中学ProductionThinking&Expressing产出思考和表达AssessingProgressEnrichedexperience评估进步稳固学习5Ps-刘道义刘道义-五个五个P标志着当代英语教学过程的五个教学步骤标志着当代英语教学过程的五个教学步骤Prepa
79、ration准备不只指每节课开始的复习Revision，而是包含一个单元的开始和听说读写活动的开始，通常有“预热，目的是激活学生已有的知识和经验，并让他们预测学习的内容，启发他们开动脑筋，自主探究。Presentation呈现在语境中介绍新的语言知识，不仅用英语释义，还特别启发学生把观察、发现和模仿、记忆当作学习任务来完成。教师除了要保证让学生有足够的语言输入，能产生语感；还要有理性的指导，让学生迅速学习和掌握语言规那么，这就是说，“习得acquiring)和“学得(learning)应结合。Practice练习练习这一步把原五步中的这一步把原五步中的“操练操练drilling和练习和练习pr
80、actice)合并在一起，开展从非交际性语言活动即机械性操练到有意合并在一起，开展从非交际性语言活动即机械性操练到有意义的操练，再到各种形式的交际性活动。义的操练，再到各种形式的交际性活动。Production产出产出这一步比过去要求提高了，需完成目标任务这一步比过去要求提高了，需完成目标任务targettask，即真实的交际性任务，切实做到学以致用。即真实的交际性任务，切实做到学以致用。Progress进步进步通过小结、检查、测验等学业评价方式稳固所获得的知识和经通过小结、检查、测验等学业评价方式稳固所获得的知识和经验，从而丰富学生的经历，取得进步。验，从而丰富学生的经历，取得进步。Deve
81、lopmentofteachingmethodologyStructuralapproach结构法Structural-Functionalapproach结构-功能法CommunicativeApproach交际法PPPTBLA5-Stepmethod5-PMode-刘道义刘道义-二实施优化课堂教学过程中应注意的问题小学英语课堂知识教学可以分为五个根本步骤：小学英语课堂知识教学可以分为五个根本步骤：Preparation Preparation 准备准备Presentation Presentation 呈现呈现Practice Practice 练习练习Production Product
82、ion 产出产出Progress Progress 进步进步这五个根本步骤是一个完整的教学过程。这五个根本步骤是一个完整的教学过程。准备准备 Preparation Preparation Preparation 准备准备 不只指每节课开始的复习不只指每节课开始的复习RevisionRevision，而是包含一个单元的开始和听说读写活动的而是包含一个单元的开始和听说读写活动的开始，通常有开始，通常有“预热，目的是激活学生已预热，目的是激活学生已有的知识和经验，有的知识和经验， 并让他们预测学习的内并让他们预测学习的内容，启发他们开动脑筋，自主探究。容，启发他们开动脑筋，自主探究。 准备准备 P
83、reparation方式方式教师应选择符合本课教学目标和内容的方式，从教师应选择符合本课教学目标和内容的方式，从激活和复习入手，为学习新知做准备。通常采用激活和复习入手，为学习新知做准备。通常采用几种方式相结合的方式。几种方式相结合的方式。活动：歌曲、游戏、猜谜竞赛、活动：歌曲、游戏、猜谜竞赛、TPRTPR情景：设问、情景：设问、 图片、实物、动画等图片、实物、动画等悬念：设问、故事、人物或情境图片悬念：设问、故事、人物或情境图片准备准备 Preparation Preparation原那么原那么 要符合小学生年龄特点，能够刺激学生想学和需要知道的心理和认知需求。 要有明确的目的、尽量简洁、快
84、速，有启发性、与将要学习的内容密切关联。 准备准备 Preparation中常见问的题中常见问的题用时过长，拖沓；语言不真实;问题过于宏观，学生答复有困难；铺垫不够，学生语言与经验调动不起来；不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系；为了热身而热身，与后面的教学关系不大；不注意有目的地在语境中预教生词。准备准备 Preparation案例案例1分析分析TPR.教师说学生做动作：getup,washmyface,brushmyteeth,gotoschool,etc.T:WhatdoIusuallydo?Ss(silence)T.WhatdoIusuallydo?Ss(noresponse)T.
85、WhatdoIusuallydointhemorning?S.Washyourface.准备准备 Preparation案例案例2分析分析T:Iwanttogototheshopthisafternoon.Iwanttobuyanapple.Whataboutyou?Whataboutyou?S:Iwanttogototheshop.Iwanttobuyanapple.T: Oh. you want an apple too. Sit downplease.Anybodyelse?Yes.S:Iwanttogototheshop.Iwanttobuyapen.呈现呈现PresentationP
86、resentation呈现呈现在语境中介绍新的语言知识，不仅用英在语境中介绍新的语言知识，不仅用英语释义，还特别启发学生把观察、发现和语释义，还特别启发学生把观察、发现和模仿、记忆当作学习任务来完成。教师除模仿、记忆当作学习任务来完成。教师除了要保证让学生有足够的语言输入，能产了要保证让学生有足够的语言输入，能产生语感；还要有理性的指导，让学生迅速生语感；还要有理性的指导，让学生迅速学习和掌握语言规那么，这就是说，学习和掌握语言规那么，这就是说，“习习得得acquiring)和和“学得学得(learning)应应结合。结合。呈现呈现Presentation新知识的呈现Presentation是
87、指教师通过语言及各种教学媒体创设情境，呈现新语言知识，使学生初步理解新语言知识的教学行为方式。此环节是学生感知、理解和认知新语言工程的过程，是课堂教学的关键环节。呈现的原那么呈现的原那么新知识要建立在学生已有的知识经验根底上；呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构,方法多样，调动学生多感官参与；语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义；呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合；师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。 呈现的方式呈现的方式英语教师在呈现新语言结构和功能时，既要呈现语言的意义，又要呈现语言的结构。1)语言意义的呈现英语教师常
88、用的呈现语言意义的方式有两大类：(1)直观教具例如：图片、简笔画、投影片、实物、图表、动画、录象等。呈现的案例呈现的案例1 1：利用自制的录象呈现新的语言结构“Wouldyoulike.?北京东城府学胡同小学王丽老师呈现的案例呈现的案例2 2：利用动画课件呈现有关职业的单词和新的语言结构“Whatdoesshe/do?呈现的方式呈现的方式(2)情境英语教师可以采取以下几种方式来创设语言情境。以动作呈现新语言用动作或面部表情呈现新语言也可以收到较好的效果。呈现的方式呈现的方式用问答的方式呈现新语言呈现的另外一种类型是用问答方式创设语境，呈现新语言。呈现的案例呈现的案例3 3：在呈现prefers
89、th.tosth.句型时,教师可以这样做:T:Jean,doyoulikeplayingbasketball?J:Yes,Ido.T:Doyoulikeplayingfootball?J:No,Idont.T:Youlikeplayingbasketball,butyoudontlikeplayingfootball.Isthatright?J:Yes,itsright.T:Well,Jeanlikesplayingbasketball,butshedoesntlikeplayingfootball,sowecansay“Sheprefersplayingbasketballtoplaying
90、football.呈现的方式呈现的方式用故事呈现新语言用故事创设语境,呈现新语言,即能够激发学生的学习兴趣,又能够调动学生的积极性。教师同时可以结合简笔画，一边讲，一边画，把新语言呈现给学生，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习、领会新语言。呈现的方式呈现的方式用歌曲呈现新语言让学生欣赏歌曲，在欣赏的过程中教师自然而然地创设语境，把新的语言呈现给学生，让学生留下深刻的印象。用录音呈现新语言呈现的方式呈现的方式用自做的多媒体课件呈现新语言把多媒体课件用到课堂教学中是一种非常有效的现代化的教学手段。教师可以采用PowerPoint，Autherware，Flash，Photoshop等软件设计出一些
91、简单的教学软件。这些多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式为学生创设语境，教学在生动的情景中把新语言呈现给学生。呈现的方式呈现的方式2)语言结构的呈现在通过直观教具或情境向学生呈现新语言结构或功能之后，教师还应该引导学生注意新语言或功能的结构。我们可以采取以下两种方法：呈现的方式呈现的方式1为学生提供十分清楚的范例，要求学生首先听，然后重复两、三遍,目的在于使学生逐渐熟悉教师所呈现语言的语音、语调。例如：T:Listen.Itstooheavytolift.Ss:Itstooheavytolift.呈现的方式呈现的方式2把所呈现的语言书写在黑板上，将语言结构的重点局部用彩色粉笔标
92、出来，使语言或功能的结构凸现出来。例如：Itstooheavytolift.练习练习PracticePracticePractice练习练习这一步把原五步中的这一步把原五步中的“操练操练drilling和练习和练习practice)合并在一起，开展从合并在一起，开展从非交际性语言活动即机械性操练到有非交际性语言活动即机械性操练到有意义的操练，再到各种形式的交际性活动。意义的操练，再到各种形式的交际性活动。练习练习PracticePractice 新语言知识的练习新语言知识的练习PracticePractice，是指对已学语言材料的操练，是指对已学语言材料的操练过程，这一操练过程要以稳固所学语言
93、材料为目的，直到过程，这一操练过程要以稳固所学语言材料为目的，直到学生可以根本在适当语境中运用为止。在英语教学的初级学生可以根本在适当语境中运用为止。在英语教学的初级阶段阶段, ,对于新语言知识的练习是学生掌握所学语言知识的对于新语言知识的练习是学生掌握所学语言知识的必要手段必要手段, ,也是教师帮助学生熟练掌握所学语言知识的必也是教师帮助学生熟练掌握所学语言知识的必要手段。要手段。 练习练习PracticePractice阶段阶段Practice的阶段的阶段一般来讲，一般来讲，Practice可分为三个阶段可分为三个阶段,每一每一阶段都以前一阶段为根底，呈递进式状况。阶段都以前一阶段为根底，
94、呈递进式状况。Drilling机械操练机械操练Meaningfulpractice意义操练意义操练Communicativeactivity交际性活动交际性活动新语言知识的练习阶段新语言知识的练习阶段 1.Drilling 1.Drilling 操练操练 教师要创设一定的语境，采用小步子呈现教师要创设一定的语境，采用小步子呈现和操练相结合的方式，帮助学生感知和理和操练相结合的方式，帮助学生感知和理解新语言工程的意义，启发学生举一反三，解新语言工程的意义，启发学生举一反三，通过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构通过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构新知。同时，教师应以多种方式鼓励学生新知。同时，教师
95、应以多种方式鼓励学生参与，为学生逐步将知识转化为能力奠定参与，为学生逐步将知识转化为能力奠定根底。根底。新语言知识的练习阶段新语言知识的练习阶段 1.Drilling 操练 在新知识呈现之后，教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建构以及运用新知识的时机。教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进行，操练活动可以有韵律歌谣、歌曲、对话，游戏等多种方式。课堂操练案例三年级课堂操练案例三年级 T: Now, follow me. Behind.Ss. Behind. (Repeat after the T three times)T. Behind the teacher.Ss
96、Behind the teacher. (Repeated three times)T. BehindSs. Behind.T. Behind Ss. BehindT. behindSs. behindT. Behind the teacher.Ss Behind the teacher (Repeat again)T. Behind the teacher.Ss Behind the teacher. (Repeated again)T. Where is xxx？Ss. She is behind the teacher.T. Where is xxx?Ss1. Behind the te
97、acher.T. Where is xxx?Ss2. Behind the teacher.T. Where is xxx?Ss3. Behind the teacher.T. Where is xxx?Ss4. behind the teacher.T. Where is xxx?Ss5. Behind the teacher.T. Where is xxx?Ss. She is behind the teacher.T. Behind the teacher.Ss Behind the teacher.T. BehindSs Behind.T. BehindSs. Behind T. Be
98、hindSs. BehindT. BehindSs. BehindT. BehindSs. Behind-王蔷王蔷-新语言知识的练习阶段新语言知识的练习阶段 2.Meaningful practice 2.Meaningful practice 意义操练意义操练 由于学生刚刚对新授知识有所感由于学生刚刚对新授知识有所感悟，要通过意义操练完成知识初步悟，要通过意义操练完成知识初步内化的过程。在意义操练活动中，内化的过程。在意义操练活动中，教师根本拟定好所用语言模式和情教师根本拟定好所用语言模式和情景，给学生提供足够的语言和情感景，给学生提供足够的语言和情感支持，使学生能够获得信心尝试初支持，使学
99、生能够获得信心尝试初步使用语言。步使用语言。新语言知识的练习阶段新语言知识的练习阶段3.Communicative activity3.Communicative activity交际活动交际活动在机械操练和意义操练的根底上，教师进一步减在机械操练和意义操练的根底上，教师进一步减少对学生的控制性，给学生以更多的自主空间，少对学生的控制性，给学生以更多的自主空间，完成知识进一步内化的过程。完成知识进一步内化的过程。Communicative activityCommunicative activity交际活动交际活动 一般来说，最适合小学生的英语交际活动包括简一般来说，最适合小学生的英语交际活动
100、包括简单的英语游戏、角色扮演、简单的调查、竞赛等单的英语游戏、角色扮演、简单的调查、竞赛等活动。活动。 其组织形式有：其组织形式有：whole class work, group whole class work, group work, pair workwork, pair work，individual workindividual work等。等。 Communicative activityCommunicative activity交际活动交际活动 所有的交际活动必须富有一定的意义色彩，表达所有的交际活动必须富有一定的意义色彩，表达“真实意义上的活动。也就是说，教师要创设真实意义上
101、的活动。也就是说，教师要创设真实意义的真实意义的“语境和语境和“信息沟，使学生之间信息沟，使学生之间产生真实的交流欲望。一般创设的交际语境应是产生真实的交流欲望。一般创设的交际语境应是学生身边熟悉的和与他们真实生活相关的内容。学生身边熟悉的和与他们真实生活相关的内容。这样他们才能更好地理解和运用语言，稳固新知。这样他们才能更好地理解和运用语言，稳固新知。图表A交际活动案例交际活动案例1 1NameAlanXVVXVVJackVVXVXXMaryJean图表B交际活动案例交际活动案例1 1NameAlanJackMaryVXXVXVJeanXVVXVX交际活动案例交际活动案例2 2Shoppin
102、g:A.Haveyougotanytea?B.Yes,Ihave.A:Howmuchdoesitcost?B:50papacket.交际活动案例交际活动案例2 2AShoppingList2packetstea1kilosugar1canorangejuice2kilorice1kilobeans1kiloorangesBYousell:tea-50papacketsugar-30pakilorice-20pakiloorangejuice-25pacan新语言知识的练习需注意的问题新语言知识的练习需注意的问题注重情境创设真实自然注重情境创设真实自然采用小步子循环扩展方式进行操练与练习采用小步
103、子循环扩展方式进行操练与练习练习从机械逐渐过度到控制、半控制意义练练习从机械逐渐过度到控制、半控制意义练习和交际互动，习和交际互动， 教师对于学生的控制逐渐教师对于学生的控制逐渐减少减少关注学困生的感受，教师适时指导与鼓励，关注学困生的感受，教师适时指导与鼓励，搭建台阶、使之建立自信搭建台阶、使之建立自信Production产出产出Production产出产出这一步比过去要求提高了，需完成目标这一步比过去要求提高了，需完成目标任务任务targettask，即真实的交际性任，即真实的交际性任务，切实做到学以致用。务，切实做到学以致用。Production产出产出活动案例活动案例1 1Whatdo
104、estheweatherreportsay?北京东城江萍老师学生通过小组合作的方式，讲述本组同学喜爱某种天气的理由，从而理解不同天气条件下人们的生活，衣食住行都要发生变化，引导学生联系生活实际。Ilike.Icanwear.Iusually.Ifeel.Production产出活动案例产出活动案例2-王丽王丽Progress进步进步Progress进步进步通过小结、检查、测验等学业评价方式通过小结、检查、测验等学业评价方式稳固所获得的知识和经验，从而丰富学生稳固所获得的知识和经验，从而丰富学生的经历，取得进步。的经历，取得进步。功能功能问题全班活全班活动（WC）两人活两人活动（PW）小小组活活
105、动（GW）个体活个体活动（IW)课堂互动模式课堂互动模式AdvantagesDisadvantages全班活全班活动两人活两人活动小小组活活动个体活个体活动功能功能问题增加归属感；有利于教师讲解、交代任务和提要求不利于关注个体；所有学生必须在同一个时间用相同的速度做同样的事情；不利于学生表达个人的意愿和见解；可能会出现在全体学生面前出错误，经历失败。增加个体语言实践活动时间，促进学生自主和承担责任。为教师关注个体学生提供可能。噪音；个别学生纪律出问题；对只喜欢听老师讲课学习的学生不太有利;同伴选择问题。增加学生发言时间并分享不同的见解和观点，学生可以自己决定事情。噪音;不是所有的学生都喜欢小组
106、活动;有个别学生主导活动；需要充分的组织时间的保证允许每个学生按照自己的速度进行学习，给课堂一些安静的学习时间。有些学生可能不愿意自己学习。没有与其他学生的交流，缺乏归属感。课堂互动模式的功能与问题课堂互动模式的功能与问题课堂互动模式课堂互动模式如何组织好交际性语言表达活动？如何组织好交际性语言表达活动？1、创设语境，通过信息沟活动创设交际需求2、组织多种形式的课堂互动，使学生的学习时机最大化 全班、小组、两人、个人3、在组织活动前，教师要做好示范，明确任务和要求。4. 反响阶段要注意纠错的方式，在鼓励学生表达的同时，关注语言的正确性，如果是本课新学内容，要选择适当的方式和时机加以纠正。影响听
107、说活动有效性的主要因素创设有交际意义的语境是激发学生表达的根底。教师示范是否清楚、准确，生动、形象，直接影响学生的学习成效。教师指示语准确、标准、恰当，是学生有效参与的根本保证。教学活动的组织形式是实现学生学习和实践时机最大化的根本条件。听的活动之前要先明确听的目的和任务。鼓励学生提问是开展学生观察、思维、语言运用的有效途径。 课堂指示语课堂指示语-案例分析案例分析T:OK,children.Nowworkinpairs.Writedownthreewordstodescribeeachanimalandthenshareyourlistwiththeclass.Areyouclear?Ss.
108、(silence)T:Yesorno?Ss.yes(softly)T.Yesorno?Ss.Yes.T:OK, children. Now work in pairs. Write down three words to describe each animal and then share your list with the class. Are you clear?T: Ok, now, you tell me. who are you going to work with?S. pointing at his partnerWhat are you going to do?S. 找到三个找到三个词描述来每个描述来每个动物物-王蔷王蔷-结结语语 不难看出，教师的专业知识与能力水平表达在课堂教学设计与实施的每个环节中，直接影响着学生的学习体验、认知过程、情感开展和学习成效。要快速提高小学英语课程质量,实现课堂教学的优化的关键在于如何帮助教师提高自身的学科专业知识与能力。仅仅有新课程的理念是不够的，要通过不断改进课堂教学各环节有效性来实现提高整个教学过程的有效性和优化。 广阔的小学英语教师要努力通过多种途径和方法,提高自己的学科专业知识与能力，切实提高教师自己的学科教学专业水平，把提高教学质量和课堂教学的优化落实在每节课堂上，以实现教育的深层次公平。
