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1、第六章第六章第六章第六章 小学英语词汇教学小学英语词汇教学小学英语词汇教学小学英语词汇教学一、词汇教学的意义一、词汇教学的意义二、词汇教学的内容二、词汇教学的内容三、词汇教学的困难三、词汇教学的困难四、词汇呈现的方法四、词汇呈现的方法五、词汇教学的框架五、词汇教学的框架一、词汇教学的意义一、词汇教学的意义1、语言结构组成了语言的基本骨架，词语言结构组成了语言的基本骨架，词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。汇就为语言提供了基本的器官和血肉。因此，词汇是语言的基础。因此，词汇是语言的基础。2、词汇在语言交际中起着主要的作用。、词汇在语言交际中起着主要的作用。3、儿童习得母语和学习英语都是从理解、儿
2、童习得母语和学习英语都是从理解词和说出词开始的。词和说出词开始的。 二、词汇教学的内容二、词汇教学的内容教常用词汇，并不断丰富词汇教常用词汇，并不断丰富词汇教理解词义，掌握词的发音教理解词义，掌握词的发音教在听说读写各技能中正确运用词汇教在听说读写各技能中正确运用词汇三、词汇教学的困难三、词汇教学的困难语音方面的困难：语音方面的困难：书写方面的困难：书写方面的困难：词法方面的困难：词法方面的困难： 四、词汇呈现的方法四、词汇呈现的方法一、直观呈现法一、直观呈现法 二、体态呈现法二、体态呈现法 三、游戏呈现法三、游戏呈现法 四、谜语呈现法四、谜语呈现法 五、故事呈现法五、故事呈现法 六、角色呈现
3、法六、角色呈现法 七、悬疑呈现法七、悬疑呈现法 八、以旧带新呈现法八、以旧带新呈现法 九、句中呈现法九、句中呈现法 一、直观呈现法一、直观呈现法 小学生的思维特点小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。 直观教具：实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件 优点：1. 能提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料 2.把抽象的单词具体实物化，避免了用中文解释，培养英语思维的能力 例如， 在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，可以先准备好一些食物：糖、盐、桔子、辣椒等。 当要教新单词时，先让学生拼读单词
4、，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet! Sweet! So delicious!” 这时，整个班的习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!”如:表示人对事物评价的：good, excellent如：表示周围事物的如：表示周围事物的table, chair等；等；表示颜色的：表示颜色的：red, yellow, blue, black, white, green, purple表示事物外在特征的：表示事物外在特征的：big, small 表示表示事物事物外在外在特征特征的
5、：的：thin,fat表示性别的：表示性别的：boy, girl词义解释：词义解释：one, half, quarter二、体态呈现法二、体态呈现法体态体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。 比如，在教open，close两个单词，一边说open，一边打开教室门；一边读close， 一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。 比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，j
6、ump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。如:教smile时面带微笑;教sleep时,双手掌合并,轻放在左肩上,头微微侧向左边,做睡觉状;教telephone时,做打电话姿势;教walk forward时老师在原位置向前走几步;教turn left时,在原地向左转;教turn right时,在原地向右转; 教turn round时,在原地转一圈;教数字三、游戏呈现法三、游戏呈现法小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯
7、燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。 如常用的“猜一猜猜一猜”的游戏“Whats in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、摸一摸、闻一闻闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。 四、谜语呈现法四、谜语呈现法谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生
8、的想象力，开发智力，寓教于乐。 例如，在呈现单词elephant时，让学生猜：“I am very big and heavy. I have a long nose and big ears. What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时教师利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。五、故事呈现法五、故事呈现法“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的
9、兴趣，为学习新单词做好铺垫。 比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。 六、角色呈现法六、角色呈现法英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it
10、”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。 七、悬疑呈现法七、悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。 如：在教水果类单词时，教师先在如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、 peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现等，从而呈现单词。单词。这种呈现法能激
11、发学生的求知欲，这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。主动展开思维，学习新的知识。八、以旧带新呈现法八、以旧带新呈现法以旧带新呈现法就是利用已学的以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。音近或形近的旧单词引出新单词。 如在如在hat时，由于以前已学过这个间时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上词，因而先在黑板上写上cat，让学，让学生认读，然后再将生认读，然后再将c改成改成h，呈现出，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。单词的拼写。类似的单词有很多，如类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找
12、准新旧知识的联结等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。速、更有效。九、句中呈现法九、句中呈现法将词汇放入一定的语言环境句子中，将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的子中掌握的单词是才是有生命力的单词。单词。 例如，英语中的例如，英语中的I和和me都是都是“我我”的意思，但是它们在用法上有很大的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习
13、惯混的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类所以教师在教单词时，最好把这类单词放入句中教学。单词放入句中教学。如：I love you, and you love me. 这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。 PEP小学英语（三年级起点）Lets learn板块教学建议呈现：在情景会话中自然呈现，融词汇呈现：在情景会话中自然呈现，融词汇教学于语言交际中教学于语言交际中如：如：教动物教动物Panda, elephant, monkey等单等单词时，教师用玩具猴子跟大家打招呼词时，教师用玩具猴子跟大家打招呼“Hi! I am Mo
14、nkey! Im Monkey!”接着问学生接着问学生“Whats your name, please?” 与学生握手与学生握手学生回答：学生回答：“I am ”教师还可以进一步请学生来进行语言实教师还可以进一步请学生来进行语言实践：践：“谁来跟谁来跟Monkey打招呼啊？打招呼啊？”学生会踊跃发言：学生会踊跃发言：“Hello Monkey! Nice to see you!”谁能够正确打招呼就能跟猴子握手。谁能够正确打招呼就能跟猴子握手。Monkey这个词不断在交谈中出现，学生这个词不断在交谈中出现，学生甚至不会注意到这是在学习单词，自然甚至不会注意到这是在学习单词，自然而然地学会而然地学
15、会 单词单词Monkey.操练：巧用实物、卡片等教具、学具增操练：巧用实物、卡片等教具、学具增添趣味、强化记忆添趣味、强化记忆教师尽可能地多用实物如玩具、文具、教师尽可能地多用实物如玩具、文具、卡片等。卡片等。本套教材的配套教具学具非常完善：教本套教材的配套教具学具非常完善：教师卡片、学生卡片、教学挂图、师卡片、学生卡片、教学挂图、VCD、DVD、投影片等。、投影片等。巩固：充分发挥巩固：充分发挥TPR活动的优势，激发活动的优势，激发兴趣，自然习得，拓展知识。兴趣，自然习得，拓展知识。TPR (total physical response)全身反映法听指令做动作，对应本套教材中的Lets d
16、o 板块，旨在复习巩固Lets learn板块的中心词汇。教师要发挥小学生好动的特征，将教师要发挥小学生好动的特征，将5-6各词汇巧妙地设计到活动当中，让学生各词汇巧妙地设计到活动当中，让学生在听指令做动作中巩固词汇。在听指令做动作中巩固词汇。词汇教学的框架词汇教学的框架词汇教学的框架词汇教学的框架词汇教学的框架词汇教学的框架一、一、Warm up二、二、Presentation三、三、Practice四、四、communication一、一、Warm up1、Greeting2、RevisionGame二、二、Presentation1、整体呈现、整体呈现（Setting context）2、Teaching实物、图片、简笔画实物、图片、简笔画PPT、VCD、投影、电影、投影、电影TPR、Game、头脑风暴、头脑风暴歌谣、歌曲歌谣、歌曲 Information gap三、三、Practice 操操练练活活动动回答、替换回答、替换歌谣、歌曲、头脑风暴歌谣、歌曲、头脑风暴 TPR、游戏、游戏扮演、表演扮演、表演设计原则：设计原则：听听说说认读认读写写(机械操机械操练环节练环节)四、四、communication(Out put)应应用用活活动动涂涂 画画绘绘 制制编歌谣编歌谣TPR游游 戏戏表表 演演扮扮 演演调调 查查词汇教学案例练习：词汇教学设计（小组完成）
