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1、 第九章第九章 教学设计的基本内容教学设计的基本内容一、教学设计含义一、教学设计含义教学原则是以教学理论、学习理论为基础，运教学原则是以教学理论、学习理论为基础，运用系统方法分析和研究教学要求，设计解决用系统方法分析和研究教学要求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对实施后的教学效果做出价值判断的规划过对实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作过程。程和操作过程。12024/9/212二、教学设计的原则：二、教学设计的原则：二、教学设计的原则：二、教学设计的原则：（一）系统性原则：依据教学理论、学习理论、系统理（一）系统性原则：依据教学理论
2、、学习理论、系统理（一）系统性原则：依据教学理论、学习理论、系统理（一）系统性原则：依据教学理论、学习理论、系统理论，综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因素，论，综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因素，论，综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因素，论，综合考虑教师、学生、手段教材、评价等因素，加以协调，发挥它们的整体效应。加以协调，发挥它们的整体效应。加以协调，发挥它们的整体效应。加以协调，发挥它们的整体效应。（二）目标性原则：三维目标设计。（二）目标性原则：三维目标设计。（二）目标性原则：三维目标设计。（二）目标性原则：三维目标设计。（三）程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的逻（三）
3、程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的逻（三）程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的逻（三）程序性原则：按照一定的程序，组成一系列的逻辑环节，环环相扣，自然流畅。辑环节，环环相扣，自然流畅。辑环节，环环相扣，自然流畅。辑环节，环环相扣，自然流畅。（四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教学（四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教学（四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教学（四）反馈性原则：及时反馈，以修正完善原有的教学设计。设计。设计。设计。（五）具体性原则：每一次的教学设计的每一环节都是（五）具体性原则：每一次的教学设计的每一环节都是（五）具体性原则：每一次的教学设计的每
4、一环节都是（五）具体性原则：每一次的教学设计的每一环节都是具体的，特定的，对具体的教学情境有指导作用。具体的，特定的，对具体的教学情境有指导作用。具体的，特定的，对具体的教学情境有指导作用。具体的，特定的，对具体的教学情境有指导作用。3三、教学设计的依据三、教学设计的依据（一）课程标准（二）教材（三）教学对象（四）教师素质4四、教学设计的具体步骤四、教学设计的具体步骤四、教学设计的具体步骤四、教学设计的具体步骤（一）学习需求分析：（一）学习需求分析：（一）学习需求分析：（一）学习需求分析： 学习内容分析，学习者特征分析学习内容分析，学习者特征分析学习内容分析，学习者特征分析学习内容分析，学习者
5、特征分析（二）教学目标设计：三维目标。（二）教学目标设计：三维目标。（二）教学目标设计：三维目标。（二）教学目标设计：三维目标。（三）教学重点与难点的确定（三）教学重点与难点的确定（三）教学重点与难点的确定（三）教学重点与难点的确定（四）教学媒体与教学方法设计（四）教学媒体与教学方法设计（四）教学媒体与教学方法设计（四）教学媒体与教学方法设计（五）教学过程：教学的整个流程。（五）教学过程：教学的整个流程。（五）教学过程：教学的整个流程。（五）教学过程：教学的整个流程。（六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以进（六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以进（六）评价修改阶段：对教学设计方
6、案进行评价，以进（六）评价修改阶段：对教学设计方案进行评价，以进一步完善教学设计方案一步完善教学设计方案一步完善教学设计方案一步完善教学设计方案。5（一）学习需求分析（一）学习需求分析1.1.1.1.学习内容的分析学习内容的分析学习内容的分析学习内容的分析（1 1 1 1）分析学习内容的特点，以及该部分内容在整体）分析学习内容的特点，以及该部分内容在整体）分析学习内容的特点，以及该部分内容在整体）分析学习内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；内容中的地位和作用；内容中的地位和作用；内容中的地位和作用；（2 2 2 2）分析本节学习内容的范围与深度、重点与难点，）分析本节学习内容的
7、范围与深度、重点与难点，）分析本节学习内容的范围与深度、重点与难点，）分析本节学习内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；以适应多层次学生的需求；以适应多层次学生的需求；以适应多层次学生的需求；（3 3 3 3）分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以）分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以）分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以）分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及情利于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及情利于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及情利于学生对知识、技能的掌握和能力发展以及情感态度价值的形成。感态度价值的形成。感态
8、度价值的形成。感态度价值的形成。2024/9/216n n案例案例案例案例1.1.n n对等腰三角形学习内容的分析对等腰三角形学习内容的分析对等腰三角形学习内容的分析对等腰三角形学习内容的分析n n等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何学习中有着重要的地位，因为，等腰三角形是构成学习中有着重要的地位，因为，等腰三角形是构成学习中有着重要的地位，因为，等腰三角形是构成学习中有着重要的地位，因为，等腰三角形是构成复杂图形的基本单位，其性质为今后有关几何问题复杂图
9、形的基本单位，其性质为今后有关几何问题复杂图形的基本单位，其性质为今后有关几何问题复杂图形的基本单位，其性质为今后有关几何问题的解决提供了有力的工具。对称是几何图形观察和的解决提供了有力的工具。对称是几何图形观察和的解决提供了有力的工具。对称是几何图形观察和的解决提供了有力的工具。对称是几何图形观察和思维的重要思想，也是解决生活中实际问题常用的思维的重要思想，也是解决生活中实际问题常用的思维的重要思想，也是解决生活中实际问题常用的思维的重要思想，也是解决生活中实际问题常用的出发点之一，学好本节知识对加深对称思想的理解出发点之一，学好本节知识对加深对称思想的理解出发点之一，学好本节知识对加深对称
10、思想的理解出发点之一，学好本节知识对加深对称思想的理解有重要意义。例题中的几何运算是数形结合的思想有重要意义。例题中的几何运算是数形结合的思想有重要意义。例题中的几何运算是数形结合的思想有重要意义。例题中的几何运算是数形结合的思想的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是的初步体验，如何在几何中结合代数的等量思想是教学中应重点研究的问题，本课内容安排上难度和教学中应重点研究的问题，本课内容安排上难度和教学中应重点研究的问题，本课内容安排上难度和教学中应重点研究的问题，本课内容安排上难度和强度不高，适合学生
11、讨论，可以充分开展合作学习，强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习，强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习，强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习，培养学生的合作精神和团队竞争的意识。培养学生的合作精神和团队竞争的意识。培养学生的合作精神和团队竞争的意识。培养学生的合作精神和团队竞争的意识。2024/9/217n n案例案例案例案例2.2.n n观潮观潮观潮观潮学习内容的分析学习内容的分析学习内容的分析学习内容的分析n n观潮观潮观潮观潮是人教版四年级上册第一组第一篇课文，是人教版四年级上册第一组第一篇课文，是人教版四年级上册第一组第一篇课文，是人教版四年级上册第一组第一篇课
12、文，也是自然奇观板块的第一篇课文，对今后学习其也是自然奇观板块的第一篇课文，对今后学习其也是自然奇观板块的第一篇课文，对今后学习其也是自然奇观板块的第一篇课文，对今后学习其他自然奇观类的课文有着重要地位。学习这篇课他自然奇观类的课文有着重要地位。学习这篇课他自然奇观类的课文有着重要地位。学习这篇课他自然奇观类的课文有着重要地位。学习这篇课文，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之文，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之文，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之文，一是使学生通过阅读感受钱塘潮之“ “奇奇奇奇” ”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；激发学生热爱大
13、自然、热爱祖国大好河山的情感；激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生一边读书一边想像画面，并通过品二是引导学生一边读书一边想像画面，并通过品二是引导学生一边读书一边想像画面，并通过品二是引导学生一边读书一边想像画面，并通过品位重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特位重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特位重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特位重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。这种情感体验和引导方法对学习后三篇自然点。这种情感体验和引导方法对学习后三篇自然点。这种情感体验和引导方法对学习后三篇自然点。这种情感体验和引导方法对学习后三篇自然奇观的课文具有指导意义
14、。奇观的课文具有指导意义。奇观的课文具有指导意义。奇观的课文具有指导意义。2024/9/218n n2.学生特征分析学生特征分析（1）在知识与技能层面：）在知识与技能层面：n n对即将学习的知识和技能，学习者目前的对即将学习的知识和技能，学习者目前的状况如何？学习者已有的经验如何？学习状况如何？学习者已有的经验如何？学习者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多少术语？少术语？n n学习者的学习技能水平如何？需要多少外学习者的学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈，部的指导和反馈，n n学习者能否使用相关的教学设备和教学媒学习者能否使用相关的教学设备和教学媒体
15、，能否运用新的学习方式进行学习？体，能否运用新的学习方式进行学习？2024/9/219n n（2）在过程与方法层面：）在过程与方法层面：n n对即将学习的过程和方法，学习者目前的对即将学习的过程和方法，学习者目前的状况如何？学习者已有的经验如何？学习状况如何？学习者已有的经验如何？学习者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多者可能存在哪些误解？学习者已掌握了多少术语？少术语？n n学习者已经具备的过程和方法如何？需要学习者已经具备的过程和方法如何？需要多少外部的指导和反馈？多少外部的指导和反馈？2024/9/2110n n（3）在情感态度与价值观层面）在情感态度与价值观层面n n学习者对学习任务的
16、一般态度如何？学习者学习者对学习任务的一般态度如何？学习者对哪些任务可能存在喜好或反感的情绪？学对哪些任务可能存在喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜欢什么学习者喜欢什么学习风格？学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评价方式？喜欢什么样的评价方式？n n其他方面的分析包括：其他方面的分析包括：n n学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？发展水平如何？2024/9/2111n n案例案例1.n n异分母的加减法法则的学习者分析异分母的加减法法则的学习者分析异分母的
17、加减法法则的学习者分析异分母的加减法法则的学习者分析n n学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分，通学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分，通学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分，通学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分，通分，分数的大小比较等继续，懂得了同分母分数分，分数的大小比较等继续，懂得了同分母分数分，分数的大小比较等继续，懂得了同分母分数分，分数的大小比较等继续，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。五年级学生
18、已经法是本节课最直接的知识起点。五年级学生已经法是本节课最直接的知识起点。五年级学生已经法是本节课最直接的知识起点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。但是本力，也就是具有了一定的知识迁移能力。但是本力，也就是具有了一定的知识迁移能力。但是本力，也就
19、是具有了一定的知识迁移能力。但是本节内容涉及异分母转化为同分，对小学生来说有节内容涉及异分母转化为同分，对小学生来说有节内容涉及异分母转化为同分，对小学生来说有节内容涉及异分母转化为同分，对小学生来说有一定难度。一定难度。一定难度。一定难度。2024/9/2112n n案例案例2.n n二年级某班学生识字的学习者分析二年级某班学生识字的学习者分析：n n在经过了一年的语文学习后，学生的基本知在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是
20、对一些动手操作，需要合学习活动。特别是对一些动手操作，需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到司考难度较大的问题时，有畏难情绪。学到司考难度较大的问题时，有畏难情绪。学生查字典的能力还比较弱，没有应用在自己生查字典的能力还比较弱，没有应用在自己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零字典的比例几乎为零。2024/9/2113（二）教学目标设计：（二）教学目标设计：三维目标。三维目标。1.三维目标内容：三维目标内容：教学目标设计主要描述学生通过教学目标设计主要描述学生通过教学，在教学，在知识与技能、
21、过程与方法、情感态度价知识与技能、过程与方法、情感态度价值观值观三个方面的变化。三个方面的变化。（1 1）知识与技能：）知识与技能：即学生该节课应该掌握的知识即学生该节课应该掌握的知识和培养的能力，也包括学生已有认知经验和将要和培养的能力，也包括学生已有认知经验和将要学习的知识间的联系。学习的知识间的联系。知识：包括学科知识、意会知识、信息知识；知识：包括学科知识、意会知识、信息知识；技能：包括基本技能、智力技能、动作技能、自我技能：包括基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。认知技能。14（2 2）过程与方法：）过程与方法：是学生获得新知识的载体是学生获得新知识的载体过程：过程：是知识的
22、获取经历。是知识的获取经历。方法：方法：是指学生在学习过程中采用并学会的方法。是指学生在学习过程中采用并学会的方法。15（3 3）情感态度价值观：）情感态度价值观：情感：情感：主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对主要指一个人的感情指向和情绪体验。即他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包
23、什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它包括学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美情括学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美情括学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美情括学习热情和学习兴趣，也包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。趣等丰富的内心体验。趣等丰富的内心体验。趣等丰富的内心体验。态度态度态度态度: : : :是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特是个人较为稳定的情感倾向。是指个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应，包括学习态定对象所持有的
24、评价总和与内在反应，包括学习态定对象所持有的评价总和与内在反应，包括学习态定对象所持有的评价总和与内在反应，包括学习态度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态度、学习责任以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。度、宽容的人生态度等。度、宽容的人生态度等。度、宽容的人生态度等。价值观：价值观：价值观：价值观：是指一个人对周围的客观事物（人、事、物）是指一个人对周围的客观事物（人、事、物）是指一个人对周围的客观事物（人、事、物）是指一个人对周围的客观事物（人、事、物）的意义、重要性的评价和看法
25、的意义、重要性的评价和看法的意义、重要性的评价和看法的意义、重要性的评价和看法, ,它强调个人与社会价它强调个人与社会价它强调个人与社会价它强调个人与社会价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然价值的统一、科学与人文价值的统一、人类与自然价值的统一值的统一值的统一值的统一, ,确立学生内心对真善美的追求以及人与自确立学生内心对真善美的追求以及人与自确立学生内心对真善美的追求以及人与自确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。然和谐可持续发展的理念。然和谐可持续发展的理念。然和谐可持续发
26、展的理念。16案例1.“正确认识个人与集体的关系”学习目标如下：知识与技能：正确认识个人与集体的关系，理解个人离不开集体、集体离不开个人；懂得“团结就是力量”。过程与方法：通过学习能够辩证地认识个人与集体的关系。情感态度与价值观：体会集体生活中“团结就是力量”，感受集体的温暖与力量，珍视集体的团结，能够自觉维护集体的荣誉和利益。17n n案例案例案例案例2.2.这片土地是神圣的这片土地是神圣的这片土地是神圣的这片土地是神圣的教学目标教学目标教学目标教学目标n n知识与技能目标：知识与技能目标：知识与技能目标：知识与技能目标：认识生字，准确读出认识生字，准确读出认识生字，准确读出认识生字，准确读
27、出“ “圣洁圣洁圣洁圣洁”“”“善待善待善待善待” ”等词语；根据自然段的意思，了解课等词语；根据自然段的意思，了解课等词语；根据自然段的意思，了解课等词语；根据自然段的意思，了解课文主要内容，学习抓住文中重点句子理解课文内文主要内容，学习抓住文中重点句子理解课文内文主要内容，学习抓住文中重点句子理解课文内文主要内容，学习抓住文中重点句子理解课文内容。容。容。容。n n过程与方法目标：过程与方法目标：过程与方法目标：过程与方法目标：通过背景介绍切入课题，引导通过背景介绍切入课题，引导通过背景介绍切入课题，引导通过背景介绍切入课题，引导学生提出问题进行带着问题读书的训练，学生通学生提出问题进行带
28、着问题读书的训练，学生通学生提出问题进行带着问题读书的训练，学生通学生提出问题进行带着问题读书的训练，学生通过对比，了解课文不同的情感，并能有情感地朗过对比，了解课文不同的情感，并能有情感地朗过对比，了解课文不同的情感，并能有情感地朗过对比，了解课文不同的情感，并能有情感地朗读。读。读。读。n n情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：感受文中主题感受文中主题感受文中主题感受文中主题“ “土地土地土地土地” ”神圣不可侵犯，体会大地与人类的密切关系，懂神圣不可侵犯，体会大地与人类的密切关系，懂神圣不可侵犯，体会大地与人类的密切关系，懂神圣不可侵犯
29、，体会大地与人类的密切关系，懂得应该保护环境。得应该保护环境。得应该保护环境。得应该保护环境。2024/9/21182.确定三维目标的要求（1 1）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和学生特点的要求。学生特点的要求。学生特点的要求。学生特点的要求。（2 2）教学目标要全面，知识与技能、情感态度与价）教学目标要全面，知识与技能、情感态度与价）教学目标要全面，知识与技能、情感态度与价）教学目标要全面，知识与技能、情感态度与价值观三维目标要均衡。值观三维目标要均衡。值观三
30、维目标要均衡。值观三维目标要均衡。（3 3）教学目标的确定要）教学目标的确定要）教学目标的确定要）教学目标的确定要全面、具体、恰当全面、具体、恰当全面、具体、恰当全面、具体、恰当。 全面全面全面全面，即要关注到三个维度目标要均衡。，即要关注到三个维度目标要均衡。，即要关注到三个维度目标要均衡。，即要关注到三个维度目标要均衡。 具体具体具体具体，即指在本节课中能够具体实现的。，即指在本节课中能够具体实现的。，即指在本节课中能够具体实现的。，即指在本节课中能够具体实现的。 恰当恰当恰当恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学，即指要求的程度要符合课程标准
31、的要求及学，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学生的实际，过高过低都是不科学生的实际，过高过低都是不科学生的实际，过高过低都是不科学（4 4）教学目标要可操作、可观察、可评价的。）教学目标要可操作、可观察、可评价的。）教学目标要可操作、可观察、可评价的。）教学目标要可操作、可观察、可评价的。19（三）教学重点与难点的确定三）教学重点与难点的确定三）教学重点与难点的确定三）教学重点与难点的确定教学重点：教学重点：教学重点：教学重点：一般是指那些在学习中贯穿全局、带动全面、应用一般是指那些在学习中贯穿全局、带动全面、应用一般是指那些在学习中贯穿全局、带动全面、应用一般
32、是指那些在学习中贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容。中起基础作用和纽带作用的内容。中起基础作用和纽带作用的内容。中起基础作用和纽带作用的内容。确定教学重点的依据主要有：确定教学重点的依据主要有：确定教学重点的依据主要有：确定教学重点的依据主要有：第一，教学内容是不是教材的核心？第一，教学内容是不是教材的核心？第一，教学内容是不是教材的核心？第一，教学内容是不是教材的核心？第二，它是不是今后学习其他内容的
33、基础，或者是否第二，它是不是今后学习其他内容的基础，或者是否第二，它是不是今后学习其他内容的基础，或者是否第二，它是不是今后学习其他内容的基础，或者是否有广泛的应用。有广泛的应用。有广泛的应用。有广泛的应用。20教学难点：教学难点：是指学生接受起来普遍比较困难是指学生接受起来普遍比较困难的知识点。的知识点。难点完全依据学生接受能力难点完全依据学生接受能力而定而定小学生形成学习难点的原因主要有：小学生形成学习难点的原因主要有：（1）要学习的知识过分抽象，）要学习的知识过分抽象，（2）在学习新概念、原理时，缺少相应的已）在学习新概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，知概念、原理作基础，（3
34、）已有知识对新知识学习的干扰作用，）已有知识对新知识学习的干扰作用，（4）教学内容本身较为复杂、综合性较强等）教学内容本身较为复杂、综合性较强等2024/9/2121（四）教学方法与教学媒体选择（四）教学方法与教学媒体选择选择教学媒体与方法：在教学过程中，媒体与方法的选择是多种多样的，选择需要充分依据教学规律与原则教学规律与原则、教学目的与任教学目的与任务务、教学内容教学内容、教师风格特点、学习者的教师风格特点、学习者的身心发展特点身心发展特点等。其使用不应简单地追求形式，而要关注其注其对教学效果的优化。对教学效果的优化。1.教学方法的选择与运用：讲授法（新课）、谈话法（提问）、讨论法（小组或
35、全班）、演示法（提供感性经验）、练习法（课堂作业）等222.教学媒体的选择与运用：教学媒体的选择与运用：教学媒体主要包括：教学媒体主要包括：非投影视觉辅助如黑板、挂图等。非投影视觉辅助如黑板、挂图等。投影视觉辅助如幻灯机、投影器等。投影视觉辅助如幻灯机、投影器等。听觉辅助如录音机、收音机等。听觉辅助如录音机、收音机等。视听辅助如电影、电视、录像等。视听辅助如电影、电视、录像等。教学媒体的选择与使用：教学媒体的选择与使用：多媒体结合使用，各多媒体结合使用，各媒体都有其局限性。同时注意，传递信息量媒体都有其局限性。同时注意，传递信息量要适中，不宜太多、太快。要适中，不宜太多、太快。23（五）教学过
36、程设计：（五）教学过程设计：教学的整个流程。1.导入直接导入法、温故导入法、悬念导入法、情境直接导入法、温故导入法、悬念导入法、情境导入法、故事导入法、游戏导入法、图示导导入法、故事导入法、游戏导入法、图示导入法。入法。2.教学过程教学过程具体的教学过程因学科、学生、教师而异。具体的教学过程因学科、学生、教师而异。如：概念教学过程一般是：如：概念教学过程一般是：“引入引入理解理解巩固巩固应用应用”24（六）评价与修改阶段：（六）评价与修改阶段：教师教得怎样，学生学得怎样。25备注：备注：在教师资格考试中，一般是针对某一内容考在教师资格考试中，一般是针对某一内容考核。如：核。如： 1.1.概括本
37、文中心思想、或本文的写作特点、或所采概括本文中心思想、或本文的写作特点、或所采用的数学（语文）教学思想。用的数学（语文）教学思想。2.2.（小、中、高段）拟定教学目标。（小、中、高段）拟定教学目标。3.3.根据拟定的教学目标，设计练习题并说明设计意根据拟定的教学目标，设计练习题并说明设计意图。图。4.4.围绕教学目标，设计一个新课教学过程（教学环围绕教学目标，设计一个新课教学过程（教学环节）并说明理由。节）并说明理由。5.5.根据本课和拟定的教学目标，设计本课教学的重根据本课和拟定的教学目标，设计本课教学的重点和难点。点和难点。6.6.结合小（中、高段）学低年级学习特点，谈谈本结合小（中、高段
38、）学低年级学习特点，谈谈本课的教学思路课的教学思路7.7.根据拟定的教学目标和教学重点、难点，设计一根据拟定的教学目标和教学重点、难点，设计一个生字的教学环节等。个生字的教学环节等。26案例课文课文 哪吒闹海（小学三年级）哪吒闹海（小学三年级）东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。一天，小哪吒带上他的两件法宝混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇摆起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。27夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举
39、起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随便取下乾坤圈，向夜叉扔去。可了这一斧头，随便取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。下就把夜叉给打死了。龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：地对哪吒说：“ “你打死了我家夜叉，该当何罪？你打死了我家夜叉，该当何罪？” ”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天说着，举
40、枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。紧裹住。三太子只好现出了原形。从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。上了太平日子。28教学设计模板教学设计模板一、学情分析：一、学情分析：一、学情分析：一、学情分析：学生朗读能力差，语言表达能力不太学生朗读能力差，语言表达能力不太学生朗读能力差，语言表达能力不太学生朗读能力差，语言表达能力不太好。好。好。好。二、教材分析：二、教材分析：二、教材分析：二、教材分析：这是一则神话故事，讲了小哪吒
41、为民这是一则神话故事，讲了小哪吒为民这是一则神话故事，讲了小哪吒为民这是一则神话故事，讲了小哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人们又过上安定生活的故事。们又过上安定生活的故事。们又过上安定生活的故事。们又过上安定生活的故事。全文共全文共全文共全文共5 5个自然段。个自然段。个自然段。个自然段。第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，第一自然段是故事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，第一自然段是故
42、事的开端，讲东海龙王父子称霸一方，害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。害得人们不敢下海捕鱼，哪吒决心治一治他们。第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打第二至四自然段是故事的发展，讲哪吒大闹东海，打死了夜叉，制服了龙王三太子。死了夜叉，制服了龙王三太子。死了夜叉，制服了龙王三太子。死了夜叉，制服了龙王三太子。第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，第五自然段
43、是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，第五自然段是故事的结局，讲哪吒制服了龙王父子，人们又过上了太平的生活。人们又过上了太平的生活。人们又过上了太平的生活。人们又过上了太平的生活。29虽然在这则故事中，小哪吒要去对付称霸一方的东海龙王父子不是件容易的事，但课文写得举重若轻，寓幽默、讽刺于叙述之中，从而产生了轻松、愉悦的效果。而课文采用的是小学生们喜爱的动画人物，这样学生就更有兴致更能深入地学习理解课文。30三、教学目标设计知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会9个生字，理解生字组成的词语过程与方法：过程与方法：（1）练习按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过。（2）联系生活经验理解
44、词语。情感态度与价值：情感态度与价值：感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。31四、教学重点难点设计四、教学重点难点设计教学重点：（1）能按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过）能按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过（2）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。斗邪恶的精神。教学难点：教学难点：（1）能按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过能按事情发展顺序讲述哪吒闹海的经过（2）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢）感受并学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神斗邪恶的精神32六、教学过程设计六、教学过程设计教学环节教学环节1 1：n n教学过程复
45、习导入，了解故事开端。教师活动，大屏幕出示词语：称霸一方，东海龙王父子，兴风作浪，胡作非为，哪吒，老百姓。n n预设学生行为：请同学们选用这些短语说一两句话，了解故事开端。n n设计意图：培养学生理解课文的能力和语言表达能力。33教学环节教学环节2 2教学过程：精读领悟，了解故事的发展教学过程：精读领悟，了解故事的发展教师活动：教师活动：多媒体演示哪吒闹海那一段情景，学生欣多媒体演示哪吒闹海那一段情景，学生欣赏。赏。 你看到了什么？用自己的话说说看到的情景。你看到了什么？用自己的话说说看到的情景。我们来看看书上是怎样写的？我们来看看书上是怎样写的？大屏幕出示课文第大屏幕出示课文第2 2、3 3
46、、4 4自然段的内容。自然段的内容。预设学生行为轻声读一读，画出能表示哪吒动作的词预设学生行为轻声读一读，画出能表示哪吒动作的词 设计意图：（设计意图：直观，形象，生动的动画画面设计意图：（设计意图：直观，形象，生动的动画画面最容易被小学生接受，从而能调动起学生积极的学习最容易被小学生接受，从而能调动起学生积极的学习兴趣，而先前的直观感受，更能促进后面的文字领悟，兴趣，而先前的直观感受，更能促进后面的文字领悟，使教师摒弃了繁琐的分析，抽象的说教，把阅读的主使教师摒弃了繁琐的分析，抽象的说教，把阅读的主动权交还给学生。）动权交还给学生。）34n n教学环节教学环节3 3教学过程：了解故事的结果，
47、拓展延伸。教学过程：了解故事的结果，拓展延伸。教师活动：创设情境，拓展对话：过上太平教师活动：创设情境，拓展对话：过上太平日子的老百姓会对哪吒说些什么？日子的老百姓会对哪吒说些什么？预设学生行为：自由发言。预设学生行为：自由发言。设计意图；设计意图；课程标准课程标准指出：要利用语文指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，这一环节不仅能培养学生的口头组织表力，这一环节不仅能培养学生的口头组织表达能力，更能拓宽学生想象思维空间。达能力，更能拓宽学生想象思维空间。35七、作业设计七、作业设计 ：读了这篇课文，你们喜欢哪吒吗？喜欢看读了这篇课文，
48、你们喜欢哪吒吗？喜欢看书的同学读读你们搜集的哪吒故事吧。书的同学读读你们搜集的哪吒故事吧。八、板书设计：八、板书设计：n n哪吒闹海开端：称霸一方哪吒闹海开端：称霸一方 兴风作浪兴风作浪 狂摇水晶宫狂摇水晶宫 n n发展：发展： 轻松杀夜叉轻松杀夜叉制服三太子制服三太子 为民着想为民着想 不畏强暴不畏强暴n n结果：不敢结果：不敢 胡作非为胡作非为 敢斗邪恶敢斗邪恶36九、教学反思：九、教学反思：哪吒闹海哪吒闹海是一篇流传千古的神话故事，讲是一篇流传千古的神话故事，讲了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服东海龙王父子，使人民又过上了安定的生活。东海龙王
49、父子，使人民又过上了安定的生活。本篇神话故事是学生众所周知的，特感兴趣的本篇神话故事是学生众所周知的，特感兴趣的文章，理解起来不是很困难，我将重点放在了文章，理解起来不是很困难，我将重点放在了训练学生的能力上面。本文教学的重点是指导训练学生的能力上面。本文教学的重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。因此，学生正确、流利、有感情地朗读课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教学方法。学方法。37在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个一个“闹闹”字来引导学生朗读感悟。题目是字来引导学生朗读感悟。题目是文章的灵魂，在板书课题之后，引导学生文章的灵魂，在板书课题之后，引导学生理解题目。通过齐读解课题让学生提出问理解题目。通过齐读解课题让学生提出问题，然后将问题总结为三个：哪吒为什么题，然后将问题总结为三个：哪吒为什么要闹海？哪吒是怎样闹海的？哪吒闹海的要闹海？哪吒是怎样闹海的？哪吒闹海的结果怎样？通过朗读，学生体会到东海龙结果怎样？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也会体会到哪吒为民着想，王父子的可恶，也会体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。敢于与邪恶作斗争的精神。十、课外知识的准备：十、课外知识的准备：观看动画片观看动画片哪吒闹海哪吒闹海382024/9/2139
