语言学习理论在小学英语教学中的应用

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1、语言学习理论在小学英语教学中的应用 责任专家：吴欣责任专家：吴欣语言学语言学社会学社会学教育学教育学心理学心理学( (教育心理学、学习心理学）教育心理学、学习心理学） 教学内容的三个层次： l反思反思“学习学习”的基本理论的基本理论l简要介绍二语习得研究成果中的简要介绍二语习得研究成果中的三个基本概念三个基本概念l探讨小学英语课堂教学实际操作探讨小学英语课堂教学实际操作过程中的几个基本问题过程中的几个基本问题 课时安排：第一课时：学习与学习理论第一课时：学习与学习理论 第二课时：语言输入与交互理论第二课时：语言输入与交互理论第三课时：显性语法与隐性语法第三课时：显性语法与隐性语法 第四课时：小

2、学英语课堂教学不第四课时：小学英语课堂教学不可忽视的几个基本问题可忽视的几个基本问题 第一课时：学习与学习理论学习与学习理论（Learning and Learning Theories）问题 1：怎么判断学生是否在怎么判断学生是否在学习，或者学会了？学习，或者学会了？ 五种可能的答案 ：教师教师1 1：如果学生在考试中做得很：如果学生在考试中做得很好，我就知道他学会了。好，我就知道他学会了。教师教师2 2：我通过他回答我的问题或：我通过他回答我的问题或者他问我的问题来判断。者他问我的问题来判断。五种可能的答案 ：教师教师3 3：我看他是否达到了我所设：我看他是否达到了我所设定的教学目标。定的

3、教学目标。教师教师4 4：如果他很认真地听课并完：如果他很认真地听课并完成了作业。成了作业。教师教师5 5：如果学生明白自己想学什：如果学生明白自己想学什么，并正在付出努力，我就知道他么，并正在付出努力，我就知道他在学习了。在学习了。问题 2： 根据以上答案根据以上答案您认为五位教师对您认为五位教师对“学习学习”的定义可的定义可能是什么？您与哪位教师的答案最接能是什么？您与哪位教师的答案最接近？近？请您自己试着给请您自己试着给“学习学习”下定义。下定义。行为主义认为学习是通过强化建立刺激与反应之间学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结的联结学生就是要在教师的知识传递过程中学生就是要在教师的知识

4、传递过程中达到与教师对所教知识相同的理解达到与教师对所教知识相同的理解一切学习都是通过条件作用，在刺激一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。和反应之间建立直接联结的过程。 认知主义认为学习不是在外部环境的支配下被动学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结，而是主动在地形成刺激反应联结，而是主动在头脑内部构造认知结构，常常与顿头脑内部构造认知结构，常常与顿悟相联系。悟相联系。学习是如何使客观的知识结构，通学习是如何使客观的知识结构，通过新旧知识之间的交互而转化为学过新旧知识之间的交互而转化为学生的认知结构。生的认知结构。 建构主义认为世界是客观存在的，但是对事物的

5、理解世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验的不同，对同一事物会有不同原有经验的不同，对同一事物会有不同的理解。学习就是引导学生从原有经验的理解。学习就是引导学生从原有经验出发，生长出发，生长/ /建构起新的经验。强调学习建构起新的经验。强调学习者积极主动地根据现有知识与概念建构者积极主动地根据现有知识与概念建构新的知识与概念。新的知识与概念。个人建构主义：学习者个人建构主义：学习者 意义建构的意义建构的 过程过程 探究式学习探究式学习社会建构主义：学习者社会建构主义：学习者 文化参与的文化参与的 过程过程 合作式学习合作式

6、学习 学习是学习者通过多种形式的认知学习是学习者通过多种形式的认知活动，结合情感因素，在外部条件活动，结合情感因素，在外部条件与环境的影响下达到的、对学习者与环境的影响下达到的、对学习者知识、技能、价值观与世界观等方知识、技能、价值观与世界观等方面产生面产生变化变化的一种的一种过程过程。问题 3：请老师们根据自己的理解写下对请老师们根据自己的理解写下对“英语学习英语学习”的定义。的定义。请老师们对照请老师们对照英语课程标准英语课程标准看看自己的理解与课标要求是否一致，自己的理解与课标要求是否一致，哪些方面是一致的？哪些方面不一哪些方面是一致的？哪些方面不一致？致？学习基本理论：学习迁移：一种学

7、习活动对另一学习迁移：一种学习活动对另一种活动会产生影响。种活动会产生影响。 正迁移正迁移 V V 负迁移负迁移（母语对外语学习的影响）（母语对外语学习的影响）学习内容的选择：有意义、有趣、学习内容的选择：有意义、有趣、完整的学习内容有助于提高学习效完整的学习内容有助于提高学习效果果先整体后部分先整体后部分 V V 先部分后整体先部分后整体（语言教学中语言支离破碎的现象）（语言教学中语言支离破碎的现象）示范的重要作用：直观性、引示范的重要作用：直观性、引导性、但要有区别、有针对性导性、但要有区别、有针对性 初学者多用直观、可视的初学者多用直观、可视的 基本的学习法则 ：高效学习需要有准备：高效

8、学习需要有准备： 学生知道学习目的有助于学习效果学生知道学习目的有助于学习效果 课前准备、学习目标引导课前准备、学习目标引导 （注意：课前准备的误解）（注意：课前准备的误解）高效学习需要有成就感高效学习需要有成就感 学习成就感有助学习兴趣的保持与学习成就感有助学习兴趣的保持与信心的建立信心的建立 学习材料的编写、学习内容难易程学习材料的编写、学习内容难易程度的把握度的把握（注意：难易的区别）（注意：难易的区别）高效学习需要练习：高效学习需要练习： 有意义的、多形式练习有助学习有意义的、多形式练习有助学习效果的提高效果的提高 许多许多“表演课表演课”反映的问题反映的问题 重复的重要性重复的重要性

9、 （注意：练习的另一个极端）（注意：练习的另一个极端）高效学习需要强度高效学习需要强度 多种教学辅助、多种丰富有趣的材多种教学辅助、多种丰富有趣的材料、各种相互交流的机会料、各种相互交流的机会 示范表演、角色扮演与项目活动等示范表演、角色扮演与项目活动等 （注意：强度的另一种极端）（注意：强度的另一种极端）课后练习： 观看教学录像带，分别列出观看教学录像带，分别列出你观察到的符合和不符合基本学你观察到的符合和不符合基本学习规律的教学行为或活动，并分习规律的教学行为或活动，并分析说明你如此认为的原因。析说明你如此认为的原因。第二课时 ：输入与交互理论输入与交互理论 Input and Inter

10、action日记摘要：“ 今天学校的外专今天学校的外专GedGed也跟我们一块来也跟我们一块来到了一所学校听课。今天这节课还是由到了一所学校听课。今天这节课还是由刘老师来上。就像平时教学那样，他进刘老师来上。就像平时教学那样，他进行了常规教学：完成了行了常规教学：完成了Reading Reading passagepassage的教学，还重点介绍了一个语的教学，还重点介绍了一个语法现象并设计了许多结对或小组活动练法现象并设计了许多结对或小组活动练习这个语法现象。习这个语法现象。（接上页） 快结束时，刘老师再次进行了针对那个语快结束时，刘老师再次进行了针对那个语法现象进行了强化训练，学生们的反映

11、都法现象进行了强化训练，学生们的反映都很好，不论是从阅读还是很好，不论是从阅读还是表达练习中都表达练习中都看得出来学生已经达到了这节课的教学看得出来学生已经达到了这节课的教学目的之一，掌握了那个语法结构。目的之一，掌握了那个语法结构。 （接上页） 下课后，有几个学生向我们走来，想和下课后，有几个学生向我们走来，想和GedGed打招呼，当然呢，看得出来学生还打招呼，当然呢，看得出来学生还想马上使用刚学的语法结构。令我吃惊想马上使用刚学的语法结构。令我吃惊的是我听到了好几个语法错误，这都是的是我听到了好几个语法错误，这都是在刚才的课堂里我没有观察到的。在刚才的课堂里我没有观察到的。” ( (观察笔

12、记观察笔记）问题： 请回顾您作为英语教师的经历。请回顾您作为英语教师的经历。您认为学生能在课堂上习得某个您认为学生能在课堂上习得某个语言结构吗？如语言结构吗？如I canI can 。请写。请写下您认为下您认为“能能”或或“不能不能”的原的原因。因。输入（输入（Input） 交互（交互（Interaction）显性语法教学与隐性语法教学显性语法教学与隐性语法教学 （Focus on forms and focus on form）输入: 在行为主义学者看来，输入只不过是在行为主义学者看来，输入只不过是学习过程中的外部影响因素之一，如学习过程中的外部影响因素之一，如刺激刺激- -反应反应- -强

13、化中的刺激仅仅是外部强化中的刺激仅仅是外部条件之一。条件之一。 认知主义学者，特别是二语习得认知主义学者，特别是二语习得理论家们普遍把输入认为是语言学习理论家们普遍把输入认为是语言学习最为首要的因素，人们首先通过听或最为首要的因素，人们首先通过听或读外语获得相关的知识，没有有效的读外语获得相关的知识，没有有效的输入，掌握一门外语无从谈起。输入，掌握一门外语无从谈起。 关于 输入 的四个要点： 1 1、对于外语初学者来讲，课堂是最有效、对于外语初学者来讲，课堂是最有效并最现实的语言输入的来源。对于所有并最现实的语言输入的来源。对于所有的外语学习者来讲，课堂是唯一的、能的外语学习者来讲，课堂是唯一

14、的、能提供可靠语言输入的来源。提供可靠语言输入的来源。 可靠：难度适当、贴近现实生活且学生能可靠：难度适当、贴近现实生活且学生能理解理解( (可理解性：可理解性：i+1)i+1)It snows. It is cold.It snowed. It was very cold.It snowed. The weather was very cold this morning.Because it snowed, the weather turned very cold.The weather turning cold was a result of the snowstorm we had ye

15、sterday.The cold weather was caused by the snowstorm we had yesterday.2 2、输入的内容最为重要，、输入的内容最为重要，“学习材学习材料的选择料的选择”与与“教师教师”对外语学习对外语学习的效果起着至关重要的作用。的效果起着至关重要的作用。（教材编写的学问，科学与适切，教（教材编写的学问，科学与适切，教师针对不同程度、不同年龄学生的师针对不同程度、不同年龄学生的选材与改编）选材与改编） 3 3、输入内容固然重要，但任何教材都有、输入内容固然重要，但任何教材都有其局限性（如量受限与形式受限），因其局限性（如量受限与形式受限），

16、因此，教师必须创造机会提供丰富多样的此，教师必须创造机会提供丰富多样的语言输入形式。语言输入形式。如扩大活动形式，使用图片或实物如扩大活动形式，使用图片或实物, , 角角色扮演、问题解决活动、不同文体的阅色扮演、问题解决活动、不同文体的阅读材料，多种视频材料等。读材料，多种视频材料等。4 4、教师还应该结合语言在真实世界、教师还应该结合语言在真实世界里的运用设计课堂教学环境，尽可里的运用设计课堂教学环境，尽可能与现实生活贴近。能与现实生活贴近。 要让学生能身体力行、身心愉悦要让学生能身体力行、身心愉悦地与伙伴、老师一道参与多种地与伙伴、老师一道参与多种“社社会会”活动（课堂实际上就是一个小活动

17、（课堂实际上就是一个小社会）。社会）。 课后练习 1： 观看所提供的教学录像带，请记录：观看所提供的教学录像带，请记录： 1 1、本节课的语言输入内容；、本节课的语言输入内容； 2 2、本节课语言输入所采用的形式。、本节课语言输入所采用的形式。 如果您是执教老师，您会增加哪些输如果您是执教老师，您会增加哪些输入内容？采用何种形式？入内容？采用何种形式？ 交互：课堂交互课堂交互classroom interaction 社会交互社会交互social interaction 交互活动的功能最初被看作是一交互活动的功能最初被看作是一种强化的手段，就像种强化的手段，就像日记摘要日记摘要里里描述的那样交

18、互活动用于巩固强描述的那样交互活动用于巩固强化所学的语言结构。化所学的语言结构。 交互：课堂交互课堂交互classroom interaction 社会交互社会交互social interaction 交互活动的功能最初被看作交互活动的功能最初被看作是一种强化的手段，就像是一种强化的手段，就像 日记摘要日记摘要里描述的那样交互里描述的那样交互活动用于巩固强化所学的语活动用于巩固强化所学的语言结构。言结构。 自七十年代以来，人们对交互自七十年代以来，人们对交互活动的定位超出了活动的定位超出了“巩固、强巩固、强化化”的范畴，把对交互活动认的范畴，把对交互活动认识的重点定位为如何为学生提识的重点定位

19、为如何为学生提供机会发展超乎于某节课的教供机会发展超乎于某节课的教学内容。学内容。 也就是说，也就是说，日记摘要日记摘要 里所描里所描述的交互活动已不是目前人们述的交互活动已不是目前人们所理解的所理解的“交互交互”的意义了，的意义了，如是，也只能是课堂交互活动如是，也只能是课堂交互活动里某个阶段的一个部分，即练里某个阶段的一个部分，即练习阶段。习阶段。Interaction的阶段变化：练习阶段交互阶段 无交际愿望无交际目的强调语言形式孤立的语言结构教师介入强依赖教材有交际愿望有交际目的强调语言意义语言结构多样教师介入弱不依赖教材课后练习 2: 一节高效的课堂教学由不同阶段的一节高效的课堂教学由

20、不同阶段的交互活动组成。请从二语习得的角交互活动组成。请从二语习得的角度再看同样的录像带，请试着将课度再看同样的录像带，请试着将课堂活动进行分类。堂活动进行分类。 要求：列出这堂课里不同类型的交要求：列出这堂课里不同类型的交互活动，分析交互活动的分布，如互活动，分析交互活动的分布，如练习与交互阶段的比例情况。练习与交互阶段的比例情况。第三课时： 显性语法教学显性语法教学Focus on forms隐性语法教学隐性语法教学Focus on form显性语法教学: 语法现象或结构被一个个提出语法现象或结构被一个个提出来独立教学，并配以交互式的来独立教学，并配以交互式的操练活动，就像操练活动，就像日

21、记摘要日记摘要里表里表述的那样，这实际上也是我们述的那样，这实际上也是我们都比较熟悉的方法。都比较熟悉的方法。隐性语法教学： 教师注重语法结构及其意义的教师注重语法结构及其意义的运用，课堂教学活动没有把语运用，课堂教学活动没有把语法剥离出来，而是结合语篇或法剥离出来，而是结合语篇或某个任务来进行教学。某个任务来进行教学。进行隐性语法教学，教师要努力：进行隐性语法教学，教师要努力：引起学生对语法现象的注意（考虑引起学生对语法现象的注意（考虑怎么呈现）怎么呈现）重视为学生提供正确的反馈以使用重视为学生提供正确的反馈以使用语法（引导学生发现语言规律）语法（引导学生发现语言规律）逐步培养学生使用该语法

22、的意识逐步培养学生使用该语法的意识（练习、使用）。（练习、使用）。隐性语法教学 V 显性语法教学 显性的语法教学节省时间，简显性的语法教学节省时间，简单明了，直截了当，但其难度单明了，直截了当，但其难度在于教师如何把握度，如何在在于教师如何把握度，如何在教语法的同时，没有破坏语言教语法的同时，没有破坏语言的整体性，以及偏离学习语言的整体性，以及偏离学习语言的目的，即学了能用。的目的，即学了能用。隐性语法教学 V 显性语法教学 隐性的语法教学更符合语言隐性的语法教学更符合语言的习得规律，但对教师的素的习得规律，但对教师的素质，如教学设计能力，要求质，如教学设计能力，要求很高。很高。我为什么要这样

23、教学生这个语我为什么要这样教学生这个语法或语法结构？法或语法结构？我希望学生学了这个语法或语我希望学生学了这个语法或语法结构以后能做什么？法结构以后能做什么？我这样教学学生能否真正学会我这样教学学生能否真正学会 使用？使用？课后练习 3： 请大家看一段录像，记录：本节课的语法教学目标；教师进行语法呈现的方式、练习方式。 如果您是执教老师，您会作何改进？第四课时：小学英语课堂教学的三个小学英语课堂教学的三个重要问题重要问题 learning strategies, learning style and young learners learning1.1.教师能教会学生如何学习教师能教会学生如何

24、学习吗？吗？2.2.学习倾向能否影响学生怎学习倾向能否影响学生怎么学和学什么吗？么学和学什么吗？3.3.小学英语课堂教学有哪些小学英语课堂教学有哪些需要注意的问题？需要注意的问题？问题：您对学习策略是怎么理解的？您对学习策略是怎么理解的？请写下您对学习策略的理解。请写下您对学习策略的理解。四位教师关于学习策略的理解：教师教师 1 1：学习策略应该是和学校相关：学习策略应该是和学校相关的一些活动，如怎么安排学习、时间，的一些活动，如怎么安排学习、时间，怎么用资源、怎么记笔记等。怎么用资源、怎么记笔记等。教师教师 2 2：学习策略应该和课文学习有：学习策略应该和课文学习有关，如照中心思想，快速浏览

25、，归纳关，如照中心思想，快速浏览，归纳总结或者找关键词等。总结或者找关键词等。教师教师 3 3：我觉得学习策略就是教：我觉得学习策略就是教会学生学习，教会他们如果评价会学生学习，教会他们如果评价自己的学习等。自己的学习等。教师教师 4 4：学习策略应该是教会学：学习策略应该是教会学生如何有效地进行小组活动，如生如何有效地进行小组活动，如何与其他同学进行合作学习。何与其他同学进行合作学习。问题： 请对照您自己与上述教师的理请对照您自己与上述教师的理解。您的理解与哪位教师的看解。您的理解与哪位教师的看法一致？您的看法是否与这四法一致？您的看法是否与这四位老师的都不一样？您是否赞位老师的都不一样？您

26、是否赞同四位老师的看法？为什么？同四位老师的看法？为什么？学习策略？学习策略？语言学习策略语言学习策略技能学习策略技能学习策略语言学习策略： 指形成使用目的语的语言学或社会语言学方指形成使用目的语的语言学或社会语言学方面的能力，比如，记忆生词，与目的语使用面的能力，比如，记忆生词，与目的语使用者开展对话，根据上下文猜测单词或句子的者开展对话，根据上下文猜测单词或句子的意思等，强调对语言本身的掌握。意思等，强调对语言本身的掌握。 这类策略的主要研究者有这类策略的主要研究者有OxfordOxford（19901990），），O OMalley and Chamot(1990), Malley an

27、d Chamot(1990), 和和 Wenden and Rubin (1987)Wenden and Rubin (1987)。技能学习策略： 指旨在成为熟练的交际者的努力它需要指旨在成为熟练的交际者的努力它需要涉及多种活动，比如，阅读策略，写作涉及多种活动，比如，阅读策略，写作策略，学习并记忆信息，与他人有效沟策略，学习并记忆信息，与他人有效沟通，准备应试和自我激发学习动机等。通，准备应试和自我激发学习动机等。 这方面的代表人士有这方面的代表人士有Cohen Cohen （19901990），），Ellis (1994) Ellis (1994) 。 前面不同教师提及的学习策前面不同教师

28、提及的学习策略虽然听起来不一样，而且略虽然听起来不一样，而且都很难给出准确的定义，但都很难给出准确的定义，但每种说法都在关于学习策略每种说法都在关于学习策略的研究中有所提及。的研究中有所提及。 需要注意的是，没有任何一个策略需要注意的是，没有任何一个策略就一定是灵丹妙药，许多不同的学就一定是灵丹妙药，许多不同的学习策略对于成功的学习来讲都是必习策略对于成功的学习来讲都是必要的，特别是在课堂教学中。只有要的，特别是在课堂教学中。只有当学习策略融入日常的课堂教学才当学习策略融入日常的课堂教学才有可能发挥其最大的教学效果。有可能发挥其最大的教学效果。 学习策略大概可分为三大类：元认知策略元认知策略

29、认知策略认知策略 社会社会/ /情感策略情感策略 元认知策略：也称调控策略，元认知策略：也称调控策略，主要关注自己如何学习。主要关注自己如何学习。 如何自我计划如何自我计划 如何自我监控如何自我监控 如何自我评价如何自我评价 认知策略：主要关注学会如何思考 如何使用资料如何使用资料 如何分类如何分类 如何记忆、记笔记如何记忆、记笔记 如何利用已有知识如何利用已有知识 如何进行分析（演绎如何进行分析（演绎/ /归纳）归纳） 如何总结、推理如何总结、推理 如何联想、预测或猜测（上下文、语如何联想、预测或猜测（上下文、语境）境）社会社会/ /情感策略：主要关注如何培养情感策略：主要关注如何培养与他人

30、合作的能力，以创造良好与他人合作的能力，以创造良好的学习氛围。的学习氛围。 情感控制技巧情感控制技巧 提问技巧提问技巧 合作技巧合作技巧 自我引导技巧（自言自语）自我引导技巧（自言自语）学习风格： 学习者个人选择的、适合自己特色学习者个人选择的、适合自己特色的，用于理解、处理或掌握信息的的，用于理解、处理或掌握信息的某种个人倾向或方法，特别是那些某种个人倾向或方法，特别是那些感知类的倾向，如听觉的、视觉的、感知类的倾向，如听觉的、视觉的、运动的和触觉的。运动的和触觉的。三大类学习风格：第一类：认知类学习风格第一类：认知类学习风格第二类：感知类学习风格第二类：感知类学习风格第三类：性格类学习风格

31、第三类：性格类学习风格第一类：认知类学习风格 场独立型场独立型 场依存学习者场依存学习者 按部就班按部就班 先注意信息所处先注意信息所处 的环境（语境）的环境（语境） 依照顺序依照顺序 首先注意整体概念首先注意整体概念 喜欢细节喜欢细节 细节滞后细节滞后 （语言）注重准确（语言）注重准确 （语言）擅长流利（语言）擅长流利 独立分析型独立分析型 群体活动型群体活动型喜欢独往独来喜欢独往独来 喜欢集体活动喜欢集体活动喜欢按自己的节奏做事喜欢按自己的节奏做事 擅长双人擅长双人/ /小小 组活动组活动自控能力强自控能力强有计划有计划 沉思型沉思型 冲动型学习者冲动型学习者 想多于做或说想多于做或说 热

32、衷并善于表达热衷并善于表达 （语言）谨慎少冒险（语言）谨慎少冒险 （语言）不怕冒险（语言）不怕冒险（课堂活动）少言（课堂活动）少言 积极发言积极发言 第二类：感知类学习风格第二类：感知类学习风格 视觉型视觉型 听觉型听觉型 运动型运动型 触觉型触觉型第三类：性格类学习风格模糊容忍度高模糊容忍度高 模糊容忍度低模糊容忍度低 喜欢多种答案喜欢多种答案 喜欢一种答案喜欢一种答案 右脑型右脑型 左脑性左脑性喜欢听觉刺激喜欢听觉刺激 喜欢视觉刺激喜欢视觉刺激喜集体活动喜集体活动 喜独立思考喜独立思考好冲动好冲动 善反思善反思喜交互喜交互 自控力强自控力强 通过上述讲解老师们大概了解通过上述讲解老师们大概

33、了解到学习者是多种多样，十分复到学习者是多种多样，十分复杂的。大家可以回想一下自己杂的。大家可以回想一下自己班上的学生，您了解自己学生班上的学生，您了解自己学生的特点吗？如何在课堂教学中的特点吗？如何在课堂教学中关注所有的学生？关注所有的学生？课堂活动设计和组织学生面临的挑战：学生学习风格与倾向各异学生学习风格与倾向各异尽可能丰富的语言输入尽可能丰富的语言输入形式多样、分阶段的交互活动形式多样、分阶段的交互活动多种活动形式多种活动形式 教师必须设计安排配对活动，小组活教师必须设计安排配对活动，小组活动，全班活动或个人活动。在这些动，全班活动或个人活动。在这些活动中，学生之间相互合作、支持活动中

34、，学生之间相互合作、支持同时又保持个人的独特风格，使合同时又保持个人的独特风格，使合作性学习的设计与组织工作并不是作性学习的设计与组织工作并不是我们看到的那样把学生分成一个个我们看到的那样把学生分成一个个小组，让他们做点事那么简单。小组，让他们做点事那么简单。小学英语教学中注意以下事项 活动简单易操作，年龄越小，活动简单易操作，年龄越小，活动越简单，主要体现在操作活动越简单，主要体现在操作过程与认知要求上。过程与认知要求上。活动目标难度低，容易实现。活动目标难度低，容易实现。对低段年级来讲，学习活动应对低段年级来讲，学习活动应以口语活动为主。以口语活动为主。小学阶段在听说读写方面的顺序要求小学

35、阶段在听说读写方面的顺序要求是：要求学生写的词应该先会读，要是：要求学生写的词应该先会读，要求会读的词应该先会说，要求会说的求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂。词应该先能听懂。能调动多项感官参与的活动有利于小能调动多项感官参与的活动有利于小学生英语学习，如学生英语学习，如TPRTPR。设计读写活动时尽可能选择小学生已设计读写活动时尽可能选择小学生已能流畅进行口语表达的专题。能流畅进行口语表达的专题。设计课堂活动时，尽可能考虑小设计课堂活动时，尽可能考虑小学生的自我意识与意识到他人的学生的自我意识与意识到他人的能力，以使课堂活动同时有利于能力，以使课堂活动同时有利于小学生的语言能力培

36、养与合作意小学生的语言能力培养与合作意识培养。识培养。学习策略训练对小学生来讲同样学习策略训练对小学生来讲同样重要。重要。小学生已经在开始形成自己的小学生已经在开始形成自己的学习倾向与学习风格，形式多学习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择。到自己的倾向与选择。快乐、轻松的课堂活动有助于快乐、轻松的课堂活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围。形成小学生喜欢的课堂氛围。适用于小学生的课堂活动如下：TPRTPR游戏游戏排序活动，如字母、单词，句子、小排序活动，如字母、单词，句子、小故事排序等。故事排序等。分类活动，如动物、食物、家具、服分类活动，

37、如动物、食物、家具、服装等单词的分类。装等单词的分类。填表活动，如结对、小组或独立完成填表活动，如结对、小组或独立完成信息差表格或调查等。信息差表格或调查等。匹配活动，如图配声音，图配匹配活动，如图配声音，图配单词、单词配意义、问题配单单词、单词配意义、问题配单词、查找空缺词等。词、查找空缺词等。拼板活动，如拼图、拼词、拼拼板活动，如拼图、拼词、拼句、拼故事等。句、拼故事等。调查活动，如问卷调查等调查活动，如问卷调查等角色扮演角色扮演歌曲歌曲歌谣歌谣课后作业“小学英语教学并不是我们看到的那小学英语教学并不是我们看到的那样带着学生唱唱英文歌、做点有趣样带着学生唱唱英文歌、做点有趣的游戏那么简单。的游戏那么简单。” ” 您同意这个观点吗？您同意这个观点吗？请阐述至少四条您赞同或反对以上观请阐述至少四条您赞同或反对以上观点的原因。点的原因。Thanks！