《本色语文教学讲稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《本色语文教学讲稿（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本色语文阅读教学，我们的追寻本色语文阅读教学，我们的追寻萧山区初中语文阅读教学的发展与走向萧山区初中语文阅读教学的发展与走向蒋蒋 华华一、回顾一、回顾我们走过和正在走的路我们走过和正在走的路 1、讲授式阅读教学、讲授式阅读教学思思路路清清晰晰，讲讲解解透透彻彻，重重难难点点分分明明；善善于于表表达达者者颇颇有感染力。有感染力。 讲讲授授式式教教学学法法有有明明显显的的弱弱点点，讲讲授授教教学学如如果果用用到到整整堂堂课课上上，就就会会显显得得呆呆板板，学学生生的的学学习习是是被被动动的的，而而且且学学生生接接受受相相对对比比较较缓缓慢慢，与与时时代代的的快快速速发发展展和和现现代代教教育育的的
2、要要求求不不相相符符合合；再再者者讲讲授授教教学学只只是是教教师师对对课课文文的的解解读读，不不是是学学生生自自己己习习得得，学学生生阅阅读读能能力力不不能能得得到到较较好好培培养养，并且，学生不能自立学习此类文章。并且，学生不能自立学习此类文章。背影教学过程背影教学过程一、激发情感，导入新课一、激发情感，导入新课1、师师：在在上上这这堂堂课课前前我我想想先先请请同同学学们们给给我我三三分分钟钟时时间间，让让我我说说我的一段亲身经历。说说我的一段亲身经历。 2、师：它的作者就是我们大家都很熟悉的朱自清，朱自清、师：它的作者就是我们大家都很熟悉的朱自清，朱自清二、初读课文，整体感知二、初读课文，
3、整体感知 1、听课文录音，按要求圈点批注。、听课文录音，按要求圈点批注。 文中一共写了几个背影？用文中一共写了几个背影？用“-”划出有关语句。划出有关语句。 文中一共写了作者几次流泪？用文中一共写了作者几次流泪？用“”划出有关语句。划出有关语句。 2、交流问题、交流问题，学生回答后教师归纳并板书。，学生回答后教师归纳并板书。三、精读课文，体会情感三、精读课文，体会情感1、这四个背影中，作者写得最详细的是哪一段？、这四个背影中，作者写得最详细的是哪一段？2、教师出示段删词语后的语段，学生补出的词语，并交流词语、教师出示段删词语后的语段，学生补出的词语，并交流词语的表达作用。的表达作用。3、父亲买
4、橘子这样费劲，为什么一定要自己去买而不让儿子去、父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去买而不让儿子去买？买来橘子后，他买？买来橘子后，他“心里很轻松似的心里很轻松似的”表明了怎样的心理？表明了怎样的心理？4、作者写了几次流泪？他为什么流泪？、作者写了几次流泪？他为什么流泪？5、文中还有哪些句子也表现了这种感情？、文中还有哪些句子也表现了这种感情？ （学生交流，教师讲评）学生交流，教师讲评）四、整体回顾，归结全文四、整体回顾，归结全文1、文章主题思想的归纳。（学生交流，教师讲评）、文章主题思想的归纳。（学生交流，教师讲评）2、文章写作特色的梳理、文章写作特色的梳理（学生回顾，教师小结）（学生回顾
5、，教师小结）五、布置作业，迁移深化五、布置作业，迁移深化1、阅读训练：阅读父亲的人生旅途一文，完成文后练习。、阅读训练：阅读父亲的人生旅途一文，完成文后练习。2、写作训练：你也一定被你的父母深深地感动过，请将事情的、写作训练：你也一定被你的父母深深地感动过，请将事情的经过写出来。经过写出来。2、板块式阅读教学、板块式阅读教学按按照照阅阅读读规规律律解解读读文文章章，教教学学程程序序明明晰晰：导导语语入入境境整整体体感感知知局局部部研研读读归归结结学学法法（归归纳纳小小结结）拓拓展展延延伸伸（感感悟悟体体验验）布布置置作作业业，步步骤骤相相对对独独立立，又又有有关关联联；注注意了学生的参与探究，
6、以及学法指导。意了学生的参与探究，以及学法指导。教教学学略略显显得得陈陈式式化化，教教学学环环节节之之间间衔衔接接较较生生硬硬，教教学学流流程程又又欠欠顺顺畅畅；学学生生学学习习的的主主动动性性不不能能较较好好地地体体现现；并并且且，此此类类教教法法只只适适合合散散文文、小说的教学，不能涵盖另几大文体的教学。小说的教学，不能涵盖另几大文体的教学。斑羚飞渡简案斑羚飞渡简案一、故事导入一、故事导入二、整体感知二、整体感知1 1、请用一句话概括文章的内容。、请用一句话概括文章的内容。2 2、文章重点写了哪几只斑羚？文章重点写了哪几只斑羚？三、品味探究三、品味探究1 1、哪只斑羚让你印象最深？为什么？
7、、哪只斑羚让你印象最深？为什么？2 2、课文中哪个情节最让你受到震撼？说说你的理由。、课文中哪个情节最让你受到震撼？说说你的理由。四、换位体验四、换位体验1 1、假假如如你你是是那那只只最最先先试试跳跳“像像流流星星似似的的”坠坠下下悬悬崖崖的的老老斑斑羚羚，说说说说你当时是怎么想的？你当时是怎么想的？2 2、如果你是第一对飞渡中的老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？、如果你是第一对飞渡中的老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？3 3、假假如如你你是是那那只只镰镰刀刀头头羊羊，请请你你说说说说你你的的三三次次“咩咩”叫叫所所包包含含的的话话，并并且且在在你你成成功功指指挥挥了了这这次次飞飞渡渡以以后
8、后，在在告告别别世世界界的的那那一一瞬瞬，你你最最想想对人类说的是什么？对人类说的是什么？4 4、你你是是这这个个故故事事里里的的猎猎人人，目目睹睹了了这这悲悲壮壮的的一一幕幕，回回家家后后你你最最想想对对亲人说些什么话？亲人说些什么话？五、拓展延伸五、拓展延伸 收收集集关关于于热热爱爱自自然然爱爱护护动动物物的的事事迹迹，用用多多媒媒体体展展示示。我我们们身身边边有许多善良的人都付诸于行动来关爱动物。有许多善良的人都付诸于行动来关爱动物。六、真情告白六、真情告白 我想对你说我想对你说:_。( (加深情感体验加深情感体验) )3、提问式阅读教学、提问式阅读教学提问式阅读教学法，能吸引学生的注意
9、力，激发学提问式阅读教学法，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，生的学习兴趣，激活学生的思维，激活学生的思维，引发学生深入思考与引发学生深入思考与探究；学生的主体意识增强，扩大了学习参与面，课堂探究；学生的主体意识增强，扩大了学习参与面，课堂气氛比较活跃；学生的质疑问难能力得到强化，打破了气氛比较活跃；学生的质疑问难能力得到强化，打破了讲授式教学死板、沉闷的局面，突破了板块式阅读教学讲授式教学死板、沉闷的局面，突破了板块式阅读教学的陈式化，使课堂教学呈现了从未有过的活力与灵动。的陈式化，使课堂教学呈现了从未有过的活力与灵动。 问题是教师设计，同样有牵引之嫌，是否针对学生问题是教师设计，同样
10、有牵引之嫌，是否针对学生学习需求？有的课，问题设计不科学，或过多，或过大，学习需求？有的课，问题设计不科学，或过多，或过大，或过浅，或缺少层进性。学生提的问题呢，又过散、过或过浅，或缺少层进性。学生提的问题呢，又过散、过宽、过碎、过偏，或教学价值不大，教师如不能别，取宽、过碎、过偏，或教学价值不大，教师如不能别，取舍，整合，课堂教学就显得跳跃、散乱。舍，整合，课堂教学就显得跳跃、散乱。主问题示例：主问题示例：1 1孔孔乙乙己己：“大大约约孔孔乙乙己己的的确确死死了了”，究究竟竟有有没没死死？为什么？为什么？2 2珍珍珠珠鸟鸟：“有有人人说说珍珍珠珠鸟鸟是是一一种种怕怕人人的的鸟鸟”到到底底怕怕
11、不怕人？为什么？不怕人？为什么？3 3猫：为什么说猫：为什么说“自此，我家永不养猫了自此，我家永不养猫了”？4 4杨修之死：杨修之死：“压垮骆驼的最后一根稻草压垮骆驼的最后一根稻草”是什么？是什么？5 5风风筝筝：“虐虐杀杀”是是什什么么意意思思？文文章章何何处处有有虐虐杀杀？怎怎见得是见得是“精神的虐杀精神的虐杀”？ 6土土地地的的誓誓言言：怎怎样样的的“土土地地”？什什么么“誓誓言言”？土土地为什么会发出誓言？地为什么会发出誓言？4、主问题式阅读教学、主问题式阅读教学 以呈现主问题的方式展开教学，一线贯穿教以呈现主问题的方式展开教学，一线贯穿教学的始终，主问题在阅读教学过程中起着主导作学的
12、始终，主问题在阅读教学过程中起着主导作用和支撑作用，从阅读整体上激发学生的学习兴用和支撑作用，从阅读整体上激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性；教学中教师采用适趣，调动学生参与的积极性；教学中教师采用适时相机的追问，剥笋式的逐层推进，让学生积极时相机的追问，剥笋式的逐层推进，让学生积极思考思考深度探究，细致品析和深切体验。深度探究，细致品析和深切体验。但但有有时时一一个个主主干干问问题题能能否否贯贯串串一一节节课课的的教教学学？或或接接下下去去是是否否都都能能围围绕绕一一个个主主干干问问题题进进行行教教学学？可可以以说说主主干干问问题题教教学学往往往往是是一一个个问问题题包包，需需要要在在
13、教教学学过过程程中中捕捕捉捉“战战机机”，适适时时追追问问，逐逐层层剖剖析析，教教师师的的调调控控与与导导引引能能力力须须强强。另另者者，问问题题一一般般还还是教师设计的。是教师设计的。5、对话式阅读教学、对话式阅读教学1 1、对话有一个或几个较集中、指向该文阅读、对话有一个或几个较集中、指向该文阅读教学目标的话题；教学目标的话题；2 2、对话氛围宽松、自然、和谐；、对话氛围宽松、自然、和谐；3 3、对话双方（师生、生生）民主平等、相互、对话双方（师生、生生）民主平等、相互尊重；尊重；4 4、对话双向互动；、对话双向互动；5 5、对话解决学生学习疑难；、对话解决学生学习疑难；6 6、对话需要教
14、师调控。、对话需要教师调控。 大自然的语言的教学实例： 师师：同同学学们们，假假如如你你在在森森林林里里迷迷了了路路。没没有有任任何何人人造工具的帮助，怎么走出困境？造工具的帮助，怎么走出困境？生生：可可以以看看树树叶叶的的茂茂密密程程度度，树树叶叶茂茂密密的的一一面面是是南南面面，稀疏的一面是北面。稀疏的一面是北面。生生：找找一一块块石石头头，有有苔苔藓藓的的一一面面是是北北面面，没没有有苔苔藓藓的的一面是南面，因为南面阳光充足，不容易长苔藓。一面是南面，因为南面阳光充足，不容易长苔藓。生生：看看树树桩桩上上的的年年轮轮，根根据据年年轮轮之之间间的的疏疏密密来来判判断断，年轮密的是北方，年轮
15、疏的一面是南面。年轮密的是北方，年轮疏的一面是南面。师师：如如果果你你们们在在森森林林里里迷迷了了路路，我我相相信信你你们们一一定定能能走走出出来来，因因为为你你们们能能读读懂懂大大自自然然的的语语言言，大大自自然然无无声声却却有有自自己己独独特特的的语语言言，等等待待我我们们去去读读懂懂，让让我我们们一一起走进大自然语言。起走进大自然语言。 师：今天早晨你们已经预习过了，你们已经有了什么收获？师：今天早晨你们已经预习过了，你们已经有了什么收获？生生：从从课课文文的的1-2段段我我了了解解到到大大自自然然有有许许多多不不同同的的语语言言，如如大大地地苏苏醒醒、冰冰雪雪融融化化、鲜鲜花花盛盛开开
16、、草草木木萌萌发发、北北雁雁南南飞飞、衰衰草草连连天天、风风雪雪载载途等。途等。师师：你你能能将将1-2自自然然段段有有感感情情地地读读一一遍遍，让让同同学学们们也也了了解解这这些些大大自自然然的语言吗？（学生有感情地朗读课文，声情并茂）的语言吗？（学生有感情地朗读课文，声情并茂）师：老师能再问你一个问题吗？师：老师能再问你一个问题吗？生：可以。生：可以。师：你觉得作者在一篇说明文的开头的这样描写，合适吗？师：你觉得作者在一篇说明文的开头的这样描写，合适吗？生：合适，是为了引出后面的生：合适，是为了引出后面的“物候物候”和和“物候学物候学”。师：这两个概念太专业，谁能解释给老师听一下？师：这两
17、个概念太专业，谁能解释给老师听一下？生：物候就是刚才他（第一位发言的同学）所说的那些自然现象。生：物候就是刚才他（第一位发言的同学）所说的那些自然现象。师：哦，那桃花开了是不是物候？师：哦，那桃花开了是不是物候？生：是的。生：是的。师：可刚才那位同学没说呀！师：可刚才那位同学没说呀！生生（难难为为情情）：我我犯犯了了点点错错误误。准准确确地地说说，物物候候是是各各种种丰丰富富的的自自然然现象。现象。 师师：哦哦，物物候候就就是是自自然然现现象象，对对农农业业很很重重要要。那那什什么么是物候学？是物候学？生生：近近代代，利利用用物物候候知知识识来来研研究究农农业业生生产产，已已经经发发展展为一门
18、科学，就是物候学。为一门科学，就是物候学。师：这样回答行不行？师：这样回答行不行？生生：不不行行，这这应应该该是是给给物物候候学学下下定定义义，给给事事物物下下定定义义应应该该抓抓住住能能体体现现本本质质特特征征的的关关键键字字句句，语语言言应应该该更更简练。简练。师：那你能不能帮他修改修改？师：那你能不能帮他修改修改？生生：物物候候学学就就是是利利用用物物候候知知识识来来研研究究农农业业生生产产的的一一门门科学。科学。师：非常好。这定义下得很圆润，就象一只丰满的饺师：非常好。这定义下得很圆润，就象一只丰满的饺子，有皮还有厚实的馅。子，有皮还有厚实的馅。 生生：语语言言准准确确。用用了了许许多
19、多确确数数，如如“南南京京刺刺槐槐只只比比北北京京早早10天天”、南京桃花比北京早开南京桃花比北京早开20天天”。师师：确确数数的的确确能能准准确确说说明明事事物物。但但是是仅仅仅仅是是确确数数能能表表示示准准确确呢呢？“北北京京的的物物候候记记录录，1962年年的的山山桃桃、杏杏花花、苹苹果果、榆榆叶叶梅梅、西西府府海海棠棠、丁丁香香、刺刺槐槐的的花花期期比比1961年年迟迟十十天天左左右右，比比1960年年迟迟五五六六天天”这这些些有有“左左右右”、“五五六六”这这些些约约数数就就不不准准确确了了吗？吗？生：好象确数更可信。生：好象确数更可信。生生：不不是是的的。1962年年的的山山桃桃、
20、杏杏花花、苹苹果果、榆榆叶叶梅梅、西西府府海海棠棠、丁丁香香、刺刺槐槐的的花花期期比比1961年年并并不不都都是是迟迟十十天天。可可能能有有的的是是九九天天，而而有有的的可可能能是是十十一一天天或或者者十十二二天天，如如果果都都说说十十天天，与与实实际际情情况况不符，准确从何谈起？不符，准确从何谈起？生生：就就像像你你不不知知道道你你的的同同桌桌几几岁岁，但但我我们们都都处处于于十十四四、十十五五之之间间，说十四五岁比说十四、十五都准确一样，约数一样表示准确。说十四五岁比说十四、十五都准确一样，约数一样表示准确。师：很好，给点掌声。除了准确外，还有吗？师：很好，给点掌声。除了准确外，还有吗？生
21、：生动，形象。体现在课文的第一、第二自然段。生：生动，形象。体现在课文的第一、第二自然段。 总的印象：总的印象： “踏踏雪雪无无痕痕”、“炉炉火火纯纯青青”。互互动动对对话话，自自然然和和美美，师师生生交交流流，和和谐谐风风趣趣；生生活活化化导导入入，激激趣趣激激情情，收收获获式式引引问问，入入情情入入理理；教教师师智智慧慧型型巧巧问问，学学生生探探究究式式解解答答，教教师师商商量量口口气气询询问问，学学生生自自信信态态度纠偏；对话式阅读教学，行云流水，浑然天成。度纠偏；对话式阅读教学，行云流水，浑然天成。仔细推敲：仔细推敲： 不不过过，这这一一课课还还是是“雁雁过过留留声声”，是是教教师师巧
22、巧妙妙的的导导引引，学学生生乖乖乖乖地地跟跟着着老老师师走走。是是否否可可以以悄悄悄悄地地问问一一声声，当当学学生生静静下下来来自自己己看看大大自自然然的的语语言言时时，会会想想怎怎样样的的问问题题呢呢？会会有有什什么么样样的的疑疑难难需需要要解解决决呢呢？阅读教学同样要多为学生着想。？阅读教学同样要多为学生着想。 我们赞赏这节课，还需改进这类课。我们赞赏这节课，还需改进这类课。总结：总结： 我我们们所所走走过过的的阅阅读读教教学学教教改改之之路路是是稳稳步步、渐渐进进的的，是是艰艰辛辛、快快乐乐的的；我我们们在在继继承承中中发发展展、在在探探索索中中创创新新，在在反反思思中中逐逐步步完完善善
23、。同同时时, ,语语文文教教学学还还存存在在问问题题，需需要要不不断断完完善善，必必须须继继续探索、追寻。续探索、追寻。二、追寻二、追寻本色语文阅读教学，本色语文阅读教学， 我们该走和将要走的路我们该走和将要走的路（一）我们的思考（一）我们的思考1 1、语文教学的本质、语文教学的本质 突现语文教学特质：注重语言积累、理解、运用；突现语文教学特质：注重语言积累、理解、运用；注重情感熏陶。（区别注重情感熏陶。（区别“泛语文教学泛语文教学”）2 2、文章表达的本义、文章表达的本义把把握握文文章章原原本本意意图图：依依托托文文本本，深深入入探探究究，正正确确理解主题；理解主题；关注与甑别个性解读；注重
24、语言品析。关注与甑别个性解读；注重语言品析。 （区别（区别“超文本阅读超文本阅读”） 3、学生学习的本意、学生学习的本意关注学生学习需求：以生为本，关注学生学习需求：以生为本，贴近学生；贴近学生； 解决学生的疑惑与不解；解决学生的疑惑与不解； 指导学生学习方法，提升学力。指导学生学习方法，提升学力。 （区别（区别“拉郎配拉郎配”教学）教学）4、教师教学的本性、教师教学的本性展现教师教学风格：发挥教师主导作用展现教师教学风格：发挥教师主导作用（善导）（善导） 展示教师教学个性展示教师教学个性（朴实）（朴实） 形成教师教学特色形成教师教学特色 （本色）（本色） （区别（区别“表演秀表演秀”教学）教
25、学） 本色语文阅读教学：本色语文阅读教学： 本质本质 本本 义义 本意本意 本性本性 根本根本 （学科）（教材）（学科）（教材） （学生）（学生） （教师）（教学）（教师）（教学）5 5、阅读教学的根本、阅读教学的根本实现语文教学目标：培育学生的语文素养，实现语文教学目标：培育学生的语文素养， 促进学生的终身发展。促进学生的终身发展。（区别（区别“语文畸形儿语文畸形儿”） （二）实践操作（二）实践操作1、教学要领、教学要领透析文本透析文本源于生本源于生本价值整合价值整合对话调控对话调控相机拓展相机拓展2、教学方式、教学方式 保持必要板块保持必要板块（结构）（结构）突现问题价值突现问题价值（核心
26、）（核心） 讲究序列推进讲究序列推进（思维）（思维）注重研讨与导引注重研讨与导引（方式）（方式）3、主要环节、主要环节（1）请你谈谈对）请你谈谈对 这篇文章的初步理解。这篇文章的初步理解。（2）请说说你在理解）请说说你在理解 的过程中有哪些疑惑的过程中有哪些疑惑 与不解。与不解。 湖心亭看雪教学片断湖心亭看雪教学片断交流并研讨交流并研讨1 1、请你谈谈对湖心亭看雪这篇文章的初步理解。、请你谈谈对湖心亭看雪这篇文章的初步理解。 迷恋雪景迷恋雪景 赞美山水赞美山水 表现雅趣表现雅趣 表达凄清表达凄清2 2、请说说你在理解湖心亭看雪的过程中有哪些疑惑与不解。、请说说你在理解湖心亭看雪的过程中有哪些疑
27、惑与不解。（在学生交谈中捕捉与导引有价值的问题，并进行整合）（在学生交谈中捕捉与导引有价值的问题，并进行整合） “ “看雪看雪”？ 寄托寄托 追思追思 “ “绝绝”“”“独独”？ 凄清凄清 孤独孤独 “ “与与”“”“一一”？ 茫然茫然 渺小渺小 “ “强强”“”“金陵金陵”？ 忧愁忧愁 留恋留恋 “ “痴痴”？ 痴迷痴迷 痴狂痴狂 痴恋痴恋3 3、学生研讨、学生研讨 （教师参与并点拨）（教师参与并点拨） 课件资料（一）辅助理解课件资料（一）辅助理解“强饮强饮”人无痴不可与交，以其无深情也。人无痴不可与交，以其无深情也。人人无无癖癖不不可可与与交交，以以其其无无真真气气也也。陶陶庵庵梦梦忆忆课
28、件资料（二）辅助理解课件资料（二）辅助理解“金陵金陵”“崇祯崇祯”“痴痴”1、金金陵陵，即即现现在在的的南南京京。明明朝朝初初建建都都南南京京（1368-1420年年）。永乐十八年（。永乐十八年（1420年）迁都北京。南京成了留都。年）迁都北京。南京成了留都。2、张张岱岱出出生生官官宦宦之之家家，一一直直过过着着布布衣衣优优游游的的生生活活。明明亡亡后后，曾曾参参加加抗抗清清斗斗争争，后后避避居居浙浙江江剡剡（shn）溪溪山山中中，生生活活艰艰辛辛。“风风雨雨凄凄然然，午午炊炊不不续续”，但但发发誓誓不不向向清清廷廷妥妥协协。晚晚年年专专心心著著述述，作作陶陶庵庵梦梦忆忆西西湖湖梦梦寻寻。书书
29、中中流露出深沉的故国之思和沧桑之感。流露出深沉的故国之思和沧桑之感。课课件件资资料料（三三）比比较较拓拓展展，辅辅助助理理解解文文章章的的主主题题与语言的魅力。与语言的魅力。（四）归纳小结（四）归纳小结寓情于景：寓情于景：痴迷山水痴迷山水(雅趣雅趣)；痴恋故国痴恋故国(哀思哀思) 皇帝的新装教学设想皇帝的新装教学设想一、思考一、思考1 1、童话故事，是文学作品，要分析情节、人物、主题。、童话故事，是文学作品，要分析情节、人物、主题。重点放在哪？重点放在哪？2 2、情节、人物，容易理解，主题怎么把握？（揭露黑、情节、人物，容易理解，主题怎么把握？（揭露黑暗；倡导诚实；讽刺现实；还是暗；倡导诚实；
30、讽刺现实；还是）3 3、提示中说，、提示中说，“如果注意到几乎人人都违心地说假话如果注意到几乎人人都违心地说假话这一现象，我们的思考也许能更深入一些这一现象，我们的思考也许能更深入一些”，要我们深，要我们深入思考什么？入思考什么？4 4、此文学生一很懂了，但真懂吗？他们想需要解决的、此文学生一很懂了，但真懂吗？他们想需要解决的是什么，怎么去解决？是什么，怎么去解决？二、设想二、设想1、教学预设：、教学预设： 人物人物情节情节语言语言主题主题（狡猾）骗子（狡猾）骗子（巧妙）设（巧妙）设骗骗特性特性描描（愚蠢）大臣（愚蠢）大臣（被迫）助（被迫）助骗骗没怀疑没怀疑爱慕虚荣，不诚实爱慕虚荣，不诚实（傻
31、笨）百姓（傻笨）百姓（盲目）跟（盲目）跟骗骗小孩说他小孩说他从众心理，讽刺现实从众心理，讽刺现实（昏庸）皇帝（昏庸）皇帝（情愿）受（情愿）受骗骗最可怕的最可怕的2、操作建议：、操作建议：（1 1）不是平面讲骗而是深挖设骗与被骗的妙处。不是平面讲骗而是深挖设骗与被骗的妙处。（2 2）不是简单分析人物形象而应深究人物心理。不是简单分析人物形象而应深究人物心理。（3 3）不是仅从情节更应从语言探究人物心理。）不是仅从情节更应从语言探究人物心理。（4 4）不是详讲作者创作背景而是深思故事背后的现实意义不是详讲作者创作背景而是深思故事背后的现实意义（三）达到功能（三）达到功能1、修炼语文教师内功、修炼语文教师内功 教学理念教学理念 专业知识专业知识 教学技能教学技能2、明晰阅读教学内涵、明晰阅读教学内涵 学生需求学生需求 语文特质语文特质 教学方式教学方式3、增强学生语文学力、增强学生语文学力 质疑能力质疑能力 解决问题能力解决问题能力 创新能力创新能力4、实现语文教学价值、实现语文教学价值提高阅读能力提高阅读能力培育语文素养培育语文素养 促进终身发展促进终身发展 三、建议三、建议：1、重新观照、重新观照 理清思绪理清思绪2、准确定位、准确定位 逐层追求逐层追求3、勇于实践、勇于实践 创造特色创造特色 欢欢 迎迎 指指 正正 ， 谢谢 谢谢 大大 家家 ！
