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1、小小探索家-幼儿教育中的项目课程教学第二章开始 在项目课程的第一个阶段，主题已经选择好了。教师利用计划网络图，借着检查课程的机会来评估此主题的可行性。同时，也会评估资源获得的可能性资源获得的可能性、被访专家及实地参观的地点被访专家及实地参观的地点。预先计划的重点活动可提供给幼儿一个基本的知识架构，之后幼儿便可开始进行探索。当幼儿现有的概念与理解形成一个主题网络图之后，第一个阶段就结束了。这个主题网络图乃是根据幼儿一连串的探究问题而来的。而当这些问题日益清晰时，第一阶段即将结束，而课程也进入第二个阶段-“探究”。前 言共同的经验。共同的经验。当一群具有共同经验的幼儿刚接触一个项目课程时，这些相关
2、的经验会有助于他们提出问题、建议，也有助于他们确定如何进行探索、哪些部分需要包含在主题中。决定幼儿的兴趣。决定幼儿的兴趣。在项目课程的早期，教师有一项重要的工作，就是辨认出幼儿当时所萌发的兴趣，以及思考幼儿可能会获得哪些新的兴趣。幼儿引发的主题。幼儿引发的主题。有时候突发事件萌发出来的主题也会诱发幼儿的好奇心。突然间事情就发生了，整个班级成员沉浸在这一主题里，幼儿的兴趣因此蔓延开来，他们便会提出很多探究的问题。-催化事件教师引发的主题。教师引发的主题。教师可能会因为某个主题可以提供幼儿有利的经验而选择它。比如我们的义卖和春游。选择项目活动的主题1.探究的过程应帮助幼儿更精确、更充分地了解自身的
3、经验及环境。-调动已有经验调动已有经验2.主题应该增强幼儿仔细观察周遭值得观赏的环境现象的能力与特质。-主动探究的学习品质主动探究的学习品质3.此主题应能提供给幼儿大量应用多元互动的技巧。-多元互动多元互动（师幼互动、幼幼互动、家园互动等）4.此主题应提供机会让幼儿了解各种不同媒介、素材的功用及限制，而且能发展其运用各种媒介的技巧。-五大领域的发展五大领域的发展选择主题的一般原则1.主题十分具体，并且包含充分的第一手材料、直接经验及具体实物提供给幼儿操作；2.项目课程的主题与幼儿的先前经验相关；3.参观地点的位置临近学校，便于在主题进行的过程中重复参观；4.能够让幼儿最大限度的脱离成人的协助时
4、也可进行自主探究；5.当幼儿能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学时，项目课程将变得十分丰富。6.与教育主管机构的课程目标有关的项目课程较容易获得家长及行政部门的支持。7.当项目课程的主题与幼儿本身及家庭文化有密切联系时，比较可能引导深度学习与技能的转换。选择主题的实际考虑教师预设主题网络图它必须包括一个中心主题，并分出相关的、多元的子课题。选好主题后，课程进入探索阶段，这些网络图可帮助教师预测课程的可能走向，因此可以预先为幼儿可能提出的问题与建议做准备。在预先制作网络图并将课程目标渗入项目课程的过程中，与计划相关的问题逐一浮现。比如：有哪些专业人士可以来与幼儿互动呢？有参观的地点吗
5、？家长对这个主题的反应会是如何？家长可能参与吗？幼儿们在探究过程中会如何呈现他们从中所获得的东西呢？教师预先的计划1.列出清单；2.网络图-记录幼儿的问题；3.扮演游戏-提供与主题相关的道具投放在角色区或扮演区等；4.绘画-请较年长的孩子将与主题有关印象最深或最喜欢的经验画下来；5.建构物-建构与主题相关的作品；6.保留第一个呈现的作品。发掘幼儿的相关知识教师可以借助于小心调整幼儿的兴趣及组织他们的想法，以帮助他们提出问题：有没有什么是你想要知道的呢？你想知道怎么用这些吗？有时教师可以借助于介绍某件作品与幼儿进行讨论，有意引出他们的想法：你认为这是做什么用的呢？你认为要怎么做才合适呢？发掘幼儿想探究的问题发掘幼儿想探究的问题布置提供探究的教室情境布置提供探究的教室情境-展示与课程相关的作品、书籍或其他资源收集设备与物品材料收集设备与物品材料
