第五章 大学生知识的学习 第一节 概述n什么是知识n知识的定义n知识的类型n知识的表征n什么是知识的学习n知识学习的含义n知识学习的类型n知识学习的意义 一、什么是知识n知识的定义n知识的类型n知识的的表征 （一）知识的定义n哲学（反映论）定义：人脑对事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征n认知心理学（信息加工）定义：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 （二）知识的类型n根据反映活动的深度分：n感性知识：外部的、非本质的反映包括感知和表象两种n理性知识：内部的、本质的反映包括概念和命题两种 n根据反映活动的形式分：n陈述性知识：描述性知识，“什么”、“为什么”、“怎么样”，用于区分和辨别事物，是学校教学传授的主要知识与传统的知识概念是否等同？）n程序性知识：操作性知识，“做什么”、“怎么做”，加涅将其分为：心智技能（对外办事）、认知策略（对内调控）两种形式与传统的技能概念是否等同？） n根据不同的概括水平n具体知识：具体有形、可直接观察n抽象知识：通过定义获得，不可直接观察 （三）知识的表征n概念n代表同类事物本质特征和内在联系n概念不同于概念名称，通常用词语来标示n概念是根据语义按层级进行组织的，遵循“认知经济”原则。
n命题n不同事物的本质联系与内在规律n命题表示概念之间的关系命题可由一个概念（论题）和一个关系组成，也可由多个概念和一个关系组成关系对论题进行了限制n小明走了n小明读书n命题用句子来表达，但不同于句子它代表的是句子的意义n命题之间的关系构成命题网络 n表象n当客观事物不在面前时而存储下来的形象n研究：是否存在独立的表征方式，还是表象表征是命题表征的副产品？ n图式n指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式n概念、命题和表象的组织，形成一个复杂的观念系统n图式的类型n物体图式n事物图式n动作图式 二、什么是知识的学习n知识学习的含义n知识学习的类型n知识学习的意义 （一）知识学习的含义n定义n也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程n理解n知识的学习发生在知识的传递系统中n知识的接受需要心智活动的参与n知识的学习是新旧知识的整合，主动形成认知结构 （二）知识学习的类型n根据知识本身的存在形式和复杂程度分：n符号学习：包括词汇学习（主要内容）、非语言符号学习和事实性知识的学习例如儿童对“狗”这个语音的意义获得。
n概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性n命题学习：学习若干概念之间的关系，即句子的意义 注意：学习的步骤：先符号、再概念、而后命题 n根据新知识与原有认知结构的关系分：n下位学习：即类属学习，新知识纳入原有认知结构，包含派生类属学习和相关类属学习n上位学习：即总括学习，在原有认知结构基础上学习概括程度更高的概念或命题n并列结合学习：新知识与原有认知结构中的观念的关系既非类属又非总括，但又有关系 三类学习的概括 （三）知识学习的意义1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 2.知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础 3.知识学习是创造性学习的必要前提 4.知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一 知识学习的过程n三个阶段： 需要解决的心理问题知识获得： 知识的同化知识保持： 知识的保持知识提取： 知识的应用 第二节 知识的获得n新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构条件：n必须获得充分的感性经验：对学生而言，是通过感知实现，对于教师而言是通过直观实现n必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工：对学生而言，通过理解来实现，对于教师而言，是通过帮助学生概括实现。
一、知识直观：知识获得的起点a)类型n实物直观：通过直接感知要学习的实际事物（例如观察各种实物、演示各种实验）而进行的一种直观方式n模象直观：通过对事物的模象（例如图片、模型等）的直接感知而进行的一种直观方式n言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式 n三种直观形式的优缺点比较：三种直观形式的优缺点比较：n实物直观n优点：所得到的感性知识能直接发挥作用，且有利于激发学生的学习兴趣和调节其积极性n缺点：难以突出事物的本质特征同时，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识n模象直观n优点：可以突出本质要素可以扩大直观范围n缺点：模象与实际事物有一定距离 n言语直观n优点：不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用同时能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象n缺点：其引起的表象不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定 b)如何提高知识直观的效果n灵活选用实物直观和模象直观：⑴一般而言，在知识的初级阶段，模象直观的教学效果优于实物直观⑵一般先进行模象直观，再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。
n加强词与形象的配合： ⑴应提供明确的观察目标，提供指导，提出合理的观察程序； ⑵形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；⑶应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式 n运用感知规律，突出直观对象的特点： ⑴强度律；⑵差异律；⑶活动律；⑷组合律n培养学生的观察能力： ⑴观察前明确观察任务；⑵观察中要培养学生的观察技能和方法，一般先整体到部分，再由部分到整体；⑶观察后要求学生做观察记录或报告n让学生充分参与直观过程：改变“教师演、学生看”的消极直观方式 二、知识的理解n知识理解的含义n理解的不同水平n几种理解的不同性质n影响知识理解的因素n提高理解效果的措施 （一）知识理解的含义n定义n就是个体逐步认识事物的联系和关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动n定义的理解n理解必须通过思维才能实现n理解需要经历一定的过程逐步深化的n理解是知识的迁移和应用的基础 （二）理解的不同水平n低级水平的理解n是对客观事物进行“是什么”的揭示是知觉水平的理解 n中级水平的理解n揭露客观事物的“为什么”的问题n高级水平的理解n这是个体在揭示客观事物“为什么”的基础上，进一步实现类化、具体化、系统化，把有关事物归入已获得的概念中去的过程。
（三）几种理解的不同性质——理解的分类n由于学习的对象及其特点不同，理解可以分为：①对言语的理解；②对事物意义的理解；③对事物类属性质的理解；④对因果关系的理解；⑤对逻辑关系的理解；⑥对事物内部构成、组织的理解 （四）影响知识理解的因素1.客观事物属性的具体和抽象的程度2.客观事物重要属性的多少及其关系的复杂程度3.教师所采用的教学方法的合理性、启发性4.学生的年龄因素和思维发展水平5.已掌握的基本概念的正确程度 （五）提高理解效果的措施n加强新旧知识的联系n丰富感性材料n充分应用变式和比较，突出事物的本质特征n变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征注意：变式与反例有何不同？n比较分为：同类比较和异类比较同类比较能区分了同类事物的本质与非本质特征，而异类比较能确切地了解事物间彼此的联系与区别 n给概念下定义n下定义一定要及时 n将知识系统化n把各种有关知识或材料归入一定的顺序和一定体系的思维方式 第三节 知识的保持n知识保持的含义和组织形式n知识遗忘的进程与特点n遗忘的原因n知识如何保持 一、知识保持的含义和组织形式n知识保持的含义n是指掌握知识的过程中对教材的持久记忆。
n知识保持的组织形式n空间组织：情景信息与形象信息保持n系列组织：简单的符号水平的语义信息的保持n联想组织：字词水平语义信息的保持n网络组织：概念和命题的语义信息的保持n更替组织：根据个体已有经验组织信息 二、知识遗忘的进程和特点n知识遗忘的进程——艾宾浩斯遗忘曲线 n知识遗忘的特征n短时记忆遗忘的特征：n保持时间：5秒到2分钟容量是7±2个组块n遗忘原因：记忆痕迹的衰退而被其它信息所替换n保持方法：重复或复述n长时记忆遗忘的特征n保持时间：1分钟以上，甚至终身容量无限n遗忘原因：学习材料的性质（机械的、具体的）n保持方法：有意义学习 三、遗忘的原因n痕迹衰退说：n遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生n干扰说：n遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果前摄抑制和倒摄抑制 n同化说：n遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程积极遗忘和消极遗忘n动机说（压抑理论）：n遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象 注意：遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释 四、如何保持记忆n提高识记效果的主要措施n激发学生识记的积极性n正确选择识记方式n无意识记与有意识记n机械识记与意义识记n整体识记、部分识记、综合识记n集中识记与分散识记 n科学运用识记方法n多重编码：视觉、听觉和语义编码相结合。
n反复阅读与尝试背诵相结合：20%阅读、80%背诵n过度学习方法：最佳学习程度为150% n提高知识复习效率的主要措施n明确复习的目的意义n采取科学的复习方法n及时复习n复习方法多样化n充分调动各种分析器官一起活动 第四节 知识的应用n知识应用的含义和作用n知识应用的形式n知识应用的一般过程 一、知识应用的含义和作用n含义n广义：凡是根据已有知识、解决有关问题都可叫知识的应用 n狭义：主要是指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，完成各门学科所规定的实习作业n作用n学生对知识是否掌握了，是以知识的应用为标志的 n知识的应用，有助于理论联系实际，把知识学活，有助于发展学生的智力 二、知识应用的形式n口头或书面作业 n一般用于巩固刚学过的知识，也用于前后知识的连接，起到承上启下的作用n实际操作或实地作业n常用于学完某一部分知识后的巩固，并在实际操作中发现新的问题n初步解决生活、生产中的实际问题n不仅需要多种知识的结合，而且要根据实际情况灵活运用有关的知识 三、知识应用的一般过程 n分析课题（审题）n就是掌握课题的任务和条件，确切了解题意 n相应知识的重现n在分析课题条件和任务的基础上通过联想，使当前课题与已有知识挂起钩来。
n课题的类化n也叫课题归类，即应用已有的知识来明确当前课题的性质和类型，找出解题的方法 n解题与验证n在弄清了课题性质和课题必须的知识，确定了解题方法后就着手解题或进行实际操作，得出答案n得到的答案是否正确，还要经过检验验证答案的具体方法主要有验算法、变更课题法和验读法三种验算法和变更课题法适用于自然科学课程验读法主要适用于社会科学课程 练习题n判断题n从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一种内部状态（ ）n下位学习又称类属学习（ ）n教师对孙悟空、阿Q的生动形象的语言描述是一种模象直观教学（ ）n陈述性知识主要解决做什么和怎么做的问题，而程序性知识主要回答是什么、为什么和怎么样的问题 ） n言语只可能是直观教学的一种重要的辅助形式，而不可能是一种独立的直观教学形式因为语言是由语词构成，而语词是对事物的一种抽象和概括，它不可能是直观的 ）n变式就是变换材料的呈现形式，这种变换既包括对象的非本质特征的变换，也包括对象的本质特征的变换 ）n艾宾法斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的进程是不均衡的，遗忘总是先慢后快 ）n学习时我们应该尽量避免过度学习，因为过度学习易造成学习者的疲劳和厌倦。
） n知识理解是从感性认识到理性认识的过程，其本质是记忆 )n学习通常被看作是一个由不知到知的认识过程 ) n概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性 )n讲解概念与规则都需要运用变式，这样有助于培养发散思维 )n直观教学对于学生知识的理解很重要，但教学不能为直观而直观，这种观点是错误的 n相对于适度学习，学习程度超过100%则为过度学习，过度学习是不必要的 ) n过度学习的程度越高，记忆效果越好n倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。