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1、简约教学理论与实践体系论述简约：约而简。简约：约而简。重于约，而形于简；始于约，而成于简。重于约，而形于简；始于约，而成于简。约：是能力，是内涵；约：是能力，是内涵；简：是水平，是外延；简：是水平，是外延；简约就是复杂性思考后的简单呈现。简约就是复杂性思考后的简单呈现。 教师与学生是教育活动（包教师与学生是教育活动（包括教学在内）的复合主体，双方括教学在内）的复合主体，双方在各自承担的不同活动中又互为在各自承担的不同活动中又互为主客体，教育活动的另一要素主客体，教育活动的另一要素教育内容则是纯客体。教育内容则是纯客体。 不能因教学的目的与结果都不能因教学的目的与结果都指向学生，就得出教学要以学
2、生指向学生，就得出教学要以学生为本的结论，何况其中为本的结论，何况其中 “ “为本为本”所指是什么并未说明。所指是什么并未说明。 教师的教承担着使人类创造的科教师的教承担着使人类创造的科学文化、精神财富世代相继和发展的学文化、精神财富世代相继和发展的重任，不是学生的学习能代替的任务；重任，不是学生的学习能代替的任务；双方及其活动的关系性质，也不是主双方及其活动的关系性质，也不是主次，谁依附谁，而是缺一就不可称其次，谁依附谁，而是缺一就不可称其为教学。为教学。 “教育形态交往起源说教育形态交往起源说”，特别指，特别指出出 “ “劳动是劳动是人人与与物物的相互作的相互作用，教育是用，教育是人人与与
3、人人的相互作的相互作用用”。两种相关但性质不同的活动不。两种相关但性质不同的活动不能简单等同、替代，教育要找对自己能简单等同、替代，教育要找对自己的原型。的原型。一区两序三关键，一区两序三关键，四步五疑七个简；四步五疑七个简；六一八三九个二，六一八三九个二，教学评价十个教学评价十个yuyu。数字诀 “不要用我们不要用我们的方式让他们去接的方式让他们去接近知识，而是让他近知识，而是让他们用自己的方式接们用自己的方式接近知识近知识” -陈省身陈省身 简约教学认知活动四步简约教学认知活动四步简约教学认知活动四步简约教学认知活动四步叫叫搅搅交交学学教教潜在水平潜在水平现有水平现有水平原有水平原有水平第
4、二发展水平第二发展水平潜在水平潜在水平第一发展水平第一发展水平现有水平现有水平原原 有有 水水 平平原有水平原有水平认认知知发发展展序序知知识识发发生生序序 强调教学内容选择的适切性。是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习，这本身也是在落实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。约约 取取博博 喻喻简构 强调教学方式和方法的多元性。是数学回归儿童的方式，学习力就体现在，学生是否借助已有的经验（类它性）去对陌生的事物产生自我的认知，而教师教学的“博喻”很好的帮助学生完成了这一历程。 强调知识模型和认知过程的简单性和本质性。是本真实效教学的核心，学生自我建构的过程是一个复杂的过程，简单的基本模型、基本经验和认知的基本路径，是学生实现自我建构，深刻理解的重要基础。师：师：生：生：启启问问导导（引）（引）探探（自）（自）帮帮（明）（明）研研（共）（共）扶扶（暗）（暗）练练（择）（择）放放（开）（开）创创（独）（独）生生试探试探实探实探再探再探疑疑疑疑探探疑疑议议疑疑解解疑疑疑疑激发参与阶段激发参与阶段引导探究阶段引导探究阶段鼓励创新阶段鼓励创新阶段提出新问题提出新问题 延展思维活动延展思维活动 五疑策略链五疑策略链鱼鱼 渔渔
