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1、 践行践行指南指南精神精神 促教师专业发展促教师专业发展 首都师范大学首都师范大学 周梅林周梅林 n 学前教育发展历程回顾学前教育发展历程回顾 幼儿园管理条例幼儿园管理条例1989年年 幼儿园工作幼儿园工作规程程（89年，年，96年）年） 新新幼儿园工作幼儿园工作规程程（2016年年3月月1实施）施） n教育法体系教育法体系n 教育法律教育法律n 教育行政法规教育行政法规n 部门规章部门规章 中中华人民共和国学位条例人民共和国学位条例1980 中中华人民共和国人民共和国义务教育法教育法1986 （2006年）修年）修订中中华人民共和国教人民共和国教师法法1993中中华人民共和国教育法人民共和国
2、教育法1995，（，（2015年）修年）修订中中华人民共和国人民共和国职业教育法教育法1996中中华人民共和国高等教育法人民共和国高等教育法1998（2015年）修年）修订中中华人民共和国民人民共和国民办教育促教育促进法法2002 幼儿园管理条例幼儿园管理条例1989年年 幼儿园工作幼儿园工作规程程（89年，年，96年）年） 新新幼儿园工作幼儿园工作规程程（2016年年3月月1实施）施） n第三条幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方第三条幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施发展特点和规律，实施德
3、、智、体、美德、智、体、美等方面全面等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。 幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。n全国人大常委会关于修改全国人大常委会关于修改中中华人民共和国教人民共和国教育法育法的决定（的决定（2015年年12月月27日第十二届全国人民日第十二届全国人民代表大会常代表大会常务委委员会第十八次会会第十八次会议通通过） n将第五条修改将第五条修改为：教育必：教育必须为社会主社会主义现代化代化建建设服服务、为人民服人民服务，必，必须与生与生产劳动和社会和社会实践相践相结合，培养德、智、体、美等方面全面
4、合，培养德、智、体、美等方面全面发展的展的社会主社会主义建建设者和接班人。者和接班人。n幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要（要（试行）行）（2001年）年）n关于幼儿教育改革与关于幼儿教育改革与发展的指展的指导意意见国国办发200313号号2003n国家中国家中长期教育改革和期教育改革和发展展规划划纲要（要（2010-2020年）年）2010年年n关于当前关于当前发展学前教育的若干意展学前教育的若干意见国国发201041号号2010年年 国十条国十条n价值取向：忠实取向价值取向：忠实取向忠实创新取向忠实创新取向n课程内容：确定的、独立的课程内容：确定的、独立的不确定的、动态的不确定的、动态的n课程
5、结构：以学科逻辑为基点课程结构：以学科逻辑为基点以儿童生活经验为以儿童生活经验为 基础基础n课程实施：静态执行课程实施：静态执行动态生成动态生成n课程地位：教师是讲授者、传递者课程地位：教师是讲授者、传递者教师是决策者、教师是决策者、 合作者合作者 n国家中国家中长期教育改革和期教育改革和发展展规划划纲要要（2010-2020年）年）2010年年n关于当前关于当前发展学前教育的若干意展学前教育的若干意见n国国发201041号号2010年年 国十条国十条n“资源不足、普惠不够、质量不高资源不足、普惠不够、质量不高、体制不清体制不清”n为解决为解决“质量不高质量不高”问题，提出要问题，提出要加强科
6、学保加强科学保教，遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基教，遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动本活动，加强幼儿园质量监管，规范办园行为，加强幼儿园质量监管，规范办园行为，坚决纠正坚决纠正“小学化小学化”倾向。倾向。n幼儿人数幼儿人数 4400万万 全国全国2.2亿n幼儿教幼儿教师 300万万 全国全国1507万万n财政供养人口政供养人口3300万万n中国儿童中国儿童发展展纲要（要（2011-2020年）国年）国发201124号号2011年年 3-6岁儿童学儿童学习与与发展指南展指南教基二教基二 20124号号 n 对保教保教质量量实施施动态监管，着力管，着力纠正幼儿教正幼儿教育育“小学化
7、小学化”倾向。向。n 关于学前教育深化改革规划发展的若干意见关于学前教育深化改革规划发展的若干意见 2018年年7月月6日日n推动学前教育深化改革规划发展，是党和政府为老百姓办实推动学前教育深化改革规划发展，是党和政府为老百姓办实事的重要民生工程。要全面贯彻党的教育方针，遵循学前教事的重要民生工程。要全面贯彻党的教育方针，遵循学前教育规律，完善学前教育机制体制，健全学前教育政策保障体育规律，完善学前教育机制体制，健全学前教育政策保障体系，推进学前教育系，推进学前教育普及普惠安全优质普及普惠安全优质发展，满足人民群众对发展，满足人民群众对幼有所育的期盼。幼有所育的期盼。 n我国社会主要矛盾已经转
8、化为人民日益增长的美我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。n 教育的主要矛盾，教育部部长陈宝生多次提教育的主要矛盾，教育部部长陈宝生多次提到人民日益增长的对公平的高质量教育的需要和到人民日益增长的对公平的高质量教育的需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。不平衡不充分的发展之间的矛盾。n四个统一:坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一。统一。n四有好老师: :有理想信念、有道
9、德情操、有扎实学识、有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。有仁爱之心的好老师。n四个引路人:全心做学生锤炼品格、学习知识、创新思全心做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。维、奉献祖国的引路人。n关注核心经验，提升教师专业能力关注核心经验，提升教师专业能力n3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南n 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际 问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 n 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注 重引导
10、幼儿通过重引导幼儿通过直接感知直接感知、亲身体验亲身体验和和实际操作实际操作进进 行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼 儿进行灌输和强化训练。儿进行灌输和强化训练。 幼儿数学教育的核心幼儿数学教育的核心 认知动机认知动机-兴趣兴趣 认知能力认知能力-思维思维 认知经验认知经验-数理逻辑经验数理逻辑经验（一）什么是核心经验（一）什么是核心经验核心经验核心经验 是指儿童在掌握和理解某一知识领域中最是指儿童在掌握和理解某一知识领域中最至关重要的概念、能力或技能。至关重要的概念、能力或技能。 n 集合与模式集合与模式n 数与运算数与运算n 图形与空间
11、图形与空间n 比较与测量比较与测量项项：集合与分类集合与分类模式模式计数计数数符号数符号数运算数运算量的比较量的比较测量测量图形图形空间方位空间方位（二）核心经验的特点核心经验的特点 （1）基）基础性：性：强强调最基最基础、最核心的数学概念或、最核心的数学概念或经验； （2）关）关联性性 ：注重概念或：注重概念或经验之之间的关的关联和支持；和支持； （3）适宜性：适合并促）适宜性：适合并促进幼儿思幼儿思维的的发展；展； （4）前瞻性：促）前瞻性：促进幼儿数理幼儿数理逻辑思思维的的发展，展，为日日 后幼儿的数学学后幼儿的数学学习奠定基奠定基础。n集合与分类集合与分类 苹果、桔子、香蕉、梨苹果、桔
12、子、香蕉、梨n（二）数学认知（二）数学认知n目标目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣34岁岁45岁岁56岁岁1.1.感知和感知和发现周周围物物体的形状是多种多体的形状是多种多样的，的，对不同的形状感不同的形状感兴趣。趣。2.2.体体验和和发现生活中生活中很多地方都用到数。很多地方都用到数。1.1.在指在指导下，感知下，感知和体会有些事物可和体会有些事物可以用形状来描述。以用形状来描述。2.2.在指在指导下，感知下，感知和体会有些事物可和体会有些事物可以用数来描述，以用数来描述，对环境中各种数字的境中各种数字的含含义有有进一步探究一步探究的的兴趣。趣。1.1.能能
13、发现事物事物简单的排列的排列规律，并律，并尝试创造新的排列造新的排列规律。律。2.2.能能发现生活中生活中许多多问题都可以用数都可以用数学的方法来解决，学的方法来解决，体体验解决解决问题的的乐趣。趣。n模式模式：模式是按照一定的规则排成的序列。模式是按照一定的规则排成的序列。 重复模式是最基本的模式类型。重复模式是最基本的模式类型。幼儿模式概念发展趋势幼儿模式概念发展趋势 n类型类型 幼儿的行为幼儿的行为n识别：识别：注意到模式规律，理解简单的重复性模式 n复制：复制：按照样例复制简单的模式 n填空：填空：把模式中空缺的部分填补起来 n扩展：扩展：把一个模式继续扩展下去n命名：命名：识别模式规
14、则并说出来 n转换转换：用新的形式构建相同的模式结构 做模式的活动：做模式的活动：n 模式不仅仅只是视觉，在生活中，模式也模式不仅仅只是视觉，在生活中，模式也是很常见的，它存在于视觉、听觉、运动以是很常见的，它存在于视觉、听觉、运动以及一切事物的形式中，如地砖、音乐、运动及一切事物的形式中，如地砖、音乐、运动的节奏等的节奏等n（二）数学认知（二）数学认知n 目标目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣n 教育建议：教育建议：n3引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排
15、列规律。如：列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。如： n和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。n提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案（如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的有序排列的图案（如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。n鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规
16、律进行搭建活动。作，或者按某种规律进行搭建活动。n引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的，如一周引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的，如一周七天的顺序是从周一到周日，一年四季按照春夏秋冬轮回等。七天的顺序是从周一到周日，一年四季按照春夏秋冬轮回等。n（二）数学认知（二）数学认知n目标目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣初步感知生活中数学的有用和有趣34岁岁45岁岁56岁岁1.1.感知和感知和发现周周围物物体的形状是多种多体的形状是多种多样的，的，对不同的形状感不同的形状感兴趣。趣。2.2.体体验和和发现生活中生活中很多地方都用到数。很多地方都用到数。1.1.在指在指导下
17、，感知下，感知和体会有些事物可和体会有些事物可以用形状来描述。以用形状来描述。2.2.在指在指导下，感知下，感知和体会有些事物可和体会有些事物可以用数来描述，以用数来描述，对环境中各种数字的境中各种数字的含含义有有进一步探究一步探究的的兴趣。趣。1.1.能能发现事物事物简单的排列的排列规律，并律，并尝试创造新的排列造新的排列规律。律。2.2.能能发现生活中生活中许多多问题都可以用数都可以用数学的方法来解决，学的方法来解决，体体验解决解决问题的的乐趣。趣。n数数、数的符号、数的比较数数、数的符号、数的比较n数的含义：数的含义： 基数基数 序数序数 命名数命名数 参照数参照数(可以共享的衡量标准可
18、以共享的衡量标准) 目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系34岁岁45岁岁56岁岁 1 1能感知和区分物体能感知和区分物体的大小、多少、高矮的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并短等量方面的特点，并能用相能用相应的的词表示。表示。 2 2能通能通过一一一一对应的的方法比方法比较两两组物体的多物体的多少。少。 3 3能手口一致地点数能手口一致地点数5 5个以内的物体，并能个以内的物体，并能说出出总数。能按数取物。数。能按数取物。 4 4能用数能用数词描述事物描述事物或或动作。如我有作。如我有4 4本本图书。 1. 1.能感知和区分物体的能感知和区分物体的粗粗细、厚薄、
19、厚薄、轻重等量方重等量方面的特点，并能用相面的特点，并能用相应的的词语描述。描述。 2. 2.能通能通过数数比数数比较两两组物体的多少。物体的多少。 3. 3.能通能通过实际操作理解操作理解数与数之数与数之间的关系，如的关系，如5 5比比4 4多多1 1；2 2和和3 3合在一起是合在一起是5 5。 4. 4.会用数会用数词描述事物的描述事物的排列排列顺序和位置。序和位置。 1. 1.初步理解量的相初步理解量的相对性。性。 2. 2.借助借助实际情境和操作情境和操作（如合并或拿取）理解（如合并或拿取）理解“加加”和和“减减”的的实际意意义。 3. 3.能通能通过实物操作或其物操作或其它方法它方
20、法进行行1010以内的加减以内的加减运算。运算。 4. 4.能用能用简单的的记录表、表、统计图等表示等表示简单的数量的数量关系。关系。（如合并或拿取）理解（如合并或拿取）理解“加加”和和“减减”的的实际意意义 例：点点找朋友例：点点找朋友n幼儿学习是建立在儿童对核心经验理解上的学习。核幼儿学习是建立在儿童对核心经验理解上的学习。核心经验对儿童对儿童未来学业和认知能力发展至关重心经验对儿童对儿童未来学业和认知能力发展至关重要。要。n核心经验帮助老师确立教学活动目标和重点，知道教核心经验帮助老师确立教学活动目标和重点，知道教什么以及为什么教这些内容。什么以及为什么教这些内容。n理解核心经验是老师的
21、教学更灵活，儿童学习行为更理解核心经验是老师的教学更灵活，儿童学习行为更敏感，对儿童的学习支持更有力。敏感，对儿童的学习支持更有力。n 例例排排看看排排看看n领域教学知域教学知识（pedagogical content knowledge），简称称PCK 。n PCK的构成主要包括的构成主要包括n “什么什么”：WHAT，即教育的内容，即教育的内容n “谁”：WHO，即儿童，即儿童发展的知展的知识n “怎怎样”：HOW，即教学的策略，即教学的策略12 34567891011 12 13 14 15 16 1718 19 2021 22 23 24 25 26 2728 29 3031 32 3
22、3 34 35 36 3738 39 4041 42 43 44 45 46 4748 49 5051 52 53 54 55 56 5758 59 6061 62 63 64 65 66 6768 69 7071 72 73 74 75 76 7778 79 8081 82 83 84 85 86 8788 89 9091 92 93 94 95 96 9798 99100关注数学过程性能力关注数学过程性能力 促教师专业发展促教师专业发展全美数学教师协会全美数学教师协会四大关键能力四大关键能力: 培养认知能力，培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写
23、作的素养， 形成浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，养成终身学习的意识和能力。 培养合作能力，培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系 遵守、履行道德准则和行为规范。 培养创新能力，培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。 培养职业能力，培养职业能力，引导学生适应社会需求,树立爱岗敬业,精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系34岁岁45岁岁56岁岁 1 1能感知和区分物体能感知和区分物体的大小、多少
24、、高矮的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并短等量方面的特点，并能用相能用相应的的词表示。表示。 2 2能通能通过一一一一对应的的方法比方法比较两两组物体的多物体的多少。少。 3 3能手口一致地点数能手口一致地点数5 5个以内的物体，并能个以内的物体，并能说出出总数。能按数取物。数。能按数取物。 4 4能用数能用数词描述事物描述事物或或动作。如我有作。如我有4 4本本图书。 1. 1.能感知和区分物体的能感知和区分物体的粗粗细、厚薄、厚薄、轻重等量方重等量方面的特点，并能用相面的特点，并能用相应的的词语描述。描述。 2. 2.能通能通过数数比数数比较两两组物体的多少。物体的多少。 3. 3.
25、能通能通过实际操作理解操作理解数与数之数与数之间的关系，如的关系，如5 5比比4 4多多1 1；2 2和和3 3合在一起是合在一起是5 5。 4. 4.会用数会用数词描述事物的描述事物的排列排列顺序和位置。序和位置。 1. 1.初步理解量的相初步理解量的相对性。性。 2. 2.借助借助实际情境和操作情境和操作（如合并或拿取）理解（如合并或拿取）理解“加加”和和“减减”的的实际意意义。 3. 3.能通能通过实物操作或其物操作或其它方法它方法进行行1010以内的加减以内的加减运算。运算。 4. 4.能用能用简单的的记录表、表、统计图等表示等表示简单的数量的数量关系。关系。n 联系：一个概念能与生活
26、中的概念联系起来联系：一个概念能与生活中的概念联系起来n 表征；能用多种形式表达数学问题或思维能力，表征；能用多种形式表达数学问题或思维能力，n 如画画、实物材料、手指、符号标志、如画画、实物材料、手指、符号标志、n 语言等。语言等。 n叙述式表征：叙述式表征：n 口语、书面语言、数学公式、逻辑表示口语、书面语言、数学公式、逻辑表示n描述性表征：描述性表征：n 图片、画图、数学模式、各种手势、表情动作图片、画图、数学模式、各种手势、表情动作n多元表征方式多元表征方式能加深对数学问题的感知和理解，-幼儿思维的发展从实物认知到形象认知，再到抽象认知，儿童需要通过不同形式来感知数量变化和空间关系，因
27、此，需考虑适时增加不同的表征方式。n 目标目标3 感知形状与空间关系感知形状与空间关系34岁岁45岁岁56岁岁1.1.1.1.能注意物体能注意物体较明明显的形状特征，并能用自的形状特征，并能用自己的己的语言描述。言描述。2.2.2.2.能感知物体基本的能感知物体基本的空空间位置与方位，理解位置与方位，理解上下、前后、里外等方上下、前后、里外等方位位词。能能 1.1.感知物体的形体感知物体的形体结构构特特 征，画出或拼搭出征，画出或拼搭出该物物体的造型。体的造型。2.2.能感知和能感知和发现常常见几几何何图形的基本特征，并能形的基本特征，并能进行分行分类。3.3.能使用上下、前后、能使用上下、前
28、后、里外、中里外、中间、旁、旁边等方位等方位词描述物体的位置和运描述物体的位置和运动方向。方向。1.1.1.1.能用常能用常见的几何形的几何形体有体有创意地拼搭和画出意地拼搭和画出物体的造型。物体的造型。2.2.2.2.能按能按语言指示或根言指示或根据据简单示意示意图正确取放正确取放物品。物品。3.3.3.3.能辨能辨别自己的左右。自己的左右。n交流：能与他人、教师、同伴进行清楚的数学方交流：能与他人、教师、同伴进行清楚的数学方面的交流，能分析和评价别人的数学思考并能用面的交流，能分析和评价别人的数学思考并能用数学语言精准地表达数的概念。数学语言精准地表达数的概念。n数学语言：在语言的对话中，
29、能体现或隐含一定数学语言：在语言的对话中，能体现或隐含一定的数学概念与数学的思考的数学概念与数学的思考 。n数学操作和数学语言数学操作和数学语言 幼儿园的数学既需要提供充分的材料让幼儿园的数学既需要提供充分的材料让幼儿感知和操作，也需要数学语言的归纳和幼儿感知和操作，也需要数学语言的归纳和交流帮助儿童思考和提升。交流帮助儿童思考和提升。 幼儿认知发展的三种关系：幼儿认知发展的三种关系：n 皮亚杰关于认知能力发展的经验的建构说皮亚杰关于认知能力发展的经验的建构说 n 物理经验：是客体本来具有的特性的反映，是通过简物理经验：是客体本来具有的特性的反映，是通过简 单的抽象活动而获得的直接经验。单的抽
30、象活动而获得的直接经验。 n 社会经验：是主体与社会的相互作用及其习得的经验社会经验：是主体与社会的相互作用及其习得的经验。n 数理逻辑经验：是产生于主体内部的逻辑关系的心理数理逻辑经验：是产生于主体内部的逻辑关系的心理 认知经验。认知经验。 n 解决问题的能力解决问题的能力做中学做中学(直接经验直接经验)玩中学玩中学(游戏游戏)生活中学生活中学(生活生活)直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验 谢 谢 聆 听 ！ 联系方式联系方式: n二、 关注核心经验，提升教师的数学教育能力关注核心经验，提升教师的数学教育能力 幼儿数学教育的核心价值幼儿数学教育的核心价值 认知动机认知动机-兴
31、趣兴趣 认知能力认知能力-思维思维 认知经验认知经验-数理逻辑经验数理逻辑经验n计数、数符号、数的比较计数、数符号、数的比较n数的含义：数的含义： 基数基数 序数序数 命名数命名数 参照数参照数(可以共享的衡量标准可以共享的衡量标准) 集合与模式集合与模式 数与运算数与运算 图形与空间图形与空间 比较与测量比较与测量内容内容核心概念核心概念概念概念示例示例集合与分集合与分类感知集合之间的关系，有助于运算的理解，先以物体的属性来分类，在比较不同的集合，数学运算就容易得多属性：属性：物体的属性可用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合。分分类的多的多样性：性：同样一组物体可以按照不同的方式进行分类
32、。集合比集合比较：集合之间可以进行比较和排序。属性：属性：颜色、大小、形状、物体的种类都可以作为物体的属性来匹配、分类。分分类的多的多样性：性：这些可以按颜色分类，还可以按大小等分类。集合比集合比较：红球比兰球比较，是一样多、较多、较少（排序）；幼儿集合与分类概念发展趋势幼儿集合与分类概念发展趋势活动类型活动类型 幼儿生活中可选用的材料幼儿生活中可选用的材料 匹配匹配 幼儿生活中熟悉的活常用的成对的幼儿生活中熟悉的活常用的成对的物品（成对的裤子或手套）物品（成对的裤子或手套） 二元分类二元分类 有显而易见属性的物品（如把衣服有显而易见属性的物品（如把衣服和裤子分开）和裤子分开） 根据一种属性分
33、类根据一种属性分类 有共同属性也有不同属性的物品有共同属性也有不同属性的物品（如颜色相同但大小不同的杯子）（如颜色相同但大小不同的杯子）多元分类多元分类 不同颜色、尺寸、类型的物品（如不同颜色、尺寸、类型的物品（如各类鞋袜、学习用品、玩具）各类鞋袜、学习用品、玩具） 集合比较集合比较 一个月内不同的天气纪录比较一个月内不同的天气纪录比较 、男、男女幼儿数量比较女幼儿数量比较 内容内容核心概念核心概念概念概念示例示例模式与规律模式与规律识别出模式可以让我们进行预测和归纳概括 模式：模式：模式是按照一定的规则排成的序列，例如重复、递进模式。模式的多样性：模式的多样性：同样一种模式可以用不同的方式来表现，在不同的形式中可以发现相同的模式。模式：模式：重复性模式：春夏秋冬四季；递进模式：自然数列。模式的多样性：模式的多样性：按颜色排列：红黄红黄红黄，按动作：蹲站蹲站蹲站，按声音：大声小声大声小声大声小声 幼儿模式概念发展趋势幼儿模式概念发展趋势 类型 幼儿的行为n识别：注意到模式规律，理解简单的重复性模式 n复制：按照样例复制简单的模式 n填空：把模式中空缺的部分填补起来 n扩展：把一个模式继续扩展下去n命名：识别模式规则并说出来 n转换：用新的形式构建与样例相同的模式结构
