信息技术与课程深层次整合的理论与方法

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1、信息技术与课程深层次信息技术与课程深层次整合的理论与方法整合的理论与方法（培训）（培训）何克抗何克抗Email:http:/ /学者专访学者专访/ /何克抗何克抗1信息技术与课程深层次信息技术与课程深层次整合的理论与方法整合的理论与方法 这一轮全国性中小学教师的教育技术能力培训这一轮全国性中小学教师的教育技术能力培训,不论初级、中级，其全不论初级、中级，其全部教学内容与教学活动都是围绕实施部教学内容与教学活动都是围绕实施信息技术信息技术信息技术信息技术与与与与课程整合课程整合课程整合课程整合的一节课的的一节课的教学教学教学教学设计设计设计设计和相关的和相关的教学资源教学资源教学资源教学资源开发

2、而展开；掌握开发而展开；掌握“整合课整合课”的教学设计和相关教的教学设计和相关教学资源开发的能力，既是这次教育技术能力培训的出发点，也是最终要达学资源开发的能力，既是这次教育技术能力培训的出发点，也是最终要达到的目标。到的目标。 中级培训与初级培训的区别只在于中级培训与初级培训的区别只在于“整合整合”层次的深浅有所不同（中层次的深浅有所不同（中级要求教师能够在更深的层次上实施信息技术级要求教师能够在更深的层次上实施信息技术与与学科教学的整合）。可见，学科教学的整合）。可见，为了使这次全国性中小学教师的教育技术能力培训（特别是中级培训）能为了使这次全国性中小学教师的教育技术能力培训（特别是中级培

3、训）能够取得显著成效，必须对够取得显著成效，必须对信息技术与课程整合的理论与方法信息技术与课程整合的理论与方法信息技术与课程整合的理论与方法信息技术与课程整合的理论与方法（特别是深层（特别是深层次整合的理论与方法）有较全面、深入的认识与理解。次整合的理论与方法）有较全面、深入的认识与理解。 下面我们就来探讨这方面的问题。我们拟从以下几个方面就该问题展下面我们就来探讨这方面的问题。我们拟从以下几个方面就该问题展开讨论：开讨论： 一、当前信息技术一、当前信息技术与与课程整合存在的主要问题课程整合存在的主要问题 二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 三、信息技术与课程

4、整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法 四、信息技术与课程整合对我国教育深化改革四、信息技术与课程整合对我国教育深化改革 的重大现实意义的重大现实意义 2北京师范大学现代教育技术研究所一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 尽管以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益尽管以多媒体和网络为代表的信息技术在教育中的应用已日益普及普及, ,而且国际教育界也公认：只有通过信息技术而且国际教育界也公认：只有通过信息技术与课程的有效整合与课程的有效整合才能使才能使信息技术在教育、教学过程中真正发挥作用，但到目前为止，信息技术在教育、教学过程中

5、真正发挥作用，但到目前为止，在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对在广大中小学教师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术信息技术信息技术信息技术与课程整与课程整与课程整与课程整合合合合”存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数老师至今还把存在种种片面甚至是错误的认识。例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程不清楚实施信息技术与课程不清楚实施信息技术与课程不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的整合是为了什么目的整合是为了什么目的整合是为了什么目的，只是因为大势所趋、大家都在应用信息技术，只是因为大势所趋、大家都在应用

6、信息技术或是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有或是上级号召应用信息技术而不得不应用。还有不少教师只把信息不少教师只把信息不少教师只把信息不少教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是学习信息技术能力的一种有效方式信息技术能力的一种有效方式信息技术能力的一种有效方式信息技术能力的一种有效方式。这种观点显然是。这种观点显然是不了解不了解不了解不了解信息技术信息技术信息技术信息技术与与与与课程整合的内

7、涵实质课程整合的内涵实质课程整合的内涵实质课程整合的内涵实质。3北京师范大学现代教育技术研究所一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAICAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术件就是在进行信息技术与课程的整合与课程的整合, ,这种看法不仅反映出广大这种看法不仅反映出广大教师对教师对信息技术信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们与课程整合的内涵实质缺乏了解

8、，也表明他们对于实施对于实施对于实施对于实施信息技术信息技术信息技术信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，与课程整合的途径与方法还只是一知半解，与课程整合的途径与方法还只是一知半解，与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握甚至根本没有掌握甚至根本没有掌握甚至根本没有掌握。 凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。认识。4北京师范大学现代教育技术研究所一、一、当前信息技术当前信息技术与与课程整合课程整合存在的主要问题存在的主要问题 归纳起来归纳起来, ,上述错误认识涉及三个方面上述错误认识涉及三个方面:

9、: * *为什么要整合为什么要整合为什么要整合为什么要整合？ 涉及涉及“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的目标（意义）的目标（意义） * *什么是整合？什么是整合？什么是整合？什么是整合？ 涉及涉及“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的内涵（实质）的内涵（实质） * * 如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？如何实施有效的整合？ 涉及涉及“信息技术信息技术与与课程整合课程整合”的方法（途径）的方法（途径） 任任任任何何何何一一一一种种种种关关关关于于于于信信信信息息息息技技技技术术术术与与与与课课课课程程程程整整整整合合合合的的的的理理理理论论论论都都都都必必必

10、必须须须须能能能能够够够够对对对对上上上上述述述述三三三三个个个个方方方方面面面面的的的的问问问问题题题题作作作作出出出出科科科科学学学学的的的的回回回回答答答答，并并要要能能够够通通过过各各级级各各类类学学校校教教学学实实践践的的检检验验，尤尤其其是是想想要要达达到到深深层层次次整整合合的的要要求求，就就更更要要能能经经得得起起这这种种检检验验。下下面面二二、三三部部分分的的内内容容就就是是力力图图从从这这三三个个方方面面，对对信信息息技技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。5北京师范大学现代教育技术研究所二、信

11、息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 w （1 1 1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 众所周知，自众所周知，自19591959年美国年美国IBMIBM公司研究出第一个计算机辅助教学公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段：系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段： CAICAICAICAI（Computer-Assisted InstructionComputer-Assisted InstructionComputer-Assisted Instr

12、uctionComputer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段 大约是从大约是从6060年代初至年代初至8080年代中期。此阶段主要是利用计算机的年代中期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些点、难点。这些CAICAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段，在这一阶段，一般只提个发展阶段，在这一阶段，一般只提计算机教育计算机教育计算机教

13、育计算机教育，还没有提出信息，还没有提出信息技术教育的概念。技术教育的概念。 6北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1 1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 CALCALCALCAL（ComputerComputerComputerComputer-Assisted Learning-Assisted Learning-Assisted Learning-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段

14、 大约是从大约是从8080年代中期至年代中期至9090年代中期。此阶段逐步从以教为主转年代中期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮具，例如用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用助安排学习计划等等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育发展的第二个阶段，计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育发展的第二个阶段，在这一阶段，在这一阶段，计算机

15、教育计算机教育计算机教育计算机教育和和信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育两种概念同时并存。两种概念同时并存。两种概念同时并存。两种概念同时并存。7北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1 1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况 CALCALCALCAL（ComputerComputerComputerComputer-Assisted Learning-Assisted Learning-Assisted Learning-Assisted Learning

16、计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚应当指出的是，我国由于信息技术教育的起步较晚8080年年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究（19821982年有年有4 4所中学成所中学成为首批试点校），加上我国教育界历来受为首批试点校），加上我国教育界历来受“以教为主以教为主以教为主以教为主”的传统教的传统教育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以育思想影响较深，只重视教师的教，而忽视学生自主的学，所以尽管国际上自尽管国际上自8080年代中期以后信息技术教育

17、应用的主要模式逐渐年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由由CAICAI转向转向CALCAL，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化不仅从不仅从8080年代初期到年代初期到9090年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是大多数学校将信息技术应用于教育的模式仍然主要是CAICAI。 8北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （1 1）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概况）信息技术教育发展概

18、况 IITCIITC（IntegratingIntegrating Information Technology into the Information Technology into the Curriculum Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合） 阶段阶段 9090年代中期至今。年代中期至今。 信息技术与各学科教学的整合是九十年代中期以来，国际教育信息技术与各学科教学的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育进入界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育进入第三个发展阶段（大约从第三个发展阶段（大约从909

19、0年代中期开始至今）以后信息技术应年代中期开始至今）以后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，用于教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的原来的原来的原来的“计算机教育计算机教育计算机教育计算机教育”概念已完全被概念已完全被概念已完全被概念已完全被“信息技术教育信息技术教育信息技术教育信息技术教育”所取代所取代所取代所取代。 9北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2 2 2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为

20、辅助教或辅信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环信息化教学环信息化教学环信息化教学环境境境境，该环境能够支持真实的，该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方等多方面要求的教学方式与学习方式式与学习方式也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作自主、探

21、究、合作”为特征的为特征的新型教新型教新型教新型教与学方式与学方式与学方式与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结教学结教学结教学结构变革构变革构变革构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）学生的创新精

22、神与实践能力培养（即创新人才培养）学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）的的目标真正落到实处。这正是我们的素质教育所要求的（目标真正落到实处。这正是我们的素质教育所要求的（19991999年第年第三次全教会明确指出，我们必须贯彻三次全教会明确指出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育实践能力为重点的素质教育”）。）。10北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整

23、合的目标）信息技术与课程整合的目标 西方发达国家，尤其是西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成美国则把信息技术与课程整合看成美国则把信息技术与课程整合看成美国则把信息技术与课程整合看成是是是是培养培养2121世纪人才世纪人才的根本措施的根本措施的根本措施的根本措施（见美国教育部（见美国教育部20002000年年1212月月“教教育技术白皮书育技术白皮书”）而）而2121世纪人才的核心素质则是创新精神与创世纪人才的核心素质则是创新精神与创新能力以及合作精神与合作能力。这说明不论在我国还是在西新能力以及合作精神与合作能力。这说明不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术与课程整合看作

24、是培养创新人才方发达国家，都是把信息技术与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根本措施。可见，的重要途径乃至根本措施。可见，信息技术与课程整合所要达信息技术与课程整合所要达信息技术与课程整合所要达信息技术与课程整合所要达到的到的到的到的目标，就是要落实目标，就是要落实大批创新人才的培养大批创新人才的培养大批创新人才的培养大批创新人才的培养。这既是我们国家这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息的主要目标，这正是西方发达国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程

25、整合的原因所在。技术与课程整合的原因所在。我们只有站在这样的高度来认识我们只有站在这样的高度来认识我们只有站在这样的高度来认识我们只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技术与学科

26、课程的整合。信息技术与学科课程的整合。信息技术与学科课程的整合。信息技术与学科课程的整合。11北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2 2）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标）信息技术与课程整合的目标 落实落实大批创新人才的培养大批创新人才的培养大批创新人才的培养大批创新人才的培养这是信息技术与课程整合所这是信息技术与课程整合所要达到的总体目标。由于创新人才应当具备要达到的总体目标。由于创新人才应当具备创新意识创新意识创新意识创新意识、创新思维创新思维创新思维创新思维（即创造性思维）和（即

27、创造性思维）和创新能力创新能力创新能力创新能力等三方面的素质，为了便于对这一等三方面的素质，为了便于对这一总体目标的把握与实现，我们可在这一总目标之下划分若干具体总体目标的把握与实现，我们可在这一总目标之下划分若干具体目标：目标： 要通过人生观、价值观的教育培养学生的要通过人生观、价值观的教育培养学生的创新意识创新意识创新意识创新意识。 要运用创造性思维理论培养学生的要运用创造性思维理论培养学生的创新思维创新思维创新思维创新思维（包括发散思（包括发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等方面的思维能维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维等方面的思维能力）。力）。 要通过信息时代的新

28、型教与学方式培养学生包含下述内容要通过信息时代的新型教与学方式培养学生包含下述内容的的创新能力创新能力创新能力创新能力 合作精神与合作能力；合作精神与合作能力； 信息素养（包括信息意识、与信息有关的知识与技能、信信息素养（包括信息意识、与信息有关的知识与技能、信息道德等三个方面，其息道德等三个方面，其核心内容是核心内容是与信息有关的知识与技能与信息有关的知识与技能与信息有关的知识与技能与信息有关的知识与技能，即，即获取、分析、加工、利用和传输信息的知识与能力获取、分析、加工、利用和传输信息的知识与能力； 适应能力适应能力（适应环境变化的能力）、（适应环境变化的能力）、应变能力应变能力（对突发事

29、（对突发事件作出正确反应的能力）与件作出正确反应的能力）与解决实际问题的能力解决实际问题的能力； 终身学习的态度和能力。终身学习的态度和能力。12北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3 3 3 3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充栋，但是但是关于信息技术与课程整合的关于信息技术与课程整合的关于信息技术与课程整合的关于信息技术与课程整合的定义定义定义定义与与内涵

30、内涵内涵内涵却一直缺乏较有深却一直缺乏较有深却一直缺乏较有深却一直缺乏较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说法。由于。由于信息技术与课程整合涉及到成千上万教师的教学实践，长此下信息技术与课程整合涉及到成千上万教师的教学实践，长此下去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息去必将使广大教师无所适从，不知道该如何来认识与理解信息技术与学科课程的整合；技术与学科课程的整合；对于整合的对于整合的对于整合的对于整合的内涵实质内涵实质内涵

31、实质内涵实质尚且缺乏了解，尚且缺乏了解，尚且缺乏了解，尚且缺乏了解，又怎么可能找到实施整合的又怎么可能找到实施整合的又怎么可能找到实施整合的又怎么可能找到实施整合的有效方法有效方法有效方法有效方法（更不用说深层次的整合（更不用说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。了）！由此而造成的严重后果及损失可想而知。13北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3 3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 经过多年的信息技术与课程整合的实践和深入的研究，我经过多年

32、的信息技术与课程整合的实践和深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：们认为这一定义或内涵可以表述为： 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以以“自主、探究、合作自主、探究、合作”为特征的为特征的新型新型新型新型教与学方式教与学方式教与学方式教与学方式，从而把学，从而把学生的主动性、积极性、创

33、造性较充分地发挥出来，使以教师为生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使以教师为中心的中心的传统教学结构传统教学结构传统教学结构传统教学结构发生根本性变革发生根本性变革由教师为中心的教学由教师为中心的教学结构转变为结构转变为“主导主导主体相结合主体相结合”的教学结构。的教学结构。 由此定义可见，它包含三个基本属性：由此定义可见，它包含三个基本属性：营造营造信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境、实现实现新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式、变革变革传统教学结构传统教学结构传统教学结构传统教学结构。 我们认为，我们认为，只有抓住上述三个基本属性才能正确

34、理解信息只有抓住上述三个基本属性才能正确理解信息技术与课程整合的技术与课程整合的内涵内涵内涵内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的，才能真正把握信息技术与课程整合的实质实质实质实质。这是因为：。这是因为：14北京师范大学现代教育技术研究所（3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 “环境环境环境环境”这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力因这个概念的含义比较广泛（教学过程主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应用素与非人力因素都属于教学环境范畴），就信息技术在教育领域的应用而言，这一含义和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手

35、段的而言，这一含义和把计算机为核心的信息技术仅仅看成工具、手段的CAI或或CAL相比，显然要全面得多相比，显然要全面得多、深刻得多，其实际意义也重大得多。、深刻得多，其实际意义也重大得多。三个三个基本属性并非平行并列：营造基本属性并非平行并列：营造信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境信息化教学环境是是信息技术与课信息技术与课程整合的程整合的基本内容基本内容基本内容基本内容，其，其具体目标具体目标具体目标具体目标是要实现是要实现新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式新型教与学方式（所谓（所谓信信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资息化教学环境是指能够支持真实的

36、情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式的教学环境式的教学环境）其）其最终目标最终目标最终目标最终目标是要变革是要变革传统教学结构传统教学结构传统教学结构传统教学结构将教师主宰课将教师主宰课堂的堂的“教师为中心教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的又能充分体现学生主体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”新型教学结构新型教学结构 （而（而教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在教

37、学系统四个要教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在教学系统四个要素地位和作用的改变上）素地位和作用的改变上） 。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。从而使创新人才培养的目标真正落到实处。可见，整合的可见，整合的落脚点落脚点落脚点落脚点即整合的即整合的实质实质实质实质是变革是变革传统教学结构传统教学结构传统教学结构传统教学结构将教师将教师主宰课堂的主宰课堂的“以教师为中心以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”新型教新型教学结构学结构。

38、我们认为，只有这样才能正确理解。我们认为，只有这样才能正确理解“整合整合”的内涵。的内涵。15北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3 3 3 3）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵）信息技术与课程整合的内涵 CAICAI主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和教学方式），学方式），它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教学结它基本上没有体

39、现新的学习方式，更没有改变教学结构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号。当然，。当然，在课程整合过程中，有时候也会将在课程整合过程中，有时候也会将CAICAI课件用于促进学生的自主学课件用于促进学生的自主学习，所以习，所以“整合整合”并不排斥并不排斥CAICAI。不过，整合过程中运用。不过，整合过程中运用CAICAI课件课件除了把它作为辅助教的手段以外除了把它作为辅助教的手段以外, ,还把它作为促进学生自主学习的还把它作为促进学生自主

40、学习的认知工具与协作交流工具，而且认知工具与协作交流工具，而且CAICAI只是整合过程（即信息技术应只是整合过程（即信息技术应用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；传统的以教师为中用于教育的过程）中的一个环节、一个局部；传统的以教师为中心的计算机辅助教学则是把心的计算机辅助教学则是把CAICAI课件作为辅助教师突破教学中重点课件作为辅助教师突破教学中重点与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的与难点的直观教具、演示教具，并且这种场合的CAICAI就是信息技术就是信息技术应用于教育的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，应用于教育的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种

41、场合的这两种场合的CAICAI课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方式上看，也是不一样的。式上看，也是不一样的。 我们认为，我们认为，必须依据上述必须依据上述必须依据上述必须依据上述三个基本属性三个基本属性三个基本属性三个基本属性来认识与理解信息技术来认识与理解信息技术来认识与理解信息技术来认识与理解信息技术与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也只有这样，才有可能在此基

42、础上形成真正有效的能实现深层次整合的这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的这样，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法具体途径与方法具体途径与方法具体途径与方法。16北京师范大学现代教育技术研究所三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法 关于这个问题我想从两个方面来谈：关于这个问题我想从两个方面来谈：1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “ “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、敢问路在何方、敢问路在何方 ? ? ( (怎么解决这个问题怎么解决这个问题

43、) )？17北京师范大学现代教育技术研究所三、信息技术与课程整合的途径与方法三、信息技术与课程整合的途径与方法1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “ “瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1 1 1）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状 硬件设施高速增长硬件设施高速增长硬件设施高速增长硬件设施高速增长 校园网数量八年多来增长十多倍；校园网数量八年多来增长十多倍； 校园网带宽速率也有大幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。 18北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （

44、1 1 1 1）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状）教育信息化发展现状 应用状况令人担忧应用状况令人担忧应用状况令人担忧应用状况令人担忧 80%80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。 在其余在其余20%20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计计等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在

45、CAICAI的的应用水平）。应用水平）。 真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革教育深化改革, ,促进创新人材培养的学校不到促进创新人材培养的学校不到5%5%。19北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2 2 2）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈” 校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万

46、以上，有些学校投入更多）。高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产大投入应有大产大投入应有大产大投入应有大产出，高投资应有高效益出，高投资应有高效益出，高投资应有高效益出，高投资应有高效益”。 学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与学生综合素质的显著提升。而目前的实际状况与上述目标有较量与学生综合素质的显著提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：大的距离： “大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未体现高效益大投入没有大产出，高投资并未

47、体现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）只用于很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）只用于开设信息开设信息技术必修课程，而技术必修课程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量与学生综合素质的提升各学科教学质量与学生综合素质的提升（更不用说显著提升）（更不用说显著提升）这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的息化深入

48、发展的息化深入发展的息化深入发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈”（关键所在）。（关键所在）。20北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2 2 2）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈” 当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养素养、信息能力是大有好处的，信息能力是大有好处的，但是但是“校校通校校通”工程（尤其是校工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在园网工程）的大量投资若仅仅体现在“信

49、息技术课信息技术课”这一门课的这一门课的效益上，那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只是开设信效益上，那样的效益与投入相比就太不相称了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。 所以，所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，显著提升中小学各学科的教学质量与学生的综合素育深化改革，显著提升中小学各学科的教学质量与学生的综合素质质，实在是当前教育信息化健康，实在是

50、当前教育信息化健康、深入发展的关键所在深入发展的关键所在信息信息信息信息技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与学生综合素质方技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与学生综合素质方技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与学生综合素质方技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与学生综合素质方面狠下功夫。面狠下功夫。面狠下功夫。面狠下功夫。 21北京师范大学现代教育技术研究所1 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2 2 2）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的）制约教育信息化发展的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈” 事实上事实上,

51、这不仅是中国教育信息化发展的关键问题，也是当今这不仅是中国教育信息化发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康世界各国教育信息化健康、深入发展的关键问题。深入发展的关键问题。下面几个事实可下面几个事实可以为此提供佐证以为此提供佐证: : 20032003年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际会议的主题是国际会议的主题是“ICTICTICTICT教育应用教育应用教育应用教育应用的第二浪潮（的第二浪潮（的第二浪潮（的第二浪潮（Second WaveSecond WaveSecond WaveSecond Wave）从辅助教与学到促进从辅助教与学到促进从辅助教与学到促进从辅助教与学到促

52、进教育改革教育改革教育改革教育改革”； 微软于微软于20042004年年1111月在新加坡举办国际信息化论坛，其教育分月在新加坡举办国际信息化论坛，其教育分论坛强调论坛强调要运用信息技术来促进教育改革并实现教育质量要运用信息技术来促进教育改革并实现教育质量要运用信息技术来促进教育改革并实现教育质量要运用信息技术来促进教育改革并实现教育质量的蛙跳式发展（的蛙跳式发展（的蛙跳式发展（的蛙跳式发展（Leapfrogging DevelopmentLeapfrogging DevelopmentLeapfrogging DevelopmentLeapfrogging Development）； 200

53、52005年年1111月于日本东京召开月于日本东京召开e-Learninge-Learning国际研讨会，其主题国际研讨会，其主题是是“如何建立如何建立如何建立如何建立e-Learninge-Learninge-Learninge-Learning的质量保障机制的质量保障机制的质量保障机制的质量保障机制” 20062006年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际会议的主题是国际会议的主题是“促进跨文化理解促进跨文化理解：有效地利用技术进行学习有效地利用技术进行学习有效地利用技术进行学习有效地利用技术进行学习”22北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ 怎么办怎

54、么办解决上述问题的办法解决上述问题的办法、出路在哪里？出路在哪里？ 目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施呢？整有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施呢？整合的途径方法（尤其是深层次整合的途径方法）又在那里呢？合的途径方法（尤其是深层次整合的途径方法）又在那里呢？前面曾经指出：前面曾经指出：任何一种关于信息技术任何一种关于信息技术与课程整合的理论（如与课程整合的理论（如果称得上是科学理论的话）都必须能够对信息技术与课程整合果称得上是科学理论的话）都必须能够对信息技术与课程

55、整合的的目标、内涵、方法目标、内涵、方法目标、内涵、方法目标、内涵、方法等三方面的问题作出全面、正确的回答。等三方面的问题作出全面、正确的回答。前面我们已经对前两方面的问题（即信息技术与课程整合的目前面我们已经对前两方面的问题（即信息技术与课程整合的目标与内涵）作了认真的回答，标与内涵）作了认真的回答，下面再来寻求第三方面问题（即下面再来寻求第三方面问题（即整合途径与方法）的答案整合途径与方法）的答案。显然，。显然，这是信息技术与课程整这是信息技术与课程整这是信息技术与课程整这是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难以解决的问题合理论中最核心、最关键、最难以解决的问题合理论中最核心、最关

56、键、最难以解决的问题合理论中最核心、最关键、最难以解决的问题，也是，也是广大教师最为关注的问题。广大教师最为关注的问题。对这一问题的解决我们可以从国外对这一问题的解决我们可以从国外和国内两个方向去探索。和国内两个方向去探索。 （1 1 1 1）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于“整合整合整合整合”的理论研究的理论研究的理论研究的理论研究 （2 2 2 2）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于“整合整合整合整合”的现状及效果的现状及效果的现状及效果的现状及效果 （3 3 3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理

57、论与方法）中国学者提出的整合理论与方法23北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （1 1 1 1）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于“整合整合整合整合”的理论研究的理论研究的理论研究的理论研究 在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术CEOCEO论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第3 3年度（年度（20002000）的报告指出：的报告指出： “数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，数字化学习的关键是将数字化内

58、容整合的范围日益增加，数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达

59、到数字化候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。学习的目标。学习的目标。学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养21212121世世世世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。” (

60、 (将将数字化内容与学科课程相整合数字化内容与学科课程相整合数字化内容与学科课程相整合数字化内容与学科课程相整合即即信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合) ) 这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比较权的比较权威的论述。它涉及整合的威的论述。它涉及整合的目标目标目标目标与与内涵内涵内涵内涵：目标是目标是培养培养2121世纪的能世纪的能力素质力素质；内涵则涉及数字化学习环境的创建。可见，这种观点；内涵则涉及数字化学习环境的创建。可见，这种观点关于关于整合目标的表述整合目标的表述比较清楚比较清楚比

61、较清楚比较清楚，关于关于整合内涵的整合内涵的观点尽管基本观点尽管基本观点尽管基本观点尽管基本正确正确正确正确，但比较笼统但比较笼统但比较笼统但比较笼统，尚未展开论述尚未展开论述尚未展开论述尚未展开论述，还谈不上全面还谈不上全面还谈不上全面还谈不上全面、深刻深刻深刻深刻（前（前面我们关于整合目标与整合内涵的论述是在这种观点的基础上面我们关于整合目标与整合内涵的论述是在这种观点的基础上加以引伸与扩展而形成）。加以引伸与扩展而形成）。24北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （1 1 1 1）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于“整合整合整合整合”的理论

62、研究的理论研究的理论研究的理论研究 为为了了帮帮助助广广大大教教师师解解决决有有效效实实施施信信息息技技术术与与学学科科课课程程整整合合的的问问题题，美美国国教教育育技技术术CEOCEO论论坛坛的的第第3 3年年度度（20002000年年）报报告告还还为为此此开开出出了了 “ “处方处方处方处方”提出了进行有效整合的提出了进行有效整合的步骤方法步骤方法步骤方法步骤方法如下：如下：步骤步骤步骤步骤 1 1 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤步骤步骤步骤 2 2 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和确定课程整

63、合应当达到的、可以被测量与评价的结果和 标准；标准；步骤步骤步骤步骤 3 3 3 3：依据步骤依据步骤 2 2 所确定的标准进行测量与评价所确定的标准进行测量与评价, ,然后按评价然后按评价 结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到 目标。目标。 25北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （1 1 1 1）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于）发达国家关于“整合整合整合整合”的理论研究的理论研究的理论研究的理论研究 通过上面的介绍可以看出，美国教育技术通过上面的介绍可以看出，美国教育技术CEOCEO论坛的第

64、论坛的第3 3年度（年度（20002000年）报告，对信息技术年）报告，对信息技术与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确的回答。其中，整合的内涵、整合的方法）都作出了明确的回答。其中，对第一个问对第一个问对第一个问对第一个问题的回答相当中肯，甚至切中要害题的回答相当中肯，甚至切中要害题的回答相当中肯，甚至切中要害题的回答相当中肯，甚至切中要害；令人感到不足的是，；令人感到不足的是，对第二、对第二、对第二、对第二、三两个问题的回答三两个问题的回答三两个问题的回答三两个问题的回答（整合的（整合的内涵内涵内涵内涵和

65、整合的步骤方法）和整合的步骤方法）似乎缺乏深入似乎缺乏深入似乎缺乏深入似乎缺乏深入的研究的研究的研究的研究。因为上述关于。因为上述关于整合内涵整合内涵整合内涵整合内涵的观点尽管基本正确，但比较笼统，的观点尽管基本正确，但比较笼统，尚未展开论述，所以谈不上全面、深刻；尚未展开论述，所以谈不上全面、深刻；所提出的所提出的步骤方法步骤方法步骤方法步骤方法既不涉及既不涉及“整合整合”的指导思想，又不涉及的指导思想，又不涉及“整合整合”的教学设计、教学资源与教学模的教学设计、教学资源与教学模式，就事论事式，就事论事，对老师们可能没多大帮助对老师们可能没多大帮助（事实上，我们也曾经将上述（事实上，我们也曾

66、经将上述所谓有效整合的所谓有效整合的“处方处方处方处方”，拿到我们的一些试验学校去让老师们试用，拿到我们的一些试验学校去让老师们试用，结果不出所料，效果并不理想）。结果不出所料，效果并不理想）。其实，这套方法是否管用，不一定要其实，这套方法是否管用，不一定要让我们的老师去实际试用，让我们的老师去实际试用，只需看看发达国家（特别是美国英国）只需看看发达国家（特别是美国英国）开展信息技术与课程整合的现状及效果，就可以一清二楚。开展信息技术与课程整合的现状及效果，就可以一清二楚。26北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （2 2 2 2）发达国家实施）发达国家实施）发达国

67、家实施）发达国家实施“整合整合整合整合”的现状及效果的现状及效果的现状及效果的现状及效果 西方发达国家学者的主流观点认为西方发达国家学者的主流观点认为“中国非常重视在课堂上中国非常重视在课堂上中国非常重视在课堂上中国非常重视在课堂上使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，主要应用使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，主要应用使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，主要应用使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，主要应用于于于于课前课前课前课前、课后课后课后课后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作。以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作

68、。以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作。以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作。”见见中国电脑教育报中国电脑教育报教育信息化专刊教育信息化专刊20042004年年8 8月月1616日关于美国著日关于美国著名计算机辅助学习专家名计算机辅助学习专家David David G.BrownG.Brown博士的观点的报道博士的观点的报道) ) 。 在上述理论观点的指引下，在上述理论观点的指引下，目前西方发达国家采用的目前西方发达国家采用的信息技术与课程整合的主要模式是信息技术与课程整合的主要模式是WebQuestWebQuest 和和Just in timeJust in time两种

69、。两种。 Teaching & Learning Teaching & Learning 杂志评选的杂志评选的20032003年度全美十佳教年度全美十佳教育技术应用项目全部属于育技术应用项目全部属于WebQuestWebQuest模式模式。27北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （2 2 2 2）发达国家实施）发达国家实施）发达国家实施）发达国家实施“整合整合整合整合”的现状及效果的现状及效果的现状及效果的现状及效果 据美国据美国教育媒体与技术教育媒体与技术发布的发布的20042004年教育技术年教育技术报告报告，信息技术对于绝大多数教师来说，信息技术对于绝大多数

70、教师来说，信息技术对于绝大多数教师来说，信息技术对于绝大多数教师来说，只是用来作为查寻资料准只是用来作为查寻资料准备教案、与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具，备教案、与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具，很少将信息很少将信息技术直接应用于或整合于课堂教学技术直接应用于或整合于课堂教学；对于少数能将信息技术整合于；对于少数能将信息技术整合于；对于少数能将信息技术整合于；对于少数能将信息技术整合于课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：第一第

71、一，利用利用利用利用技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动，第二第二，利利利利用技术进行巩固性操练、练习和文字处理用技术进行巩固性操练、练习和文字处理用技术进行巩固性操练、练习和文字处理用技术进行巩固性操练、练习和文字处理。 可见，这一报告也证实，当前美国乃至整个西方的信息技术与可见，这一报告也证实，当前美国乃至整个西方的信息技术与课程整合主要关注的还是课前与课后。课程整合主要关注的还是课前与课后。 据美国据美国“教育周刊网站教育周刊网站”近

72、年来就美国近年来就美国1105111051所中学所中学7 71212年年级级600600多万名学生所做的问卷调查表明：多万名学生所做的问卷调查表明：就教师使用技术辅助学生就教师使用技术辅助学生就教师使用技术辅助学生就教师使用技术辅助学生学习而言，学习而言，学习而言，学习而言，71%71%71%71%的学生说没有的学生说没有的学生说没有的学生说没有；教师布置给学生的任务仅仅是学习；教师布置给学生的任务仅仅是学习；教师布置给学生的任务仅仅是学习；教师布置给学生的任务仅仅是学习计算机的基础知识。而且计算机的基础知识。而且计算机的基础知识。而且计算机的基础知识。而且34%34%34%34%的学生认为计

73、算机并没有使他们在学的学生认为计算机并没有使他们在学的学生认为计算机并没有使他们在学的学生认为计算机并没有使他们在学校的学习有所不同校的学习有所不同校的学习有所不同校的学习有所不同，甚至会使他们注意力从学习的内容上转移开，甚至会使他们注意力从学习的内容上转移开，甚至会使他们注意力从学习的内容上转移开，甚至会使他们注意力从学习的内容上转移开。28北京师范大学现代教育技术研究所（2 2）发达国家实施）发达国家实施“整合整合”的现状及效果的现状及效果 “美国亚洲协会美国亚洲协会”( (该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系) )的教育专家在的教育专家在20062006年

74、上半年发表的一项关于美国中学生年上半年发表的一项关于美国中学生200120012005年年数学数学数学数学与与理科理科理科理科学习情况的研究报告显示，学习情况的研究报告显示，美国学生的数学与理科分美国学生的数学与理科分美国学生的数学与理科分美国学生的数学与理科分数大大落后于亚太地区主要国家的学生数大大落后于亚太地区主要国家的学生数大大落后于亚太地区主要国家的学生数大大落后于亚太地区主要国家的学生。为此。为此“美国国内对美国中美国国内对美国中美国国内对美国中美国国内对美国中学的数学和理科教育水平深感担忧学的数学和理科教育水平深感担忧学的数学和理科教育水平深感担忧学的数学和理科教育水平深感担忧。”

75、 2009年初美国教育部下属的一个评估机构对全美年初美国教育部下属的一个评估机构对全美2.12.1万中学万中学生所作的抽样测试表明，当前中学生的阅读能力与计算能力和生所作的抽样测试表明，当前中学生的阅读能力与计算能力和3030年年前相比没有明显的差异。前相比没有明显的差异。 这里值得我们特别关注的是，这里值得我们特别关注的是，20012001年是美国开始在全国中小学年是美国开始在全国中小学真正实现网络化的一年真正实现网络化的一年正是在这一年美国中小学的网络化程度正是在这一年美国中小学的网络化程度达到了达到了99% 99% ；而到；而到20032003年美国中小学的学生人数与配置计算机的比年美国

76、中小学的学生人数与配置计算机的比率则已达到率则已达到5 5比比1 1，从而为实现信息技术与学科教学的整合创造了非，从而为实现信息技术与学科教学的整合创造了非常有利的条件，但是上述事例表明，他们的基础教育质量并未因此常有利的条件，但是上述事例表明，他们的基础教育质量并未因此有所提升有所提升网络化、信息化并没有给美国基础教育带来好处，信网络化、信息化并没有给美国基础教育带来好处，信息化的巨大投入，并未带来相应的回报。息化的巨大投入，并未带来相应的回报。原因是什么呢？原因是什么呢？原因是什么呢？原因是什么呢？只有一个：只有一个：没有真正科学的信息技术没有真正科学的信息技术没有真正科学的信息技术没有真

77、正科学的信息技术与与与与课程整合理论的指导课程整合理论的指导课程整合理论的指导课程整合理论的指导。应该说，什么是。应该说，什么是“整合整合”以及以及“如何实现有效整合如何实现有效整合”这一理论问题，看似简单，却这一理论问题，看似简单，却是迄今尚未解决的世界性难题。这个问题若不解决，将要付出（事是迄今尚未解决的世界性难题。这个问题若不解决，将要付出（事实上已经付出）沉重的代价。实上已经付出）沉重的代价。29北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （3 3 3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合

78、理论与方法 在进行多年整合实践探索的基础上在进行多年整合实践探索的基础上, ,借鉴西方发达国家研究整借鉴西方发达国家研究整合的理论成果合的理论成果, ,我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的整合我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的整合我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的整合我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的整合理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的三个基本问题三个基本问题三个基本问题三个基本问题

79、（即整合的（即整合的目标意义目标意义目标意义目标意义、内涵实质内涵实质内涵实质内涵实质和和途径方法途径方法途径方法途径方法问题问题）。如上所述，对前两个问题的回答，我们是在借鉴美国教育技术如上所述，对前两个问题的回答，我们是在借鉴美国教育技术CEOCEO论坛第三年度（论坛第三年度（20002000）报告的基础上加以引伸与扩展而完成的；）报告的基础上加以引伸与扩展而完成的；而而要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验可以照搬，只能要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验可以照搬，只能要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验可以照搬，只能要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验可以照搬，只能通过我

80、们自己的实践去探索通过我们自己的实践去探索通过我们自己的实践去探索通过我们自己的实践去探索。 由于由于“教无定法教无定法教无定法教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医包医百病百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想指导思想指导思想指导思想与与实施原则实施原则实施原则实施原则。只要掌。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以

81、八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应的学科内容创造出多种多样、实用有效的神通，在教学实践中结合相应的学科内容创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若整合模式与整合方法来。若从这个意义上说，从这个意义上说，从这个意义上说，从这个意义上说，各学科的整合都应遵各学科的整合都应遵各学科的整合都应遵各学科的整合都应遵循的共同指导思想与实施原则循的共同指导思想与实施原则循的共同指导思想与实施原则循的共同指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种，也未尝不可以看作是一种，也未尝不可以看作是一种，也未尝不可以看作是一种宏观的宏观的宏观的宏观的实施途径或方法实施途径或方法实施途径或方法实施途径或方

82、法。30北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （3 3 3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 下面五条就是我们经过多年的下面五条就是我们经过多年的整合实践和深入的理论思考而形成的、关于各学整合实践和深入的理论思考而形成的、关于各学科的信息技术与课程整合都必需遵循的指导思想与实施原则，即实现信息技术与课科的信息技术与课程整合都必需遵循的指导思想与实施原则，即实现信息技术与课程深层次整合的基本途径与方法程深层次整合的基本途径与方法( (已经过几百所学校多年教学实践的检验，累试不爽已

83、经过几百所学校多年教学实践的检验，累试不爽已经过几百所学校多年教学实践的检验，累试不爽已经过几百所学校多年教学实践的检验，累试不爽) )。 要运用先进的教育理论（特别是要运用先进的教育理论（特别是要运用先进的教育理论（特别是要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论建构主义理论建构主义理论建构主义理论）为指导）为指导）为指导）为指导 ； 要紧紧围绕要紧紧围绕要紧紧围绕要紧紧围绕“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”教学结构教学结构教学结构教学结构的创建来进行整合；的创建来进行整合；的创建来进行整合；的创建来进行整合； 要注意运用要注意运用要注意运用要注意运用“学教并重学教并

84、重学教并重学教并重”的教学设计理论、方法的教学设计理论、方法的教学设计理论、方法的教学设计理论、方法进行课程整合的教进行课程整合的教进行课程整合的教进行课程整合的教学设计；学设计；学设计；学设计； 要重视各学科的要重视各学科的要重视各学科的要重视各学科的教学资源教学资源教学资源教学资源建设和基于计算机软件的建设和基于计算机软件的建设和基于计算机软件的建设和基于计算机软件的信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具的搜集与开发，这是实现信息技术与课程整合的必要前提（但教学资源建的搜集与开发，这是实现信息技术与课程整合的必要前提（但教学资源建的搜集与开发，这是实现信息技术与课程整合的

85、必要前提（但教学资源建的搜集与开发，这是实现信息技术与课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求老师都去做课件）；设不等于要求老师都去做课件）；设不等于要求老师都去做课件）；设不等于要求老师都去做课件）； 要注意结合各门学科的特点建构易于实现要注意结合各门学科的特点建构易于实现要注意结合各门学科的特点建构易于实现要注意结合各门学科的特点建构易于实现“主导主导主导主导主体相结合主体相结合主体相结合主体相结合”教学结构的新型教学结构的新型教学结构的新型教学结构的新型教学模式教学模式教学模式教学模式。31北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （3 3）中国学者提出的整合

86、理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 在上述有关在上述有关“整合整合” ” 途径与方法途径与方法的五个方面中，的五个方面中，第一、二、两个方面在前面已有较详细的论述，不再第一、二、两个方面在前面已有较详细的论述，不再重复；这里只对第三、四、五等三个方面作进一步的重复；这里只对第三、四、五等三个方面作进一步的说明。说明。 要注意运用要注意运用要注意运用要注意运用“学教并重学教并重学教并重学教并重”的教学设计理论、的教学设计理论、的教学设计理论、的教学设计理论、方法方法方法方法进行课程整合的教学设计进行课程整合的教学设计进行课程整合的教学设计进行课程整合的教学设计 关于关于教学资源教学资源教学

87、资源教学资源建设和建设和信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具的搜的搜集与开发集与开发 关于新型关于新型教学模式教学模式教学模式教学模式的建构的建构 32北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 要注意运用要注意运用要注意运用要注意运用“学教并重学教并重学教并重学教并重”的教学设计理论、方的教学设计理论、方的教学设计理论、方的教学设计理论、方法法法法进行课程整合的教学设计进行课程整合的教学设计进行课程整合的教学设计进行课程整合的教学设计 总结多年来国内外在教学设计领域的研究，尽管总结多年来国内外在教学设计领域的研究，尽

88、管教学设计过程模型的名目繁多，但从其理论基础看，教学设计过程模型的名目繁多，但从其理论基础看，不外乎朝三个方向发展即：不外乎朝三个方向发展即：“以教师为中心以教师为中心以教师为中心以教师为中心”( (以教为主以教为主以教为主以教为主) )教学设计；教学设计；“以学生为中心以学生为中心以学生为中心以学生为中心”( (以学为主以学为主以学为主以学为主) )教学设计；教学设计；“学教并重学教并重学教并重学教并重”教学设计。教学设计。 33北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法以教为主以教为主以教为主以教为主的教学设计理论（也称传统教学设计理

89、论）是目的教学设计理论（也称传统教学设计理论）是目前的主流，这种教学设计通常前的主流，这种教学设计通常包含下列实施步骤包含下列实施步骤包含下列实施步骤包含下列实施步骤： 1 1）确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标( (我们期望学生通过学习应达到的结果我们期望学生通过学习应达到的结果) )； 2 2）分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标并根据分析结果并根据分析结果确定教学内容确定教学内容确定教学内容确定教学内容( (即确定为即确定为达到教学目标所需掌握的知识点达到教学目标所需掌握的知识点, ,对各知识点进行对各知识点进行教学的顺序教学的顺序教学的顺序教学的顺序也也可通过

90、教学目标的分析确定，或通过其他方法确定）；可通过教学目标的分析确定，或通过其他方法确定）； 3 3）分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征( (是否具有学习当前内容所需的知识基是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等础，以及具有哪些认知特点和个性特征等) )； 4 4）根据教学内容和学习者特征的分析）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点确定教学的起点确定教学的起点确定教学的起点（即（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教）；确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者施教）； 5 5）根据教学内容和学习者特征的分析）根据教学内容

91、和学习者特征的分析选择与设计教学策略选择与设计教学策略选择与设计教学策略选择与设计教学策略； 6 6）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择教学媒选择教学媒选择教学媒选择教学媒体体体体； 7 7）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做形成性形成性形成性形成性评价评价评价评价（以确定学生达到教学目标的程度），然后根据形成性评价（以确定学生达到教学目标的程度），然后根据形成性评价所得到的反馈，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。所得到的反馈，对教学内容或教学策略作适当的修改与调整。 34北京师范大学现代

92、教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法经过多年来众多教育技术专家的努力，经过多年来众多教育技术专家的努力，“以教以教以教以教为主为主为主为主”( (以教为主以教为主) )教学设计已发展成具有较完整理教学设计已发展成具有较完整理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开上述量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开上述七个方面。七个方面。传统教学设计有许多优点，例如，有利于传统教学设计有许多优点，例如，有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动教师主导

93、作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授和教学目标的达成进程，有利于系统科学知识的传授和教学目标的达成。 传统教学设计也存在一个较大的弊病：以教师为传统教学设计也存在一个较大的弊病：以教师为中心，中心，只强调教师的只强调教师的“教教”而忽视学生的而忽视学生的“学学”，全，全部教学设计内容都是围绕如何教而展开，很少涉及如部教学设计内容都是围绕如何教而展开，很少涉及如何促进学生自主地学。按这样的理论设计的课堂教学，何促进学生自主地学。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动

94、性、积极性难以发挥，更不利于受状态，学生的主动性、积极性难以发挥，更不利于创造型人材的成长创造型人材的成长。35北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法以学为主以学为主以学为主以学为主教学设计通常包含下列实施步骤教学设计通常包含下列实施步骤：1 1）创设情境创设情境创设情境创设情境（创设与当前学习主题相关的真实情境），以促（创设与当前学习主题相关的真实情境），以促进学生对当前所学知识的意义建构；进学生对当前所学知识的意义建构；2 2）提供信息资源提供信息资源提供信息资源提供信息资源（确定学习本主题所需信息资源的种类和每（确定学习本主题所

95、需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用，并提供相关资源；种资源在学习中的作用，并提供相关资源；3 3）设计自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略（自主学习策略的设计是整个以学为主（自主学习策略的设计是整个以学为主教学设计的核心内容，其目的是要充分调动学生自主学习的主教学设计的核心内容，其目的是要充分调动学生自主学习的主动性、积极性，这是实现学生主动建构知识意义的关键环节）；动性、积极性，这是实现学生主动建构知识意义的关键环节）；4 4）设计协作学习环境设计协作学习环境设计协作学习环境设计协作学习环境（设计协作学习环境的目的是在个人自（设计协作学习环境的目的是在个人自主学

96、习、自主建构意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，主学习、自主建构意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）；5 5）评价学习效果评价学习效果评价学习效果评价学习效果（它包括小组对个人的评价和学习者的自我（它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价）评价）；6 6）设计强化练习设计强化练习设计强化练习设计强化练习（根据小组评价和自我评价结果，设计出有（根据小组评价和自我评价结果，设计出有针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误或片面认识，针对性的学习材料和强化练习，以纠正原来的错误或片面认识，以达到符合要求的

97、意义建构）以达到符合要求的意义建构）。 36北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 “以学生为中心以学生为中心”（以学为主）教学设计强调在学习过程（以学为主）教学设计强调在学习过程中要发挥学生的主动性、积极性，要充分体现学生的主体地位。中要发挥学生的主动性、积极性，要充分体现学生的主体地位。整个教学设计围绕整个教学设计围绕“学习环境学习环境学习环境学习环境” 和和“自主学习策略自主学习策略自主学习策略自主学习策略”两个方面两个方面进行。前者是为学生建构意义创造必要的环境和条件（提供学进行。前者是为学生建构意义创造必要的环境和条件（提供

98、学习的习的外因外因外因外因）；后者则是通过各种学习策略去激发学生自主学习）；后者则是通过各种学习策略去激发学生自主学习和主动建构（诱导学习的和主动建构（诱导学习的内因内因内因内因）。目前常用的自主学习策略有）。目前常用的自主学习策略有“支架式支架式”、“抛锚式抛锚式”、“随机进入式随机进入式” 和和“启发式启发式”等多等多种。种。这种教学设计由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主这种教学设计由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的自主学习、主动探究、有利于创动建构者，因而有利于学生的自主学习、主动探究、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。这种教学设计也存在以造

99、型人材的培养，这是其突出的优点。这种教学设计也存在以下两方面的不足之处：下两方面的不足之处： 1 1）忽视教学目标分析）忽视教学目标分析 2 2）忽视教师主导作用）忽视教师主导作用37北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 由以上分析可见，由以上分析可见，“以学为主以学为主以学为主以学为主”和和“以教为主以教为主以教为主以教为主”两种教学设计各有其优势与不足，不能简单地用后两种教学设计各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者。而应当彼此取长补短

100、，相辅相成；要根据取代后者。而应当彼此取长补短，相辅相成；要根据教学目标、教学内容和教学对象的不同，教学目标、教学内容和教学对象的不同，将二者结合将二者结合起来并加以灵活运用。努力做到既发挥教师的主导作起来并加以灵活运用。努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位；既关注教师的教，用，又能充分体现学生的主体地位；既关注教师的教，又关注学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积又关注学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都充分调动起来极性都充分调动起来。其最终目标是要通过这种新的。其最终目标是要通过这种新的教学设计思想来优化教学过程以取得更佳的教学效果。教学设计思想来优化教学过

101、程以取得更佳的教学效果。为了与前面的为了与前面的“以学为主以学为主”和和“以教为主以教为主”的的I D相区相区别，我们把按照这种思想实现的教学设计称之为别，我们把按照这种思想实现的教学设计称之为“学学学学教并重教并重教并重教并重”教学设计。教学设计。38北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 学教并重学教并重学教并重学教并重教学设计通常包含下列实施步骤：教学设计通常包含下列实施步骤： 1 1）教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序； 2 2）学习者特征分析学习者特征分析学习者

102、特征分析学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教； 3 3）根据教学内容和学习者特征的分析进行）根据教学内容和学习者特征的分析进行教学策略的选择教学策略的选择教学策略的选择教学策略的选择与设计与设计与设计与设计； 4 4）学习情境创设学习情境创设学习情境创设学习情境创设； 5 5）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行）根据教学目标、教学内容和教学对象的要求，进行教学教学教学教学媒体选择与教学资源的设计媒体选择与教学资源的设计媒体选择与教学资源的设计媒体选择与教学资源的设计； 6 6）通过提问、测验或察言观色等方式对课堂教学做）通过提问、测验或察言观色等方式对

103、课堂教学做形成性形成性形成性形成性评价评价评价评价（以确定学生达到教学目标的程度），（以确定学生达到教学目标的程度）， 7 7）根据形成性评价所得到的反馈，）根据形成性评价所得到的反馈，对教学内容、策略对教学内容、策略对教学内容、策略对教学内容、策略作适作适当的当的修改修改修改修改与与调整调整调整调整。 注意注意注意注意：在：在环节（环节（环节（环节（3 3 3 3）中应涵盖中应涵盖建构主义的自主学习策略建构主义的自主学习策略与与合作学习策略合作学习策略的设计；在的设计；在环节（环节（环节（环节（4 4 4 4）和（）和（）和（）和（5 5 5 5）中则包括了中则包括了情境创情境创设设和和信息

104、资源提供信息资源提供的要求。的要求。 39北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 关于关于教学资源教学资源建设和建设和信息化学习工信息化学习工具具的搜集与开发的搜集与开发 如上所述，如上所述，信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质实质实质是变革传统教学结是变革传统教学结构构将将“教师为中心教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”新型教学结构。教学结构新型教学结构。教学结构变革的实

105、现，有赖于变革的实现，有赖于信息化教学环境信息化教学环境，这种环境这种环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式，从而能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，式，从而能把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使创新人材培养的目标能真正落到实处；而使创新人材培养的目标能真正落到实处；而营造信息化教学环境营造信息化教学环境的核心内容的核心内容正是正是教学资源教学资源教学资源教学资源的建设和的建设和信息化学习工具

106、信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具的搜集与的搜集与开发。开发。 40北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 事实上，形成事实上，形成“主导主导主体相结合主体相结合”新型教学结构的关键新型教学结构的关键是要充分调动学生的主动性、积极性乃至创造性；而学生的主是要充分调动学生的主动性、积极性乃至创造性；而学生的主动性、积极性乃至创造性发挥，不仅有赖教师正确的启发与引动性、积极性乃至创造性发挥，不仅有赖教师正确的启发与引导，更要依靠学习者的自主学习、自主探究与合作学习、合作导，更要依靠学习者的自主学习、自主探究与合作学习、合作探究；这

107、就需要有认知工具在学习过程中对学习者或学习小组探究；这就需要有认知工具在学习过程中对学习者或学习小组提供必要的支持；而提供必要的支持；而教学资源教学资源教学资源教学资源和和信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具正是学习正是学习者或学习小组在学习过程中必不可少的认知工具，者或学习小组在学习过程中必不可少的认知工具，前者前者前者前者（教学教学教学教学资源资源资源资源）是文科类学习的认知工具；）是文科类学习的认知工具；后者后者后者后者（信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具信息化学习工具）则是理科类学习的认知工具。则是理科类学习的认知工具。 目前普遍反映，文科类教学的目前普遍反

108、映，文科类教学的信息技术与课程整合要比理信息技术与课程整合要比理科类科类教学容易实现，也与此有关：人文学科可以通过让学生上教学容易实现，也与此有关：人文学科可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的（这些资料起到了网查找资料来达到促进学生自主探究的目的（这些资料起到了认知工具的作用）；而数理学科在大多数情况下必须通过某种认知工具的作用）；而数理学科在大多数情况下必须通过某种具有很强交互性的专用工具软件才有可能）。具有很强交互性的专用工具软件才有可能）。41北京师范大学现代教育技术研究所（3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 下面我们列出目前数理学科中较

109、常用的、能起认知工具作下面我们列出目前数理学科中较常用的、能起认知工具作用的软件供参考。用的软件供参考。 1) 几何画板；几何画板； 2) Z+Z数学教学平台；数学教学平台； 3) 金华科仿真物理实验室金华科仿真物理实验室V3.5 http:/ 4) 金数龙仿真物理实验室金数龙仿真物理实验室 http:/ 5) 中学物理作图工具中学物理作图工具 1.60 http:/ 6) 金华科仿真化学实验室金华科仿真化学实验室3.0 http:/ 7) Model ChemLab V2.1 http:/ （3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 关于新型关于新型教学模式教学模式

110、教学模式教学模式的建构的建构 新型教学结构的形成要通过全新的教学模式来实现。教学模式属于新型教学结构的形成要通过全新的教学模式来实现。教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于一般的教学方法或教学策略。教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于一般的教学方法或教学策略。教学方法或教学策略是指教学过程中采用的某一种方法或某一种策略，教学方法或教学策略是指教学过程中采用的某一种方法或某一种策略，而而教学模式教学模式教学模式教学模式则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合则是指两种或两种以上教学方法或教学策略的稳定组合则是指两种或两种以上教

111、学方法或教学策略的稳定组合。 在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教在教学过程中，为了实现某种预期的效果或目标（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，这些方法与策略的稳定组略的联合运用总能达到预期的效果或目标时，这些方法与策略的稳定组合就成为一种有效的教学模式。合就成为一种有效的教学模式。 教学模式的类型是多种多样的教学模式的类型是多种多样的、分层次的。基于信息技术与课程整、分层次的。基于信息技术与课程整合的教学模式也不例外。由于合的教

112、学模式也不例外。由于“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”也称也称“信息技术信息技术与学科教学整合与学科教学整合”，而学科教学过程涉及三个阶段：一是与课堂教学环，而学科教学过程涉及三个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的节直接相关的“课内阶段课内阶段课内阶段课内阶段”（对于小学来说，这一阶段通常是（对于小学来说，这一阶段通常是4040分钟；分钟；对于中学来说，这一阶段通常是对于中学来说，这一阶段通常是4545分钟），另外两个是分钟），另外两个是“课前阶段课前阶段”与与“课后阶段课后阶段”（“课前课前课前课前”与与“课后课后课后课后”这两个阶段也可合称为一个这两个阶段也可合称为一个“课外课外课外

113、课外阶段阶段阶段阶段”），所以从最高层次考虑，基于信息技术与课程整合的教学模式），所以从最高层次考虑，基于信息技术与课程整合的教学模式只有两种只有两种即按照所涉及的教学阶段来划分的即按照所涉及的教学阶段来划分的“课内整合模式课内整合模式课内整合模式课内整合模式”与与“课外整合模式课外整合模式课外整合模式课外整合模式”两种。两种。 43北京师范大学现代教育技术研究所2、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 关于新型关于新型教学模式教学模式的建构的建构 目前西方发达国家比较关注信息技术与目前西方发达国家比较关注信息技术与“课前课前”、

114、“课后课后”教学过程的整合（即教学过程的整合（即 “ “课外整合模式课外整合模式课外整合模式课外整合模式”），多年来他们在这），多年来他们在这方面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中方面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中影响最大、也最为有效的影响最大、也最为有效的课外整合教学模式课外整合教学模式课外整合教学模式课外整合教学模式是是WebquestWebquest 和和Just in timeJust in time两种（两种（WebquestWebquest大体上相当于我们通常所说的大体上相当于我们通常所说的“研究性学习研究性学习”）。）。 应该说应该说, ,西方

115、发达国家西方发达国家( (尤其是美国尤其是美国) )在在课外整合模式课外整合模式课外整合模式课外整合模式方面创方面创造了很好的经验造了很好的经验, ,值得我们学习和借鉴。其不足之处是忽视课内值得我们学习和借鉴。其不足之处是忽视课内的整合。如前所述，在课堂教学过程中（即课内）国外虽然也的整合。如前所述，在课堂教学过程中（即课内）国外虽然也有少数教师进行整合的探索，但有少数教师进行整合的探索，但从他们最常用的两类整合方式从他们最常用的两类整合方式看，还停留在比较低的层次，在这方面显然还有待我们自己去看，还停留在比较低的层次，在这方面显然还有待我们自己去探索探索。44北京师范大学现代教育技术研究所2

116、、敢问路在何方？、敢问路在何方？ （3 3 3 3）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法）中国学者提出的整合理论与方法 课内整合教学模式课内整合教学模式课内整合教学模式课内整合教学模式，由于课堂教学涉及不同学科、不同教由于课堂教学涉及不同学科、不同教由于课堂教学涉及不同学科、不同教由于课堂教学涉及不同学科、不同教学策略和不同的技术支撑环境等多种因素，所以实现课内整合学策略和不同的技术支撑环境等多种因素，所以实现课内整合学策略和不同的技术支撑环境等多种因素，所以实现课内整合学策略和不同的技术支撑环境等多种因素，所以实现课内整合的教学模式分类要复

117、杂一些的教学模式分类要复杂一些的教学模式分类要复杂一些的教学模式分类要复杂一些。例如，若。例如，若按学科划分按学科划分按学科划分按学科划分，有数学、，有数学、物理、化学、语文、历史、地理物理、化学、语文、历史、地理等不同学科的课内整合教等不同学科的课内整合教学模式；若学模式；若按教学策略划分按教学策略划分按教学策略划分按教学策略划分，有自主探究、协作学习、演示、，有自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演讲授、讨论、辩论、角色扮演等不同策略的课内整合教学等不同策略的课内整合教学模式；若模式；若按技术支撑环境划分按技术支撑环境划分按技术支撑环境划分按技术支撑环境划分，则有基于网络、基

118、于多媒体、，则有基于网络、基于多媒体、基于软件工具、基于仿真实验基于软件工具、基于仿真实验等不同技术支撑环境的课内等不同技术支撑环境的课内整合教学模式。整合教学模式。 上述种种实现课内整合的教学模式，都有各自不同的实施上述种种实现课内整合的教学模式，都有各自不同的实施步骤与方法。如能掌握这些不同模式的实施步骤与方法并加以步骤与方法。如能掌握这些不同模式的实施步骤与方法并加以灵活运用，定能取得灵活运用，定能取得有效整合的理想效果。有效整合的理想效果。我们许多试验学校我们许多试验学校的大量实践证明：只要真正理解、掌握了前面介绍的的大量实践证明：只要真正理解、掌握了前面介绍的整合整合“途途径、方法径

119、、方法”的前的前4 4条，再结合自己的学科特点与教学实践，老师条，再结合自己的学科特点与教学实践，老师们都能八仙过海，各显神通，创造出能有效支持们都能八仙过海，各显神通，创造出能有效支持“主导主导主体主体相结合教学结构相结合教学结构” ” 的各种新型教学模式来。的各种新型教学模式来。45北京师范大学现代教育技术研究所四、信息技术与课程整合对我国教育四、信息技术与课程整合对我国教育 深化改革的重大现实意义深化改革的重大现实意义 如上所述如上所述, ,信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合的的实质实质实质实质是通过新型教学环境是通过新型教学环境的营造来改变传统的教

120、与学方式的营造来改变传统的教与学方式, ,从而改变传统教学结构，创设新型教从而改变传统教学结构，创设新型教学结构（主导学结构（主导主体相结合的教学结构），以便使创新人才培养的目主体相结合的教学结构），以便使创新人才培养的目标落到实处。我们认为标落到实处。我们认为，只有深刻理解只有深刻理解信息技术信息技术与课程整合的这一实质与课程整合的这一实质, ,才能充分认识才能充分认识信息技术信息技术与课程整合与课程整合对我国当前教育深化改革的对我国当前教育深化改革的对我国当前教育深化改革的对我国当前教育深化改革的重大现实意义重大现实意义重大现实意义重大现实意义。下面我们就来分析这方面的问题下面我们就来分析

121、这方面的问题 (1)(1)(1)(1)多年来教学改革存在的主要问题多年来教学改革存在的主要问题多年来教学改革存在的主要问题多年来教学改革存在的主要问题 忽视忽视忽视忽视“教学结构教学结构教学结构教学结构”改革改革改革改革 “ 教学结构教学结构教学结构教学结构”是指在一定的教育思想是指在一定的教育思想是指在一定的教育思想是指在一定的教育思想、教学理论教学理论教学理论教学理论、学习理论指导下学习理论指导下学习理论指导下学习理论指导下的、在一定的环境中展开的、教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统的、在一定的环境中展开的、教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统的、在一定的环境中展开的、教学活动进程的

122、稳定结构形式，是教学系统的、在一定的环境中展开的、教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四四四四要素要素要素要素( ( ( (教师、学生、教学内容、教学媒体教师、学生、教学内容、教学媒体教师、学生、教学内容、教学媒体教师、学生、教学内容、教学媒体) ) ) )相互联系相互作用的具体体现相互联系相互作用的具体体现相互联系相互作用的具体体现相互联系相互作用的具体体现。 可见，教学结构涉及教学系统的诸多因素，并与教育思想、理论可见，教学结构涉及教学系统的诸多因素，并与教育思想、理论密切相关。教学内容、手段密切相关。教学内容、手段、方法的改革，不一定觸动教育思想方法的改革，不一定觸动教育思想、教与学理

123、论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题。教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题。 46北京师范大学现代教育技术研究所四、信息技术与课程整合对我国教育四、信息技术与课程整合对我国教育 深化改革的重大现实意义深化改革的重大现实意义 多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中概括，就是以教师为中心的教学

124、结构。在这种结构下，教学系统中概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：四个要素的关系是：四个要素的关系是：四个要素的关系是：教师教师教师教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝是主动的施教者，甚至是教学过程的绝是主动的施教者，甚至是教学过程的绝是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给对权威，教师通过口授、板书把知识传递给对权威，教师通过口授、板书把知识传递给对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生学生学生学生；作为学习过程；作为学习过程；作为学习过程；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状主体的

125、学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体媒体媒体媒体在教在教在教在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教学过程中主要是作为辅助教师教、即用

126、于演示重点和难点的直观教具，传统具，传统具，传统具，传统CAICAICAICAI就是起这种作用；在这种结构下，就是起这种作用；在这种结构下，就是起这种作用；在这种结构下，就是起这种作用；在这种结构下，教材教材教材教材是学生获取知是学生获取知是学生获取知是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。 47北京师范大学现代教育技术研究所四、信息技术与课程整合对我国教育四、信息技术与课程整合对我国教育 深化改革

127、的重大现实意义深化改革的重大现实意义 (2)(2)(2)(2)忽视教学结构改革的严重后果忽视教学结构改革的严重后果忽视教学结构改革的严重后果忽视教学结构改革的严重后果 支持传统教学结构支持传统教学结构的的 教育思想：传道授业解惑教育思想：传道授业解惑教育思想：传道授业解惑教育思想：传道授业解惑（知识传承知识传承知识传承知识传承）， 重教轻学重教轻学重教轻学重教轻学 教学理论：传递接受教学理论：传递接受教学理论：传递接受教学理论：传递接受（教育传播理论教育传播理论教育传播理论教育传播理论） 学习理论：刺激学习理论：刺激学习理论：刺激学习理论：刺激反应反应反应反应 后果后果窒息创造性思维，抑制创新

128、人才成长窒息创造性思维，抑制创新人才成长窒息创造性思维，抑制创新人才成长窒息创造性思维，抑制创新人才成长 如上所述如上所述, ,，“信息技术与课程整合的实质信息技术与课程整合的实质信息技术与课程整合的实质信息技术与课程整合的实质正是要正是要通过通过信息化教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型的主导信息化教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型的主导主体相结合的教学结构主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处以便使创新人才培养的目标落到实处” ” 可见，信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革具有何等可见，信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革具有何等重要的现实意义。重要的

129、现实意义。48北京师范大学现代教育技术研究所四、信息技术与课程整合对我国教育四、信息技术与课程整合对我国教育 深化改革的重大现实意义深化改革的重大现实意义 总之，总之，“整合整合”的实质是的实质是变革传统教学结构变革传统教学结构变革传统教学结构变革传统教学结构将教师主宰课堂的将教师主宰课堂的“教师为中心教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的能充分体现学生主体地位的“主导主导主体相结合主体相结合”新型教学结构新型教学结构。大量。大量的实践证明，只有这样认识才有可能正确理解与把握的实践证明，只有这样认识才

130、有可能正确理解与把握“整合整合”的内涵；的内涵；也只有紧紧围绕这一实质、这一具体目标来实施也只有紧紧围绕这一实质、这一具体目标来实施“整合整合” 才有可能提出才有可能提出真正有效的真正有效的实施途径与方法（实施途径与方法（上面所介绍的上面所介绍的上面所介绍的上面所介绍的整合实施途径与方法正是整合实施途径与方法正是整合实施途径与方法正是整合实施途径与方法正是在在在在我们我们我们我们有了上述有了上述有了上述有了上述认识与理解的基础上提出的认识与理解的基础上提出的认识与理解的基础上提出的认识与理解的基础上提出的），才能切实取得显著提升学），才能切实取得显著提升学科教学质量与学生综合素质的整合效果。科

131、教学质量与学生综合素质的整合效果。 目前目前,国内外众多的学者对国内外众多的学者对“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”这一重大课题做过这一重大课题做过许多的研究与探讨，例如从教学环境、教学资源、教学方式、学习方式许多的研究与探讨，例如从教学环境、教学资源、教学方式、学习方式以及教学设计、教学方法、教学策略等多种途径、多种角度对如何达到以及教学设计、教学方法、教学策略等多种途径、多种角度对如何达到信息技术与课程整合的目标进行过深入的研究与论述，信息技术与课程整合的目标进行过深入的研究与论述，这些研究与论述这些研究与论述无疑都是有意义和有价值的。令人遗憾的是，所有这些研究与论述，往无疑都是有意

132、义和有价值的。令人遗憾的是，所有这些研究与论述，往往都是只从其中的一个方面或几个方面往都是只从其中的一个方面或几个方面（例如只从教学环境、或只从教（例如只从教学环境、或只从教与学方式、或只从教学方法策略、或只从教学资源与学方式、或只从教学方法策略、或只从教学资源 ），而未能从整），而未能从整个教学系统去全盘考虑问题，因而总是难免顾此失彼、有失偏颇。而从个教学系统去全盘考虑问题，因而总是难免顾此失彼、有失偏颇。而从变革传统教学结构变革传统教学结构变革传统教学结构变革传统教学结构来理解来理解“整合整合”的实质，则能很好地解决所有这类的实质，则能很好地解决所有这类问题问题由前面给出的有关由前面给出的

133、有关教学结构教学结构教学结构教学结构的定义可以清晰地看出这一点；的定义可以清晰地看出这一点； 49北京师范大学现代教育技术研究所四、信息技术与课程整合对我国教育四、信息技术与课程整合对我国教育 深化改革的重大现实意义深化改革的重大现实意义 另外，自另外，自1994年以来，我们在几百所中小学试验校中所进行年以来，我们在几百所中小学试验校中所进行的、长达十多年的信息技术与课程整合的的、长达十多年的信息技术与课程整合的大量实践大量实践大量实践大量实践也已证明：也已证明：我们我们提出的提出的“整合整合”实施途径与方法是确实有效的，并且不是实施途径与方法是确实有效的，并且不是一般的有效，而是可以达到一般

134、的有效，而是可以达到“高投入，有高效益高投入，有高效益”的那种成效的那种成效（甚至可以让薄弱校变成名校）。（甚至可以让薄弱校变成名校）。这就通过实践证明，我们对这就通过实践证明，我们对基于变革传统教学结构的关于基于变革传统教学结构的关于“整合整合”内涵实质的内涵实质的理解理解是正确是正确的；也只有这样去理解的；也只有这样去理解“整合整合”的内涵实质，才有可能找到真的内涵实质，才有可能找到真正有效的正有效的“整合整合”途径与方法途径与方法（尤其是深层次整合的途径与方（尤其是深层次整合的途径与方法）；反之，若不是这样来认识法）；反之，若不是这样来认识“整合整合”的内涵、实质，不管的内涵、实质，不管

135、是引用哪一位国际权威的论述，也不管是用什么样的概念、术是引用哪一位国际权威的论述，也不管是用什么样的概念、术语来包装，终归要付出沉重的代价，而且是非常沉重的代价语来包装，终归要付出沉重的代价，而且是非常沉重的代价教育信息化需要很大的投入，若无科学教育信息化需要很大的投入，若无科学“整合整合”理论的指导，理论的指导，再大的投入也将付诸东流。这是我们从实践中得出的结论，也再大的投入也将付诸东流。这是我们从实践中得出的结论，也是前车之鉴。万万不可等闲视之。是前车之鉴。万万不可等闲视之。50北京师范大学现代教育技术研究所 。 end 何克抗何克抗Email: http:/ /何克抗何克抗51北京师范大学现代教育技术研究所